Материал по ИЗО "Роль воображения в декоративной изобразительной деятельности"

Воображение — это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Проще сказать — лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит, воображение является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Воображение — это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предше­ствующего опыта. Используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его воображение, можно формировать у ребенка культуру чувств. Применяя методические приемы, построенные на воображении, можно значительно улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности.

Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей, которое включает в себя и творческое воображение.

 В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в школьном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно.

На занятиях изобразительного искусства итогом работы является рисунок. Рисунок -это та материальная форма, в которую вылились мысли. И от того, насколько они были многообразны и активны, зависел результат. Здесь понимается огромное значение развития воображения на занятиях изобразительного искусства, как важного фактора в решении тех или иных художественных задач. Отсюда можно сделать вывод, что воображение на занятиях изобразительного искусства носит активный творческий характер.

Орнаментальное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа) и понятно ему. В народном декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, нет излишней детализации, но сохраняет целостность и законченность образа. Условность образа, красочность, декоративность, выраженность эмоционального настроя — эти качества народного искусства присущи и творчеству детей, но, в отличие от детского творчества, в народном искусстве это не случайность, а выработанная, отточенная веками традиция.

Преимущества декоративного рисования в начальный период обучения:

• декоративное рисование не требует точных знаний о форме и конструкции объектов, которые обязательны при выполнении рисунка с натуры;

• при составлении узоров учащиеся используют простейшие изобразительные элементы и наиболее простые детали, чередуя и повторяя их через одинаковые промежутки;

• композиция может быть очень простой. Пространственная организация узора облегчается тем, что обычно учащиеся получают готовую геометрическую форму (полосу, квадрат, крут), которую необходимо заполнить соответствующим мотивом;

• стилизация позволяет отразить только видовые признаки данного предмета;

• плоскостное изображение объемных предметов не требует передачи светотени; окраска рисунка может не соответствовать окраске реального предмета, и поэтому учащиеся могут сами подбирать цвет;

• изображение орнаментов позволяет совершенствовать технические приемы работы: при повторе узоров легче усвоить способ деятельности, отработать силу нажима на карандаш, ритмичность повторяющихся движений и их амплитуду (размах), научиться проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные прямые, волнистые линии, делить отрезки на равные части, выполнять развивающие глазомер несложные рисунки, упражняться в симметричном расположении элементов, в воспроизведении цветовых сочетаний и геометрических форм;

• яркость, красочность, ритмичность декоративных работ предъявляют особые требо­вания к использованию цвета. Учащиеся упражняются не в элементарном цветоразличении, а в умении соотносить цвет своего рисунка с эталоном или использовать такие цветовые сочетания, которые приняты в декоративно-прикладном искусстве;

• изучение орнаментального искусства способствует развитию восприятия, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, формированию художественно-творческих способностей.

Для развития творческого воображения младших школьников в процессе декоративного рисования на занятиях изобразительного искусства рекомендуется:

1. Организовывать и стимулировать учебно-познавательную активность учащихся:

-ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые; -важно формировать у детей познавательные интересы;

-необходимо учащихся похвалить за работу, и тем самым показать детям, что каждый замечен.

2. Развивать творческое воображение при наличие определенных условий: -эмоциональное общение с взрослыми;

-включение субъекта в активные формы деятельности, какой и является изобразительная деятельность;

- умение наблюдать, всматриваться в окружающее, замечать что-то необычное, созерцать красоту и наслаждаться ею.

3. Учителю необходимо всячески расширять чувственный опыт своих учеников для налаживания и укрепления связи фантазии с реальностью:

-создать два вида условий для детского изобразительного искусства: возбудить у учеников эмоциональное отношение к заданию, а затем оберегать их от сторонних помех и собственного несвоевременного вмешательства;

- для усиления эмоционального впечатления нужно использовать музыку, слайды и об­разное слово.

4. Интенсивному развитию воображения способствует целенаправленность учебных занятий:

-необходимо инициировать детское воображение и определенным образом построить ту часть урока, когда дети создают и реализуют замыслы своих рисунков; -практика показывает, что на каждом этапе урока изобразительного искусства возможно и необходимо использовать приемы и методы дифференциации и индивидуализации, задания различной трудности и объема.

5. Работа по декоративному рисованию достигнет нужной цели только при условии связи с работой по развитию художественного вкуса детей, га наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни красивые вещи, нарядные узоры, украшения зданий, сочетание цветов, как в предметах искусства, так и в природе.

Современная наука определяет креативное творчество, как специфический вид деятельности, порождающий качественно новое и отличающийся неповторимостью произведения, имеющий общественно-историческую уникальность. Роль творческого воображения на занятиях изобразительного искусства велика и развитие творческого воображения является одной из главных задач в системе эстетического обучения. Воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приемов тренировки воображения, а вместе с ним мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное верное решение. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями и все это невозможно сделать без воображения. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством, оно позволяет ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Психологические исследования убедительно доказыва­ют, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребенка. Образование как общественный институт призвано целенаправленно и последовательно передавать новому поколению исторически развитые формы культурного развития, т. е. развивать эстетическое сознание детей, эстетическое отношение к действительности, способность к ее освоению по «законам красоты» с учетом дидактических принципов обучения, взаимосвязанных психических процессов, педагогических методов и приемов обучения.

Полную информацию смотрите в файле. 

РОЛЬ ВООБРАЖЕНИЯ В ДЕКОРАТИВНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Доронина Юлия Петровна, учитель ИЗО, педагог-психолог МБОУСОШ№2 города Турана

Воображение — это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Проще сказать — лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит, воображение является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Воображение — это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предше­ствующего опыта. Используя богатство эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его воображение и, наоборот, целенаправленно организуя его воображение, можно формировать у ребенка культуру чувств. Применяя методические приемы, построенные на воображении, можно значительно улучшить успехи ребенка в интересующей его деятельности.

Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей, которое включает в себя и творческое воображение.

В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской
психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность
получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в школьном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно.

На занятиях изобразительного искусства итогом работы является рисунок. Рисунок -это та материальная форма, в которую вылились мысли. И от того, насколько они были многообразны и активны, зависел результат. Здесь понимается огромное значение развития воображения на занятиях изобразительного искусства, как важного фактора в решении тех или иных художественных задач. Отсюда можно сделать вывод, что воображение на занятиях изобразительного искусства носит активный творческий характер.

Орнаментальное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе творчеству ребенка (простота, завершенность формы, обобщенность образа) и понятно ему. В народном декоративно-прикладном искусстве окружающий мир отражается условно, символами, нет излишней детализации, но сохраняет целостность и законченность образа. Условность образа, красочность, декоративность, выраженность эмоционального настроя — эти качества народного искусства присущи и творчеству детей, но, в отличие от детского творчества, в народном искусстве это не случайность, а выработанная, отточенная веками традиция.

Преимущества декоративного рисования в начальный период обучения:

• декоративное рисование не требует точных знаний о форме и конструкции объектов, которые обязательны при выполнении рисунка с натуры;

• при составлении узоров учащиеся используют простейшие изобразительные элементы и наиболее простые детали, чередуя и повторяя их через одинаковые промежутки;

• композиция может быть очень простой. Пространственная организация узора облегчается тем, что обычно учащиеся получают готовую геометрическую форму (полосу, квадрат, крут), которую необходимо заполнить соответствующим мотивом;

• стилизация позволяет отразить только видовые признаки данного предмета;

• плоскостное изображение объемных предметов не требует передачи светотени; окраска рисунка может не соответствовать окраске реального предмета, и поэтому учащиеся могут сами подбирать цвет;

• изображение орнаментов позволяет совершенствовать технические приемы работы: при повторе узоров легче усвоить способ деятельности, отработать силу нажима на карандаш, ритмичность повторяющихся движений и их амплитуду (размах), научиться проводить вертикальные, горизонтальные и наклонные прямые, волнистые линии, делить отрезки на равные части, выполнять развивающие глазомер несложные рисунки, упражняться в симметричном расположении элементов, в воспроизведении цветовых сочетаний и геометрических форм;

• яркость, красочность, ритмичность декоративных работ предъявляют особые требо­вания к использованию цвета. Учащиеся упражняются не в элементарном цветоразличении, а в умении соотносить цвет своего рисунка с эталоном или использовать такие цветовые сочетания, которые приняты в декоративно-прикладном искусстве;

• изучение орнаментального искусства способствует развитию восприятия, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, формированию художественно-творческих способностей.

Для развития творческого воображения младших школьников в процессе декоративного рисования на занятиях изобразительного искусства рекомендуется:

1. Организовывать и стимулировать учебно-познавательную активность учащихся:

-ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые; -важно формировать у детей познавательные интересы;

-необходимо учащихся похвалить за работу, и тем самым показать детям, что каждый замечен.

1. Развивать творческое воображение при наличие определенных условий: -эмоциональное общение с взрослыми;

-включение субъекта в активные формы деятельности, какой и является изобразительная деятельность;

- умение наблюдать, всматриваться в окружающее, замечать что-то необычное, созерцать красоту и наслаждаться ею.

1. Учителю необходимо всячески расширять чувственный опыт своих учеников для налаживания и укрепления связи фантазии с реальностью:

-создать два вида условий для детского изобразительного искусства: возбудить у учеников эмоциональное отношение к заданию, а затем оберегать их от сторонних помех и собственного несвоевременного вмешательства;

- для усиления эмоционального впечатления нужно использовать музыку, слайды и об­разное слово.

1. Интенсивному развитию воображения способствует целенаправленность учебных занятий:

-необходимо инициировать детское воображение и определенным образом построить ту часть урока, когда дети создают и реализуют замыслы своих рисунков; -практика показывает, что на каждом этапе урока изобразительного искусства возможно и необходимо использовать приемы и методы дифференциации и индивидуализации, задания различной трудности и объема. 5. Работа по декоративному рисованию достигнет нужной цели только при условии связи с работой по развитию художественного вкуса детей, га наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни красивые вещи, нарядные узоры, украшения зданий, сочетание цветов, как в предметах искусства, так и в природе.

Современная наука определяет креативное творчество, как специфический вид деятельности, порождающий качественно новое и отличающийся неповторимостью произведения, имеющий общественно-историческую уникальность. Роль творческого воображения на занятиях изобразительного искусства велика и развитие творческого воображения является одной из главных задач в системе эстетического обучения. Воображение может не только облегчить процесс обучения, но и само развиться при соответствующей организации учебной деятельности. Одним из существенных приемов тренировки воображения, а вместе с ним мышления, внимания, памяти и других, связанных с ним психических функций, обслуживающих учебную деятельность, являются игры и задачи «открытого типа», т. е. имеющие не единственное верное решение. Любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями и все это невозможно сделать без воображения. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством, оно позволяет ребенку в наиболее полной и свободной форме раскрыть свою личность. Психологические исследования убедительно доказыва­ют, что именно воображение выходит на первое место и характеризует всю умственную деятельность ребенка. Образование как общественный институт призвано целенаправленно и последовательно передавать новому поколению исторически развитые формы культурного развития, т.е. развивать эстетическое сознание детей, эстетическое отношение к действительности, способность к ее освоению по «законам красоты» с учетом дидактических принципов обучения, взаимосвязанных психических процессов, педагогических методов и приемов обучения.

Креативное воображение является необходимым условием для любой деятельности человека. Особенно важное значение приобретает этот психический процесс для детей при обучении. Любой школьный предмет (математика, литература, развитие речи, музыка изобразительное искусство и т.д.) требуют эффективной работы этой психической функции. Вот почему важно целенаправленно развивать творческое воображение на уроках изобразительного искусства.

Формированию креативного воображения способствуют: 1. Использование специальных знаний;

2. Использование заданий, моделирующих деятельность воображения на наглядно-
образном уровне;

1. Акцентирование внимания на изображении создаваемых объектов в динамике;

2. Предоставление учащимся свободы в выборе материалов для изготовления объектов;

5. Создание в процессе занятий проблемных ситуаций, неоднозначность решения
которых стимулирует деятельность творческого воображения и способствует
формированию механизмов комбинаторики данного психического процесса.

Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.

Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут быть: применение художественно-дидактических игр и рисование на темы.

В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля, действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего «Я».

Список использованной литературы.

1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. – М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 122 с.

2. Алексеенко Е.В. Орнаментальное искусство в начальной школе. // Начальная школа.- 2003. № 8. С.14-17.

3. Боровик О.В. Развитие воображения. // Дошкольное образование.- 2001. № 1. С.7-10.

4. Бушуева Л.С., Блощинина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников.// Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ – 2003 №8. С.9-12.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. Для учителя. -М., Просвещение.1991. – 397с.

6. Губанова Е.Н. Декоративно – прикладное искусство на уроках изобразительного и трудового обучения. // Начальная школа 2005. № 1. С.10-14.

7. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. – 1998. № 6. С. 52 – 59.

8. Игнатьев С.Е. Рисуют младшие школьники.// Начальная школа.- 2005. №1. С.32-38.

9. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. //Дошкольное воспитание. – 1971.№ 2. С.41 – 46.

10. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. - М.: ТЦ Сфера, 2002.С.7-9.

11. Комарова О.В.Урок декоративного рисования в школе. // ИЗО в школе.- 2005. №5-6. С.15-19.

12. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1991.- 415 с.

13. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности.//Вопросы психологии.-1994. № 5.С. 86-95.

14. Пакша Л.М. Развитие творческого воображения детей. //Начальная школа.- 2005. №12. С.11-15.

15. Плагина Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста. //Вопросы психологии. 1994. №5. С.30-41.

16. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников.–  М., 1990. С.128-147.

17. Страхов И.В. Психология воображения. – Саратов., 1991. – 78с.

18. Субботина А. С. Уроки развития воображения. – М., 2000. С. 44-73 с.

19. Шевнина О.Н. Путешествие в вообразилию. Тренинговые занятия для школьников по развитию воображения.// Школьная психология 2003 № 45. С.16-23.

20. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1984 – 64с.

13