Получите свидетельство
Вход
Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение... Поэтому самодеятельность - средство и одновременно результат образования...
А. Дистервег
Не случайно эпиграфом к своему отчету я выбрала слова немецкого просветителя, гуманиста, педагога Адольфа Дистервега. Они очень точно отражают цель интеграции семи модулей в процесс обучения. Человек должен постоянно учиться и развиваться, становиться саморегулируемой личностью.
Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача – создать условия для развития творческих способностей школьников, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять индивидуальные склонности и дарования, развивать в учениках стремление к творческому восприятию знаний, ведь будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой девчонок и мальчишек.
В школе я работаю 18 лет. Я считаю, что профессия учителя это призвание, свою работу я люблю, мне нравится работать с детьми, с ними рядом я молодею душой и не ощущаю своего возраста. В основном моя педагогическая практика складывалась из понятий традиционного обучения, время от времени применяла в своей работе некоторые элементы новых педагогических технологий. Групповую работу применяла редко, так как ещё студенткой мне внушили, что «на уроке должна быть дисциплина и никакого щума».
А групповая работа подразумевает обсуждение, в процессе которого и возникает так называемый «шум в классе». Поэтому к такой форме работы прибегала крайне редко, только на открытых уроках. Еще проблемой было для меня вовлечение большего количества учащихся в изучение математики. Я всегда старалась провести урок интересно и увлекательно, но шло время и старые методы и средства обучения уже не давали того эффекта как 10 лет назад.
В век высоких технологий меняются интересы детей, необходимо было заинтересовать учащихся процессом обучения. Нужно шагать в ногу со временем. Потому я задумалась о том, что моя учительская деятельность должна измениться коренным образом. А для того чтобы это произошло необходимо учиться, чтобы усовершенствовать свою педагогическую практику. Ещё древнегреческий баснописец Эзоп сказал: «Не стыдись учиться в зрелом возрасте: лучше научиться поздно, чем никогда ».
Программа Кембриджской системы обучения стала для меня тем самым ориентиром, ведущим к горизонтам усовершенствования и модернизации учебного процесса. Изучая данную Программу, я ознакомилась с новыми подходами в преподавании и обучении, которые были так необходимы в моей практической деятельности.
Я осознала важность диалога в классе, при котором учащиеся научились бы не только отвечать на вопросы, которые ставит перед ними учитель, но и самостоятельно формулировать их для себя в процессе изучения материала, таким образом, развивается саморегуляция школьников, они учатся критически мыслить.
Внедряя в серию уроков модуль «Новые подходы в преподавании» первое, что я старалась – это создать коллаборативную среду, среду сотрудничества. При выборе того или иного приема для создания коллаборативной среды, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. На уроках мной были применены такие приемы как психологический тренинг, работа в группах, в «домашних» группах, в парах. Для себя я сделала вывод, что работа в группах это эффективный инструмент вовлечения старшеклассников в учебный процесс.
Школьники активно включаются в обсуждение того или иного задания, помогая друг другу, объясняя нюансы решения, таким образом, я наблюдала ситуацию взаимопомощи и сотрудничества. Психологические тренинги очень важны для учащихся старших классов, они жизненно необходимы именно в этом возрасте, так как эти школьники готовятся к итоговой аттестации, поэтому нуждаются в психологической поддержке – одноклассников, учителей, родителей.
Зачастую учителя предметники, работающие в старших классах, становятся для ребят своего рода психологами, вселяющими уверенность в себе, в своих собственных силах, но это происходит только в том случае, если у учителя и учеников налажен контакт, психологическая связь «Учитель (старший товарищ) - ученик», существуют доверительные отношения и дети ему всецело доверяют.
Как учитель - лидер, в течение всей серии проведенных уроков, я старалась не управлять детьми, а направлять их. Пыталась научить их самостоятельно добывать знания, поддерживать в случае неудачи, ведь как говорится - «отрицательный результат – тоже результат». И если в процессе работы у школьников были ошибки, значит необходимо проанализировать: «А почему это произошло? Что я сделал не правильно? Какие пути решения нужно выбирать?».
Необходимо научить ребят критически мылить. Ведь что такое критическое мышление? Под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации. Сразу оговорюсь, мне это далось нелегко. «Почему?» - спросите вы.
Раньше, работая по традиционной методике, я давала детям готовые знания, показывала стандартные задания, так называемые «шаблоны», по которым дети должны были овладеть определенными навыками и умениями, необходимыми для решения задач и упражнений. Но я никогда не задумывалась, что обучая детей таким способом, я лишаю их самостоятельности, инициативности, возможности критически мыслить.
Сейчас я понимаю, что такой «помощью» я оказываю «медвежью услугу». Элементарно, я лишала детей возможности добывать знания, постичь самим азы науки, сделать что-то самим детям, получить удовлетворение от самостоятельно выполненной работы, таким образом, учащиеся не могли развивать саморегуляцию. Саморегуляция представляет собой одно из фундаментальных проявлений индивидуальности ребенка.
Результаты педагогических исследований показывают, что успешность учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы во многом зависит от уровня сформированности саморегуляции этой деятельности. И как говорила Мария Монтессори: «Учитель учит мало, наблюдает много».
Эти слова известного итальянского педагога я хотела бы сделать девизом своей педагогической деятельности. Какой глубокий смысл заложен в этих строчках, они отражают глубокий анализ педагогики в целом. Задача обучения не просто дать ребенку те или иные знания, а научить его справляться с трудностями, не пасовать перед ними.
Необходимо отметить, что овладевая стандартными приемами, школьники не могут применить свой аппарат математических навыков и умений для решения нестандартных, сложных, логических заданий. Раньше я замечала, что при малейшей трудности либо сложных заданиях школьники просили помощи, так как сами не справлялись с их выполнением.
И только сейчас, когда у меня сформировался новый взгляд на обучение, с позиции «децентрализации» я пониманию свои ошибки, анализирую их.
Конечно, не все проходит гладко, как хотелось бы. Некоторые школьники активно включаются в процесс, с удовольствием воспринимая все новое, другие пассивно реагируют на мои нововведения (как ни странно в основном это сильные учащиеся, видимо их устраивала прежняя система обучения, и сейчас меняться, значит прилагать усилия для внедрения в процесс). На первом уроке, применяя модуль «Обучение талантливых и одаренных учащихся», я поставила цель - выявить таких детей.
В течение проведенной серии уроков я наблюдала за тремя учениками: Ильяз (круглый «отличник»), Гариф (учится на «4» и «5»), Марк (так называемый «троечник»). Нужно отметить, что именно Марк проявил на первом же уроке свои таланты: одним из первых озвучил вывод, что интегрирование процесс обратный дифференцированию, таким образом, провел исследование, нашел взаимосвязь между изучаемыми объектами, и с помощью логических рассуждений, сделал правильный вывод.
Марк раскрыл свой артистический талант, приняв участие на заключительном уроке в сценке «Суд над интегралом», честно говоря, я была просто удивлена. Он поразил меня и весь класс своим артистизмом, своей игрой. Кстати идея проведения этой сценки принадлежит Гарифу.
Я не планировала проведения театрализованного представления, идея полностью принадлежит ученикам. Он был и режиссером и артистом. Ильяз накидал план сценария, распределил роли. Кстати, Ильяз и Гариф на первом уроке долго не могли скоординироваться в происходящем, так как привыкли к стандартному проведению уроков, но эти ребята овладели ситуацией, когда коснулись теоретических заданий.
Уже на втором уроке эти мальчишки с головой окунулись в работу, активно участвуя в дискуссии («Шляпы де Боно»), общеклассной полемике, применили ИКТ для проведения исследования по истории интегрального вычисления, объяснили вычисление площади криволинейной трапеции нестандартными способами. Говоря о талантливых и одаренных, нужно отметить Айзаду, Руфину, Индиру – эти девочки используя кластер и «Синквейн», примененные на предыдущих уроках, изобразили в виде постера значение и применение интегрального исчисления.
А вообще весь мой 11 «Б» - это талантливые и одаренные дети. Они создали яркие и красивые постеры, при этом рассказали о предназначении и применении каждого постера, всем классом выработали «Правила группы». Камилла и Володя проводили фото- и видеосъемку. Володя смонтировал фильм.
Вот такие таланты у моих учеников. Я планирую в ближайшем будущем задействовать этих ребят в математических и онлайн олимпиадах, математическом КВНе, конкурсах «Дарын», «МАН». Таким образом, интегрируя идею семи модулей в серию уроков, мне открылись таланты моих учеников.
Весь материал - в документе.
Материал для учителей "Рефлексивный отчет по проведенной серии последовательных уроков" (64 КB)
0
8443
1042
Нравится
0
