Использование
дидактических игр в период обучения грамоте (развивающее обучение)
Выполнила: учитель начальных классов
МБОУ НШ №37
Егорова Анастасия Львовна
г. Сургут
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
2. Теоретические основы игры как средства обучения…….……………………….4
3. Дидактические игры в подготовительный период обучения грамоте …...……12
4. Дидактические игры в основной период обучения грамоте……………………28
5. Заключение…………………………………………………………………………34
6. Список литературы…………………………………………………………….......35
Введение
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися.
Участие младших школьников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.
Цель нашего проекта: Выявить дидактические игры, используемые на уроках обучения грамоте и их роль в развитии младших школьников.
Задачи проекта:
1. выявить виды дидактических игр, используемых в обучении младших
школьников, их функции
2. определить значение дидактических игр в период обучения грамоте, условия их проведения
3. выявить комплекс обучающих игровых средств для учащихся начальных классов
Глава 1. Теоретические основы игры как средства обучения
1.1 Исторические предпосылки возникновения игры
Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической,
изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры?
Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе.
Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых.
По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких
игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.
Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце XIX века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупражнение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование (“теория предупреждения”). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для
него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались,
смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.
Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре.
Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры.
По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни» и «свободное проявление
внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе». Природа
представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы.
Д. Ушинский склонялся к пониманию необъятных творческих возможностей человека. Он отделял учение от игры и считал его непременной обязанностью школьника. «Учение, основанное только на интересе, не дает окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силой воли». Однако, соглашаясь с необходимостью волевых усилий при обучении, не будем снижать и значение игры и интереса.
Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.
Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.
В.Л.Сухомлинский писал: « Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре
раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В.Л.Сухомлинский так же отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».
Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком, воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают».
Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. «В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть».
Таким образом, если игровые действия по своему содержанию незначимы для ребенка, то он может и не войти в игру, в игровое состояние, а будет лишь механически исполнять роль, не переживая связанных с ней чувств. Нельзя человека «насильно» включить в игру, помимо его воли, как и в процессе творчества.
Игра, как объект изучения, всегда привлекала к себе внимание ученых. Большой вклад в теорию игры внесли Е.А.Покровский, П.В.Иванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузина, А.Н.Соболева, О.И.Капица, Г.С.Виноградова.
Все эти исследования относятся к ХIХ – первой трети ХХ вв., ценны, прежде всего, первозданностью своих материалов, извлеченных из самих глубин народной жизни, включали в себя описания только тех игр, которые попали в поле зрения наблюдателей.
В 30-е годы ХХ столетия предпринемаются попытки создания антологий, которые ставили перед собой задачу ознакомления читателей со всей массой игр. Лучшей антологией до сих пор остается книга « Игры народов СССР » В.Н.Всеволодского-Гернгросса, В.С.Ковалевой и Е.И.Степановой вышедшей в 1933 году.
Вплоть до 70-х годов был перерыв в изданиях такого рода. И вот в 70-80 годы появились такие труды как: « Игры народов СССР» составители Л.В.Былеева, В.М.Григорьев – М., 1985; С.К.Якуб «Вспомним забытые игры»,- М., 1988; Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателей детского сада. Составитель А.В.Кенеман - М., 1989 и многие другие.
Данные труды антологического характера содержат фактический материал, благодаря которому педагоги-воспитатели умело, организовывали учебно-воспитательную работу в детских учреждениях.
Через творчество и игрушки ребенок может успешно освоить многие элементы и виды человеческой деятельности. Ребенок, мало играющий, теряет в своем развитии, так как в игре «ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы наголову выше самого себя».
Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески”.
При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец и др.) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период, а также не исчезающую деятельность в младший школьный период.
А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.
Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. “ В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…”
Вся детская деятельность синкретична, то есть, в известной степени, слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение, побуждает его к действию с ним. Характер этого действия – игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта.
Ш.А.Амонашвили пишет: “самое интенсивное развитие многих функций происходит до 7-9 лет ребенка, и поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно сильна, а игра превращается в вид деятельности, управляющий развитием. В ней формируются личностные качества ребенка, его отношение к действительности, к людям”.
1.2 Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте.
Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук - буква, чтение - письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь.
Учебной задачей проведения игр в первом классе в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:
Установление изучаемого звука в словах (“Чей голосок”), определение места звука (“Где спрятался звук?”).
Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.
Ра ма По ра
Ра на Ко ра
Составление схем слогов - слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.
Игра “Живые буквы”. Детям выдаются буквы, они должны найти пару, причем так, что бы получился слог ( по опорной согласной или гласной).
Составление слогам по картинкам с выделением первых звуков, последних, вторых от начала слога. Например, даны картинки, на которых изображены тигр, олень. Дети составляют слог по первым звукам (Т), (О), придумывают слова с данным слогом то-пор, то - варищ. Затем меняют картинки местами, выясняют, какой теперь получился слог (слог от).
Дети вспоминают слова с этим слогом: ответ, отдых - в начале слова, кот, пот - в конце. Далее проводится работа со словом. Детей знакомят с понятием “слово”. Слова бывают короткие и длинные. Самые короткие - союзы и предлоги, состоящие из одной буквы У,И,К,В,С. Для уяснения лексического значения слова даются разные задания.
Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам - пушистая, рыжая, хитрая... (лиса).
Обобщение понятия: какое слово лишние и почему? (лето, осень, неделя).
Добавление нужного слова (Пальто, шапка, шарф-...).
Называние общего слова.(стол, стул, шкаф-...).
Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове выделение ударного слога. Простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень.
Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами:
а а а о о о о а
рак ра ма мо ло ко о са
Составление слова из данных слогов (слоги даны в рассыпную).
Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница.
Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.
Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора.
Чтение слов в обратном порядке: сон, шалаш.
Игра “Кто быстрее, кто больше?”. Из каждой буквы данного слова придумать другие слова: ослик, оса, слон, лось, иволга, корова.
Игра “Кто больше придумает слов из данного слова, используя только эти буквы?”. Например: грамотей (герой, море, тема, март, гора, рот, маг, торг, гам).
Подбор синонимов, антонимов, анонимов.
Труд, работа;
День-ночь, высокий - низкий, далеко - близко, бежать - ходить.
Лисичка гриб, лисичка животное.
Игра “Сложи словечко”. Какие два слова спрятались в одном? Самолет (сам летает), листопад (листья падают), пылесос (пыль сосет).
Таким образом, использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводит к тому, что дети не заметно для себя и без особого напряжения приобретают определенные знания, умения, навыки.
Учитывая вариативность отдельных игр, исходя из возможностей работы класса и отдельных учеников, учитель может выбрать необходимые для урока упражнение. Такие как: “На что похожа буква”, “Учимся играя”, “Занимательный материал (скороговорки, загадки, пословицы и так далее)”, “Словарь (крылатые слова и выражения, происхождение слов)”.
Чтобы дети лучше запоминали букву можно предложить им по фантазировать, на что она похожа, выложить ее из счетных палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя уже известные буквы (например, ж (жук) получается из к, ф - из р, т - из г),найти букву в кассе букв, а затем и среди других, разбросанных или перевернутых на фланелографе или написанных несколько иным шрифтом. Ученики дописывают недостающие элементы букв, играя в “Поставь буквы правильно”. “Полубуковка”. Можно напечатанные на доске буквы закрыть полоской бумаги. Для лучшего запоминания буквы полезно дать каждому ребенку карточку с наклейной буквой, вырезанной из наждачной бумаги (черной - обозначающей гласный звук, серый - согласный). Дети водят по ней пальчиком в направлении письма. Этот метод, предложенный М. Монтессори, применялся уже много десятков лет тому назад. Перед работой в “Прописи”, разобрав все элементы изучаемой буквы, дети пишут ее “в полный рост” на листе бумаги, потом складывают лист пополам пишут на половине, затем на четверти листа, на восьмой его части и так далее, пока размер ее не приблизиться к требуемому. Это дает возможность учителю увидеть все недочеты и ошибки в написании особо трудных букв.
“Звуковые” игры (“Кто внимательнее?» - на выделение и определение звука, “Кто больше?» - на составление слова с изученным звуком и так далее) развивают фонематический слух ребенка, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память, внимание, наблюдательность. В играх типа “Доскажите словечко” малыши не только интересуются звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и серьезно задумываются над его смыслом, выразительностью. В играх “Том - Тим” (или “Камень-Вата”) дети стараются безошибочно выполнять задание по различению твердого или мягкого согласного. Можно провести игру “Перекличка”, предлагая вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук. Это будет одновременно и маленькой физкультминуткой.
Игры со словами, которые очень важны для малышей, почти не включаются, к сожалению, в школьную программу, мало разработаны и зачастую просто игнорируются начальной школой. Они должны стать, на наш взгляд, частью предметного обучения, помогая воспитывать у ребенка его природное звуковое чутье, подготавливая его к восприятию сложных поэтических форм, которые изучаются в пятых - шестых классах. Любовь к языку можно воспитать только через интерес к нему.
Дети первые полгода в первом классе выполняют механическую, порой бездумную работу в прописях по копированию слов и предложений, а в результате не всегда могут прочитать написанное, не говоря уже о том, что диктанты им просто не под силу. Введение же многими учителями тетрадей для печатания приводит к настоящей путанице печатных и письменных букв. Наверное, писать нужно письменными буквами, а образ печатной буквы должен быть у ребенка только в голове.
Каждый учитель знает, что приходится иногда помногу, раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике и все же он остается не усвоенным.
Дети как будто знают правила, умеют их формулировать, приводят примеры, но в диктантах - ошибки, не говоря уже о том, что в самостоятельной работе не умеют орфографически правильно и толково изложить свои мысли.
В чем же причина? Почему дети так безграмотны?
Одна из причин просматривается особенно хорошо. Ребенка не научили видеть опасность. Отправляя его в плавание по безбрежному океану слов, желая, что бы он выжил в этой стихии, надежда по прежнему на авось. Почему не использовать на уроках рифмованные упражнения, грамматические сказки? Ведь дети так чутки к слову, к образу, им все интересно. Почему бы не проводить устной или наглядной этимологический анализ слов? Иногда сведения из истории слова помогают учителю объяснить и лексическое значение изучаемых слов. Вообще при изучении слова, правил хорошо использовать и слух, и зрение, и руку (т.е. письмо).
Стихотворная форма словарного материала (веселые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и так далее) благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи, исподволь развивая интерес к стихам, к поэзии, русской речи, языку.
Развивать детям фонематический слух и память, как важно правильно произносить каждый звук в слове, помогают скороговорки. Надо тренироваться в произношении звуков, заучивать скороговорки, проговаривая их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шепотом. На каждом уроке дети должны выучить одну две скороговорки. Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, веселые стихи, учитель закрепляет правильное произношение детьми звуков, отрабатывает дикцию, способствует и развитию голосового аппарата, темпа речи.
Очень любят первоклассники слушать сказки приключения букв, сочинять свои. Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребенка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. В гости к детям приходят, предлагая интересные игры, сказочные персонажи, например, при изучении буквы А - Айболит, Б - Белоснежка, В – Винни-Пух, Г - Гномики и так далее, или Веселые человечки: Петрушка - умный и находчивый, замечательный актер и весельчак; Мурзилка, приносящий в своем портфеле занимательный материал в виде ребусов, кроссвордов, шарад. Приходит в гости к ребятам и веселый Карандаш, умеющий рисовать волшебные картинки, которые оживают с помощью детей. Кроме того, у него всегда много интересных историй, сказок про буквы. Иногда приходит и Незнайка, озорной, смешной, он шалит, ленится и не хочет заниматься, делает ошибки.
Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации - все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора, формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадны и так далее), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.
1.3 Правила игры.
Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.
В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи.
Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учебной ситуацией, а игрой. Дети и педагог – участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения.
Таким образом, дидактическая игра – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ обучения. Цель дидактических игр – облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные функции дидактических игр:
- функция формирования устойчивого интереса к учению и снятие напряжения,
связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму;
- функция формирования психических новообразований;
- функция формирования собственно учебной деятельности;
- функция формирования общеучебных умений, навыков самостоятельной учебной работы;
- функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
- функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных
ролей.
Таким образом, дидактическая игра – сложное, многогранное явление.
Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие
условия:
- наличие у педагога определенных знаний и умений относительно
дидактических игр;
- выразительность проведения игры;
- необходимость включения педагога в игру;
- оптимальное сочетание занимательности и обучения;
- средство и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре,
следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению
дидактических задач;
- используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой,
доступной и емкой.
В организации детских игр можно выделить следующие общие правила:
1. Игра должна приносить радость. Не заставляйте ребенка играть, а создайте условия для возникновения интереса.
2. Оживляйте игру внесением нового содержания и правил.
3. Создайте в игре непринужденную обстановку. Не сдерживайте двигательную активность детей.
4. Не навязывайте детям игровой материал, предметы, пособия.
5. Хвалите ребенка за успехи,
6. Стройте свои взаимоотношения с детьми на взаимном доверии, искренне разделяйте с детьми их радость.
Глава 2. Дидактические игры в подготовительный период обучения грамоте.
Азбука (Нечаева Н.В., Белорусец К.С.) начинает серию учебников, реализующих авторскую программу по русскому языку, разработанную с 1-го по 9-й классы. На взгляд авторов, основная цель обучения русскому языку в системе, направленной на общее развитие учащихся, - освоение ими коммуникативной функции языка, развитие умения адекватно воспринимать и использовать речь. Ведущей задачей становится развитие речи во всех ее функциях: общения, сообщения, воздействия; во всех формах: внутренней и внешней, устной и письменной.
Основные задачи периода обучения грамоте: развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму, научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке, литературе.
Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе, который предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с учетом позиционной мены. На первом самом трудном этапе введено опосредованное чтение при считывании рисунков, пиктограмм, схем слов и предложений, при расшифровке (перекодировании) самых разнообразных шифров, при разгадывании ребусов, загадок, кроссвордов.
Порядок изучения букв учитывает трудности русского языка и ориентирован на осознание учениками позиционных мен звуков. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные как наиболее слышимые звуки. Затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные глухие согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно от этапа к этапу нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, количества звуков и букв. Такой порядок изучения букв и постепенное усложнение звукобуквенных отношений позволяют вполне естественно войти в грамматическую систему языка.
ИГРАЕМ РЕЧЬЮ
Первые урок знакомства с речью, направленный на объективизацию и обобщение представлений о практическом, употреблении слова речь, стоит начать игрой - беседой учителя с учениками. Скажем так.
- Ребята, можно я задам вам пять вопросов?/ответ/.
Не боитесь? /ответ/ Молодцы! На два вопроса вы уже ответили. /Пауза. Смех/. Поняли на какие вопросы вы ответили?
Дети: Да!
- Это вы ответили на третий вопрос. 3адаю вопрос четвертый,: " Какие три вопроса я вам задал, а вы их поняли и ответили на них?"
Дети отвечают.
- Замечательно. Я задал вам четыре вопроса, вы их поняли и дали четыре ответа, а я понял ваши ответы. Теперь самый трудный пятый вопрос: почему мы с вами друг друга понимаем?
Потому, что мы говорим и слушаем друг друга.
- Все так думают? Тогда послушайте, что я вам скажу /произносит фразу на неизвестном детям языке/. Что вы поняли?
Дети смеются.
- Почему же вы понимали меня раньше?
Дети приходят к выводу. что мы понимаем, друг друга потому, что говорим на одном языке.Учитель соглашается,:
-Верно, ребята. Мы понимаем, друг друга потому, что и вы, и я - мы все умеем говорить по-русски. Мы владеем русской речью. А теперь еще один вопрос, совсем о другом: - Как вы думаете, на Северном полюсе сейчас очень жарко? Дети со смехом/: Нет, там всегда холодно.
- Вы уверены? А я понял. Вы, наверно, часто бываете на полюсе?
Снова смех.
- Откуда же вы тогда знаете, что там холодно?
Класс отвечает:
- Нам читали! Нам рассказывали!
- Понятно, вы об этом узнали потому, что умеете слушать и понимать русскую речь
Учитель вызывает к доске пять-шесть учеников, которые умеют проводить зарядку.
- Мы хорошо поработали, ребята. Верно? Немножко устали, Пора провести маленькую зарядку. Сейчас мы выберем из тех, кого я вызвал к доске, ведущего, который будет командовать зарядкой. Кто из вас знает какую-нибудь считалку?
С помощью считалки дети выбирают ведущего. Он проводит физкультминутку.
- Что нам помогло договориться о том, кто проведет зарядку? Правильно русская речь.
Ведущий садится.
- Продолжаем урок. Послушайте стихотворение, которое написала польская поэтесса Ванда Хотомская. На русский язык его перевел Вадим Левин.
Пять слонов.
Первый слон скакал на белке.
А второй летал в тарелке
Третий шил лягушке шорты.
Пятый лаял.. А четвертый?
- хохотал четвертый слон: это все придумал он.
Мне очень приятно, ребята, что вы засмеялись. А как вы думаете, автор, переводчик и я - все мы хотели, чтобы вы засмеялись? Конечно; хотели. Что нам помогло вас рассмешить? Конечно русская речь
Вот, значит для чего нам нужна речь: она помогает нам понимать друг друга, узнавать о том, что мы сами не видели, договариваться о том, как будем вместе играть, делать зарядку, учиться, а еще - веселить друг друга, передавать друг другу свои радости и огорчения.
Наши вопросы, ответы, рассказы о чем-то, просьбы, приказания, стихи и сказки - которые мы рассказываем друг другу/ все это, и есть наша речь.
А теперь последний вопрос. Когда вы придете домой, вас, наверное, спросят, о чем вы говорили сегодня на уроке русского языка. Что вы ответите?
Дети отвечают примерно так:
- Мы говорим о речи. Все, что мы говорим и слышим, друг от друга, называется речью.
Напомним: учитель не стремится к тому, чтобы дети запомнили наизусть варианты правильного ответа. Он вместе с классом выясняет, все ли ученики правильно поняли, чем сегодня занимались на уроке.
Делим речь на предложения..
Описанный урок в форме игры-беседы относится к стадии введения детей в школьное обучение, к началу этого обучения. Термин – речь - один из первых терминов, с которым встречается малыш. За этим словом последуют другие речеведческие термины.. Поэтому мы считаем важным в этом месте наших методических разработок предостеречь учителя: не поддайтесь иллюзии, будто знакомство с речеведческой терминологией автоматически обеспечивает развитие речи.
Среди умений, которыми должны овладеть первоклассники к концу добукварного периода, программа не называет умение выделять в речи границы предложения. Однако опыт показал, что научить ребенка выделять в предложении слова гораздо легче, если малыш предварительно освоит осознанное членение речи на предложения.
Игры разработаны с учетом общеизвестного факта: дошкольник интуивно чувствует интонационно - смысловую завершенность предложения и замечает паузы между ними. Чтобы помочь первокласснику осознанно членить речь на предложения, рекомендуем игру, в ходе которой ученики сопоставляют живую, нормально интонированную речь с искусственной, "Механической", лишенной смысловых пауз и интонаций.
осенние новости
К игре учитель заранее готовит магнитофонную запись с чтением одного и того же текста "новостей" в двух вариантах.
- Ребята, мы с вами получили два звуковых письма. Прошлой осенью их записали на магнитофон Сорока - белобока и красная Шапочка. Сначала послушаем Сороку. Звучит запись в первом варианте - без интонационной оформленности отдельных предложений и без пауз между ними:
" Вот и осень пришла ворона суетится на дереве сом забился в реке, под корягу, теленок глядит печально на желтую траву и дрожит в конуре Барбос." - поняли вы сорочьи новости?
Дети отвечают по-разному: " Я ничего не понял", " получилось смешно, потому что путаница", " а как это суетился на дереве сом, забился под корягу теленок?
- А теперь давайте послушаем, как эти новости прочла Красная Шапочка.
Звучит запись во втором варианте.:
"Вот и осень пришла. Ворона суетится на дереве. Сом забился в реке под корягу. Теленок глядит печально на желтую траву. И дрожит в конуре Барбос." - Теперь все поняли? А как вы думаете, почему, когда мы слушали сорочьи новости, мы ничего не поняли или поняли не правильно? А у Красной шапочки нам все понятно?
Поставленную в такой форме проблему учащиеся принимают с интересом, пытаются объяснить, в чем разница между чтением Сороки и Красной шапочки. И учитель легко приводит их к выводу о том, что Красная шапочка, где нужно, голосом отделяла один кусочек речи от другого.
- Каждый такой отдельный кусочек речи мы будем называть предложением.
Для закрепления у шестилеток умения членить речь на предложения рекомендуем на том же уроке использовать игру, в которой магнитофон не нужен, но обыгрываются его свойства.
УМНЫЙ МАГНИТОФОН
В игре используется кукла, изображающая литературного персонажа. Естественно, в каждом классе может быть свой герой: петрушка, Чебурашка, Крокодил Гена, Гномик, Пингвин. Буратино, Старичок - лесовичок и т.п.
Учительница говорит:
- сегодня пришла в школу пораньше и сказала Петрушке: "Давай поиграем. Я буду рассказывать тебе историю, а ты дели мою речь на предложения - после каждого предложения хлопай". Петрушка обрадовался и согласился играть, сейчас я повторю эту историю и покажу, где петрушка хлопал. Вы послушайте, и скажите, правильно ли он делил речь на предложения.
-"петрушка /хлопок/ учится в первом классе. Он очень /хлопок/ маленький. Он умеет /хлопок/ читать, писать и считать. Все первоклассники/хлопок/ помогают Петрушке учиться".
- Умеет Петрушка делить речь на предложения?
Дети: не умеет.
- И я так думаю. А вы умеете? Давайте покажем Петрушке, как вы умеете это делать. Сейчас мы сыграем с вами в «Умный магнитофон». Вы все будете магнитофоном Каждый ряд-кусочек магнитной ленты. На каждый кусочек запишем одно предложение. Вы- первый ряд - запишите, /т.е. запомните/ первое предложение, второй ряд - второе Записывать буден так. Я рассказываю историю; Как только кончилось первое предложение, вы все хлопаете в ладоши; а первый ряд запоминает, это предложение. Я рассказываю дальше. Второй ряд запоминает второе предложение. Все хлопают, и так далее. А потом я скажу: Включаю «магнитофон», - и каждый ряд по очереди повторит свое сложение, и все будут хлопать в ладоши после каждого предложения. Получится мой рассказ с правильными хлопками. Вот Петрушка удивится. Заканчивая игру, учитель должен обратить внимание учеников на то; чему они научились:
- Какие вы молодцы, ребята! Ведь в начале урока вы даже не знали, что такое предложение. А сейчас научились делить речь на предложения!..
Умение членить текст на предложения рекомендуем закреплять на последующих уроках с помощью других игр, подобных "Умному магнитофону".
От имени игрушки, постоянно присутствующей в классе, на первых уроках выступает учитель. Уже на четвертом-пятом уроке рекомендуем частично доверять данную роль ученики. При этом маска или какая-нибудь деталь одежды литературного персонажа помогают ребенку войти в роль, лучше справляться с нею, а значит - успешнее решать учебную задачу, поставленную в игровой форме: ученик,исполняющий роль Буратино или Гномика, надевает колпачок, Зайца-прикрепляет заячьи уши, Крокодила Гены- берет в руки гармошку и т.п.
Принимая на себя роль литературного персонала или куклы, ученик не боится ошибиться, ведь это будет не его ошибка, а персонажа.... Очень важно, что, действуя в роли, шестилетний школьник свободней словесно обосновываем свои действия, направленные на решение учебной задачи. Тем самым он дает возможность другим детям контролировать его учебные действия. Стремясь продемонстрировать, чему научилась кукла, ученик показывает, чему напился он сам, а от этого остается один шаг до формирования самоконтроля, до осознания целей и способов учебной деятельности.
Ценность таких игр в том, что в них соблюдены все три условия эффективного применения игровых приемов:
а/ формируя у детей конкретное умение, выделять предложения из речи, эти игры одновременно воспитывают у школьников интерес к речи как учебному материалу, положительное отношение к школе, к учению и т.п.,
б/ обеспечивает переход от дошкольной игры к учебной деятельности в игровой форме,
в/ ставят шестилеток в педагогическую позицию, когда они коллективно "учат" литературного героя/куклу/ и таким образом, осознают собственные только что усвоенные умения. Приводимые игровые приемы - не просто пополнение педагогической копилки учителя. На примере этих игр мы стремимся показать, как можно ставить перед детьми учебную задачу в игровой форме, привлекательной и доступной для младших школьников, в частности - для шестилеток. Вот еще один пример игровой учебной задачи " разговор с гномом"
- Как вы думаете, ребята,- наш Гномик научился делить речь на предложения? Давайте проверим'. Для этого мы поиграем с Гномиком. Игра такая. Я буду задавать Гномику вопросы, а он должен отвечать так, чтобы каждый его ответ состоял из какого-нибудь предложения.
Гномиком я назначаю Вали. Вот тебе, Валя, колпачок, Гномика. Сейчас мы с тобой,Гномик, будем разговаривать, а все станут внимательно слушать твои ответы и после каждого твоего предложения хлопать в ладоши. Вы поняли, ребята? Гномик, скажи, ты все понял?
Валя: Я все понял.
Учитель: Ребята Гномик сказал:/"Я все понял". Это предложение? Так почему же вы не хлопнули? Будьте внимательны. начнем сначала:"Гномик, ты все понял?"
Валя: Я все понял. Класс хлопает.
Учительница: Скажи, пожалуйста, Гномик, из какой сказки ты к нам пришел?
Валя: Я пришел из сказки Белоснежка и семь гномов". Хлопок.
Учительница: Тебе нравится сказка?
Валя: очень.
Хлопок.
учительница: Молодцы, ребята, вы сейчас правильно хлопнули: иногда предложение мохет состоять из одного слова.
Членение предложений на слова
Особенно наглядной оказывался, польза игр, в которых первоклассники выступают в роли", когда они перейдут к членению предложений на слова и составлению схем предложений. Умение "членить предложения на слова" названо в перечне умений, которыми должны овладеть первоклассники к концу добукварного периода;
Умение определять количество слов, в предложении/устанавливать границы между словами в предложении и словосочетание / только на первый взгляд представляется просто. Вначале ребенку трудно распознать в словосочетании АЛЕНЬКИИ ЦВЕТОЧЕК, ЗИМНИЙ ДУБ и т.п. два отдельных слова.. Впрочем, первоклассник, довольно быстро научается разграничивать знаменательные слова. Трудности возникают тогда, когда ребенок оказывается перед необходимостью выделять служебные слова, например, предлоги, особенно, если они совпадают по звучанию с приставками: побежал по дороге - если не вооружить школьника способом выделения отдельных слов, такая задача может вызвать у него трудности не только в младших классах.
Чтобы помочь первокласснику выделять предлоги как отдельные слова, на схеме предложения, которая дана в букваре; используется короткая черточка. Пока учитель сам составляет предложение, в учащиеся соотносят заданное предложение со схемой, короткая черточка, как значок короткого слова, может послужить опорой при подсчете слов, например:____ Мальчик играет в теннис.
Но как только учитель сам предложит самим детям придумать предложение по данному рисунку к схеме, указанный способ обнаружит свою несостоятельность. Действительно, по тому же рисунку, и той же схеме один ученик составит предложение "Дети играют в мяч"; а другой- "мальчик наклонился влево".
Как известно, эффективным способом определения количества слов в предложении является прием подстановки еще одного слова между отдельными словами: по дороге - по узкой дороге. Этим способом учащиеся овладевает обычно позже, использование игр позволяет с самого начала знакомить детей с членением предложения на слова так, что у школьника формируется более или менее осознанное представление об отдельном слове его содержательных признаков. Этими признаками являются позивиционная самостоятельность слова: слово в составе предложения может изменять свое место, а также непроницаемость слова: между частями слова нельзя вставить еще одно слово, а между двумя отдельными словами - можно.
Рекомендуемые ниже игры располагаются в той последовательности, которая соответствует основным этапам формирования у первоклассников умения членить предложения на слова:
а/ игры – упражнения - на соотнесение предложения с его схемой,
б/ игры - упражнения на перестановку слов в предложении
в/ игры на включение в предложение между двумя отдельными словами третьего слова.
На первом этапе учитель сам показывает детям, что каждая черточка на схеме соответствует отдельное слово в предложение и наоборот: каждое слово – черточка на схеме, Затем эту работу совместно с учителем выполняют школьники; Упражняя на соотнесение предложения с его схемой рекомендуем задавать в игровой форме.
Письмо Мурзилке.
Учитель показывает картинку без схемы предложения.
- Давайте напишем Мурзилке письмо по картинке. Буквами мы писать, еще не научились. Поэтому будем писать целыми словами: каждое слово - черточка. А чтобы мурзилка видел, где начинается и где кончается предложение, первое слово будем обозначать таким значком!_____. А после последнего слова будем ставить точку: Какие предложения мы запишем к этой картинке?
Дети: Дети собирают яблоки в саду.
- Внуки помогают бабушке снять яблоки с дерева.
- ребята работают в саду.
-дети собирают яблоки.
Учитель: Вы все составили хорошие предложения. А теперь откройте Букварь и посмотрите на предложения, которые записаны под картинкой с помощью черточек. Сколько слов в этом предложении?
- Дети: Три слова, потому, что три черточки.
Учитель: Как вы думаете, может быть, это записано предложение: "Внуки помогают, бабушке?"
-Дети: "Да".
Учитель: а может быть это записано предложение "Внуки помогают бабушке снять яблоки с дерева?"
Дети: "Нет".
Учитель: "Почему?"
Обобщая ответы детей, учитель показывает, как черточки на схеме соответствуют словам в предложений.
«ПОДАРОК»
Учитель:
- Ребята, найдите ключик на схеме предложения «Черепаха Тортилла хранит золотой ключик" и подарите его славному Буратино.
Дети показывают слово "ключик" на схеме предложения.
— А если это схема такого предложения." Золотой ключик хранит черепаха Тортилла. Где теперь слово "ключик'?
«ТЯП И ЛЯП"
-Близнецы Тяп и Ляп написали письмо: " Тяп хочет хорошо учиться" и "Ляп любит писать письма". Тяп записал свое письмо так!_____ ______
А Ляп записал так:!___ _____ ____.
Кто записал правильно? А кто тяп-ляп?
С помощью учителя школьники доказывают, что Тяп и Ляп написали неправильно, и составляют правильную схему.
На следующем этапе главное - показать, что слова внутри одного и того же предложения могут изменять свое место. Условием эффективности игровых упражнений на данном этаже является возможность наглядно демонстрировать совершаемые с предложением преобразования. Для этого необходимо, чтобы разные слова на схеме были обозначены разными были обозначены различающимися знаками, а не одинаковыми черточками.. В этом отношении неисчерпаемые возможности представляет учителю "оживление схемы", когда знаком каждого слова выступает ребенок. В частности,"оживление" помогает смоделировать и даже материализовать введение в предложение нового слова - не только в начало или конец предложения, но и в его середину.
Детям особенно трудно выделять в качестве отдельного слова предлог. Мы предполагаем, что целесообразно сначала научить первоклассника вводить предлог в предложение, а потом формировать умение находить предлог в предложении, выделять его как отдельное слово.
При обучении школьников умению выделять в предложении отдельные слова, в частности -предлоги, хорошо зарекомендовали себя игры в "слова - Непоседы"
Слова – непоседы
Игра 1.
Учитель показывает классу рисунок.
- Сейчас, ребята мы напишем письмо маме мальчика, который нарисован на картинке.
Школьники составляют на доске схему предложения «мальчик обещает":!___ ____.
-Как, вы думаете, можно ли составить схему этого предложения не с помощью черточек, а как-нибудь по-другому?
/Обсуждение/. А давайте сыграем так: вместо точек-черточек поработаем по схеме мы с вами. Наташа будет у нас первой черточкой.. Пусть эта "черточка" обозначает слово "Мальчик". Света- вторая черточка. Она пусть будет слово "Обедает" Подними, Наташа, правую руку вверх. Так мы покажем маме, что ты у нас-первое слово в предложении. А вот что мы сделаем, чтобы мама поняла, где кончается предложение: света, поставит левую руку; на бок- так мы будем показывать точку в конце предложения. Теперь я молча буду вести указкой вдоль слов, а вы будете хором их "прочитывать". Когда прочтете оба слова, что у вас получится?
Дети: предложение.
- Попробуем прочесть /показывает на Наташу и Свету/.
Дети /читают/: МАЛЬЧИК ОБЕДАЕТ.
-Теперь поменяем слова местами. Покажи Света, что теперь первое слово в предложении/Света поднимает праву. руку/. А ты, Наташа, покажи,что ты теперь, последнее слово /Наташа ставит левую руку на бок/. Прочитаем письмо.
Ученик: ОБЕДАЕТ МАЛЬЧИК
Затем учащиеся меняют местами первое и последнее слово в предложениях: Мальчик чистит пиджак, и девочка шьет платье.
Здесь учитель имеет возможность заметить попутно:
—Когда мы хотим рассказать о том, что делал мальчик или девочка, мы говорим: «мальчик чистит пиджак», «девочка шьет платье». А когда мы хотим обратить внимание на то, кто чистит и шьет, мы говорим: «пиджак чистит мальчик», «платье шьет девочка».
Такие попутные замечания педагога готовят детей к пониманию того, что в языке все целесообразно, что нужно быть внимательным к тому, как и что, говорить.
Игра II.
После того, как дети поработали над перестановкой слов в предложение, та же игра, усложняется заданием на включение в предложение новых слов. Сначала составляется "живая" схема предложения ДЕВОЧКА ПОЕТ. Затем дети меняются местами, «читают» полученное предложение, и, наконец, учитель приступает к новому заданию:
- А теперь мы добавим в это предложение еще одно слово МАЛЕНЬКАЯ. Этим, словом я назначаю Сережу. Куда, ты, Сережа, станешь? Хочешь быть первым словом? Становись. А ну-ка, ребята, прочитаем какое, получилось предложение.
Дети: МАЛЕНЬКАЯ ПОЕТ ДЕВОЧКА.
-Хорошо получилось? Не очень, правда? Может лучше Сереже стать в конце предложения? Опять получается не очень хорошо, что же делать? Где еще может стать Сережа?
Таким образом, учитель подводит учащихся к пониманию того, что увеличить количество слов в предложении можно не только добавляя слово в начале или в конце предложения, но и вставляя слово между словами.
-Если мы хорошо учили Пингвина, он сумеет на доске нарисовать схему предложения ПИНГВИНЫ ХОРОШО ПЛАВАЮТ. Я буду теперь Пингвином.
Учительница надевает шапочку Пингвина и чертит на доске схему, умышленно допуская ошибку:
- Не допустил ли я, Пингвин, в этой схеме предложения ошибку?
Учащиеся замечают, что Пингвин, нарисовал черточек меньше, чем слов в предложении.
-Наверно, я невнимательный Пингвин, пусть внимательным пингвином будет Сережа.
Шапочка с клювом переходит к сереже. Он выполняет задание правильно.
Игра III
Как мы уже указывали, одна из важных задач этого этапа работы с предложением - подготовить детей к пониманию служебного слова как отдельного слова. Так как наши ученики к этому моменту неоднократно вставляли слова между двумя другими словами, это, действие уже выступило для них в качестве всеобщего способа выявления «отдельности любого слова, в том числе и предлога. Теперь этот способ действия нужно закрепить у школьников применительно к предлогу. Игра "Слова-Непоседы» помогает учителю обучить детей выделять предлог как отдельное слово, скорее как «короткое».
Для этого учителю в начале урока следует изобразить на доске схему предложения из двух слов:!_____ _____. и убедиться в том, что все шестилетки могут придумать предложение по этой схеме. Затем вставьте в схему, между словами значок V - «галочку».
Дальше урок строится так:
-Я поставила на схеме «галочку» между словами. Она обозначает, что каждый из вас должен вставить в своем предложении еще одно слово. Кто придумал слово, которое можно добавить?
Дети, которых учительница назначает Гномиком, следят за тем, чтобы все вставляли слово между словами, а не в конце или начале предложения. После того как многие побывали гномиком-контролером, учитель переходит к обсуждению очень трудного задания.
-Мы с гномиком составили схему одного и того же предложения: ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ. Вот какая схема получилась у меня: !___ _____ ____. А вот какая схема получилась у Гномика:!___ ___. Кто из нас прав? Поможете выяснить? Чтобы разобраться, сыграем в «слова-непоседы».
Первым способом будет Сережа. Какое ты слово, Сережа?
Сережа: Я – слово ДЕТИ.
-Верно, сказал Сережа. А где твое слово на схеме? Подними правую руку и становись у доски. Вторым словом будет Катя.
Со словом друг проводится та же работа, что и с первым словом.
-А третьим словом пусть работает Гномик.
Берет в руки куклу Гномика и продолжает рассказ так:
-Гномик говорит: «Я буду последним словом ВШКОЛУ».
Сажает гномика на стул рядом с Катей, сгибает его руку в локте, обозначая точку. Показывает на третью черточку в схеме Гномика:
-Вот эта черточка, гномик. Она обозначает слово «ВШКОЛУ». Теперь, ребята, посмотрите на мою схему, выходит я нарисовала неправильно. У меня лишняя черточка - слово?
Мнения детей разделяются: одни считают, что верна схема Гномика /3 слова/, другие – учительницы /4 слова/.
-Давайте проверим, чья схема правильная. Может быть, В ШКОЛУ не одно слово, а два. Как это проверить? Правильно, если это два слова, то между ними можно вставить какое-нибудь 3-у слово. Ну-ка попробуйте!
Так учитель подводит детей к заключению, что В ШКОЛУ – два отдельных слова.
Подобным образом на последующих уроках целесообразно проработать предложения типа: УЧЕНИК ПИШЕТ НА ДОСКЕ. ДЕВОЧКА ИГРАЕТ С КУКЛОЙ, ПОБЕЖАЛА КОЗА В ОГОРОД, ПУШКИ С ПРИСТАНИ ПАЛЯТ и т.д.
В предложениях типа: КОТЕНОК СПРЫГНУЛ СО СТУЛА, КОТЕНОК СПРЯТАЛСЯ ПОД СТОЛ, КОТЕНОК СИДЕЛ ПОД СТОЛОМ дети с помощью учителя доказывают не только то, что «со» и «под» - отдельные слова, но и то, что в словах «спрыгнул», «спрятался», «сидел», «стула», «стол», «столом», «с» - не отдельное слово, а часть слова.
Выясним, из чего «сделаны слова»
Обратив внимание детей на то, что слова, которые мы произносим, состоят из звуков /а не из букв/, он предлагает детям:
-Послушайте, - и стучит карандашом по пеналу, - услышали звуки? Составьте из звуков слово.Получается? Что ж, давайте, попробуем найти звуки, иэ которых можно составить слово. Сядем, все тихо-тихо и прислушаемся. Что вы слышите?
Учитель помогает детям услышать и вспомнить, что вокруг нас много разных звуков: шуршат по асфальту автомашины, шумит листва под ветром, скрипят стволы деревьев и уключины весел... Но только звуки человеческой речи обладают волшебной силой: с их помощью мы можем рассмешить и заставить плакать, рассказать об интересном и удивить, испугать и обрадовать. Однако волшебниками звуки речи становятся только тогда, когда действуют дружно, когда собираются вместе. Отдельный звук ничего не значит- Послушайте: ИИИИ.....Что-нибудь поняли? А так: РРРРР. А так: М"М"М"М"?..Понятно? А теперь я произнесу несколько звуков один за другим, построю их:/М"//И//Р/.Узнали слово? Что оно значит?/Ответы детей/. Слово в отличие от звука значит очень много. Все эти слова сделаны из звуков. Вы только послушайте: РОДИНА, ДРУГ, СЕМЪЯ!.. Все эти слова сделаны иэ звуков.
Звуки человеческой речи - вот из чего сделаны слова. Звуки человеческой речи - строительный материал языка. Согласны? Тогда выполните задание, которое называется:"
«НА ЕЛКЕ СЫСКИ ВИСЯТ»
Вы, конечно, читали рассказ Виктора Драгунского "Заколдованная буква". Герои этого рассказа не могут правильно произнести слово ШИШКА. У Аленки получается "сыска", у Мишки - "хыхка", а у Дениски - "фыфка". Проследите, какие ошибки делают язык, губы и зубы у Аленки. А у Мишки? А у Дениски? Как правильно должны работать язык, губы и зубы, чтобы получилось слово шишка?
И еще один вопрос: как вы считаете, нет ли в названии рассказа ошибки? Разве речь в нем идет о букве?
Задача на данном этапе: помочь детям открыть, что при произнесении разных звуков по-разному движутся язык, губы, зубы,что язык прикасается к разным местам во рту и т.п.
Знакомимся с главной работой звуков
Школьник хорошо знает: что у каждого предмета есть свое предназначение: ложкой едят, книгу читают, на стуле сидят и т.п., ребенок понимает, что есть своя функция, своя работа и т.п. Это смыслоразличение. Ясно, что в общении с шестилетками не следует использовать этот термин. Но необходимо показать, что изменение хотя бы одного звука в слове, добавление или изъятие звука, а также изменение последовательности звуков в слове приводят либо к появлению другого слова, либо к разрушению слова вообще. Показать это детям легче с помощью широко известных фонетических игр и загадок, которые как раз и являются «обыгрыванием» словоразличительной функции звука.
Игры со звуком в полных словах очень эффективны, когда мы формируем у детей умение выделять и различать отдельные звуки в словах, когда воспитываем основы фонетического самоконтроля.
На первый взгляд, материал этой работы учитель должен легко найти в различных книжках и статьях по занимательной фонетике. Однако следует помнить, что практически во всех подобных пособиях проводятся наблюдения за буквенным составом слова, а не звука. Поэтому, отбирая материал для данных методических рекомендаций, мы пересматривали его таким образом, чтобы исключить смешение звуков и букв. Анологичную работу следует предлагать учителю, который самостоятельно подбирает материал для занятий на этом этапе обучения.
«Рассеянный поэт и доверчивый художник»
-Ребята, посмотрите, какой рисунок получился у доверчивого художника. Он утверждает. Что нарисовал эту картину к такому стихотворению:
Говорит один рыбак в речке выловил башмак.
Но зато ему потом на крючок попался дом!
С этими словами учитель показывает школьникам рисунок, на котором изображен рыбак, вытаскивающий с помощью удочки дом.
Как вы думаете, что нужно было нарисовать на удочке? Какаие слова спутал художник? Чем они похожи? Какой звук у них разный? Какой первый звук в слове СОМ? Давайте протянем этот звук и внимательно его прослушаем.
Протяжное произнесение звука, если это гласный или согласный не взрывной звук надежное средство его вычленения и прослушивания, причем учитель должен задавать образец такого произнесения, прежде чем требовать этого от учащихся. В данном случае необходимо показать детям, как тянется первый звук этого слова: ССССом. А вот тянуть первый звук в слове ДОМ не удается, здесь может продолжить лишь подчеркнутое, искусственно акцентированное выделение первого звука: ДДДом.
Предлагаем провести аналогичную работу с таким двустишием из той же книги.
На виду у детворы
Крысу красят маляры.
В этом шуточном стихотворении хорошо тянутся оба контрольных звука /С/ и /Д/.
А вот некоторые другие стихи из этой же книги ни в коем случае использовать для работы со звуками не следует, например:
На пожелтевшую траву
Роняет лев свою листву.
Слова ЛЕВ и ЛЕС различают звуками /Ф/ и /С/, а несовпадающие буквы в этих словах другие – В и С, точно также слова БУДКА и БУЛКА в произношении различаются звуками /Т/ и /Л/, а на письме буквами Д и Л:
Жучка будку не доела
Не охота, надоело.
На самых начальных этапах лучше брать для выделения звуков слова, в которых произношение и написание совпадают. В противном случае дети, которые уже начали читать и видели подобные слова написанными, могут потерять ориентацию: не будут знать, на что опираться - на букву или звук.
Для правильного формирования фонетических представлений и умений необходимо осмотрительно использовать различного рода мегаграммы /загадки, в которых из-за замены данного слова путем замены одной буквы другой получается новое слово ДОМ-КОМ- ДОМ-ТОМ /анаграмм/ слова, получающиеся из других слов при перестановке букв: НАСОС-СОСНА, /лотогрифы/ слова, меняющиеся в своем значении при отнимании или прибавлении букв: РОЗА-ГРОЗА/. Для работы со звуками многие из таких пар слов не переходят. Так, пара СОСНА-НАСОС годится для перестановки букв, но абсолютно не пригодна для работы со звуками, потому что в первом из слов безударный звук/А/, а во втором гласный под ударением /О/ и т.п. В двух частях лотогрифа РОЗА-ГР0ЗА одинаково пишущиеся РОЗА и РОЗА звучат по разному: /РОЗА/ и РОЗА/.
Рекомендуем игры, в которых работа ведется со звуками и выводы делаются в результате наблюдений за звуками, а не буквами.
«ОТ БОЧКИ ДО ТОЧКИ»
- Повстречалась бочка с почкой и говорит: «Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные».
Какие это звуки? Назовите их.
Какое еще слово получится, если первый звук в слове БОЧКА заменить на звук /Д/? На звук /К/?/Н/?/М/?/Т/?
ЗВУКОВОЙ КОНСТРУКТОР
Учитель говорит на ухо одному ученику слово, а другому звук. Каждый из них произносит свое. Школьники должны сказать, в начале или конце слова надо добавить названный звук, чтобы получилось другое слово. Слова для работы: ПАР-ПАРК, ШАР-ШАРФ, РОТ-КРОТ, МЕХ-СМЕХ, СОР-СОРТ, ТАЧКА-СТАЧКА, ТУЧКА-ШТУЧКА.
Вариант игры: учитель дает слово, в котором нужно убрать звук, чтобы получилось новое слово.
Наиболее трудный вариант: дети сами придумывают слова для «реконструкции».
Игры со звуками речи, направляющие внимание школьников на словоразличительную функцию звука, необходимо продолжать и после завершения первоначального этапа проводить в добуквенный период, и букварный, так как они эффективно развивают фонетический слух детей. Кроме того, игры в слова любимы детьми, а значит вообще являются хорошим подспорьем учителю в том; что приохотить шестилеток к учению, научить их учиться. В дальнейшем игры применяются на уроках, в основном для разрядки, оживления занятий, переключения внимания.
По мере накопления детьми фонетических знаний наблюдения детей над смыслоразличительной функцией звуков будут становиться все конкретнее. Так, познакомившись с делением звуков на гласные и согласные, на согласные твердые и мягкие, первоклассники смогут наблюдать, как ведет к появлению нового слова изменение гласного звука /Игра «Где батон, а где бутон?»/ или замена твердого согласного мягким /игра «смена караула»/.
"Где батон, а где бутон?"
На доске помещены нарисованные батон, бидон, питон, бетон, бутон.
Дети читают стихотворение Новеллы Матвеевой «Путаница»
Вот бутон, а вот - батон,
Вот бидон, а вот - питон,
Ну, а вот – бетон
В печке выпечен батон
А в петлицу вдет бутон.
По траве ползет питон.
Молоко течет в бидон,
А на стройке есть бетон.
Повтори и ты мне в тон: где бутон,
А где батон, где бидон, а где питон,
Ну и где бетон
Раз, два, три, четыре, пять: начинаю повторять:
В печке выпечен бутон, а в петлицу вдет батон,
По траве ползет бидон, молоко течет в бетон,
А на стройке есть питон.
Нет, не так! Нет, не так! подскажите сами: как?
Где бутон, а где батон, где бидон, а где питон,
Ну и где бетон.
Как вы думаете, ребята, почему перепутались слова «бутон, бетон, батон, бидон, питон»? Посмотрите на рисунки: разве эти предметы похожи? (дети отвечают). Верно, предметы не похожи, но их названия очень похожи.…Эти слова очень похожи по звуковому составу. Но все же какие-то звуки в них разные, поэтому мы различаем эти слова. какими же звуками мы различаем эти слова? (ответы детей)Верно, некоторые из этих слов различаются первыми звуками /Б/, /Б’/, /П/. а некоторые вторым /А/, /У/, /И/.
«Смена караула»
Стал согласный звук в караул в слове СТАЛ. Стоит и стоит, несет караульную службу. Но настало время смены караула. Пришел разводящий и подумал: «если в слове СТАЛ заменить один твердый согласный парным мягким согласным, то получится совсем другое слово».
Кто из вас подберет согласный парный по мягкости-твердости, чтобы заменить, твердый согласный в слове СТАЛ, и получилось новое слово? Какой слово получится? (ответ: сталь)
Сначала учитель задает детям слова, из которых новое слово получается заменой последнего согласного на мягкий: ПАР, БРАТ, ЕЛ, ЖАР. Потом задает слова, из которых получаются заменой мягкого на твердый: УГОЛЬ, МОЛЬ, ВЕСЬ, потом чередует те и другие слова: МЕЛ, ШЕРСТЬ, ШЕРЬ, СТАН…..
Когда дети освоят эту игру, учитель предлагает слова, из которых новые получаются заменой согласного в середине слова: МАЛ, ЛУК, РЯД, МЕЛ. Впоследствии – букварный период обучения – в игры, построенные в подобных сопоставлениях слов по звуковому составу, хорошо включить наблюдения за словами, за буквами.
Разумеется, учитель должен сопровождать игру разъяснениями лексического значения тех слов, которые дети не понимают.
«Кто за вами?» - устанавливаем последовательность звуков в слове. Формирование умения вычислять звуковую последовательность в слове рекомендуем начинать с игр, в которых дети учатся устанавливать только первый, а затем последний звук слова.
Звукомор
Эту игру предложила психолог Г.А. Цукерман.
- ребята, с Петрушкой случилась беда: злой волшебник Звукомор съедает первые звуки в словах, которые Петрушка произносит, и слово портится. А когда портится слово, ломается или исчезает то, что этим словом называется, помогите Петрушке: угадайте и произнесите вместо него первый звук в слове.
Учитель надевает на руку куклу, показывает на картинке, где изображена малина, и произносит от имени Петрушки:
- Алина!
Дети находят и произносят первый звук.
Тренировка вратаря
Предварительной в слове заданном учителем, дети находят первый звук. Например, нашли путём протягивания первый звук в слове ШАЙБА: ШШ-айба. Несколько учеников по очереди называют (произносят) этот звук.
Затем приступают к игре. Дети ставят на парты согнутые в локтях руки. Это хоккейные ворота.
- Проверим кто из вас лучший вратарь. Я буду говорить слова. Все они начинаются звуком /Ш/. эти слова вы должны пропустить через ворота. Но я, конечно, попытаюсь забросить шайбу. Шайба у нас – слово, которое начинается на другой звук, не /Ш/. как только я пытаюсь забросить шайбу захлопывайте ворота. Фар, шуриз, ширма, форты, молодцы, ай,ай,ай! Что же вы захлопнули ворота? Слово молодцы, с какого звука начинается? Верно. /М/, значит это шайба! Продолжаем: ШИНА, МАЛИНА, МОЛОДЦЫ, ОПЯТЬ МОЛОДЦЫ, ШЕРСТЬ, ВЕСТЬ, ШЕСТЬ! Игра повторяется с другими звуками в начале слова, особенно внимательными должны быть учитель и школьники, когда шайбой назначается согласный звук, имеющий пару по мягкости и твердости. Например: /П/. в этом случае играющие должны пропускать слова ПАЛЬТО, ПУШКА, ПАРТА, ПУЛЕМЕТ, ПИСТОЛЕТ, ПЕРО.
ВОЛК, СОБАКА И ОХОТНИК
Эта игра похожа на предыдущую.
- Сейчас в лесу идет большая охота: волки охотятся за зайцами, а охотники с собаками - за волками. Пусть волком будет звук /Р/, собакой - /Р’/, остальные звуки зайцами, а вы охотниками. Теперь будьте внимательны, как только услышите /Р/ в словах, которые я произношу, стреляйте – хлопайте в ладоши! Только не заденьте зайца или свою охотничью собаку. Внимание! начинаем охоту!
Внимательные покупатели
Учитель раскладывает на своем столе различные предметы, среди них те названия, которые начинаются на один и тот же звук. Например: кукла, кубик, кошка; матрешка, маска, мышка, мишка, и т.п. Задание:
- Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, названия которых начинаются на звук /К/ или /М/. эти игрушки вы можете взять, выбирайте, но не будьте рассеянными, не ошибитесь: не берите игрушку, за которую не платили!
Сложность задания в том чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук/М/ (матрешка, мышка) не взять игрушку, название которой начинается на звук /М’/ (мяч, мишка).
Варианты игры: в качестве покупателей или продавца могут выступать дети в роли литературных персонажей.
Глава 3. Дидактические игры в основной период обучения грамоте.
1. «Рыбалка».
Цель: развивать фонетико-фонематическое восприятие (ФФВ), упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа.
Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком [л]» (и другими).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.
Количество играющих: один и более человек.
2. «Телевизор».
Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения.
Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов на картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.
Например: месяц — спрятанное слово.
Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля.
Количество играющих: один и более человек.
3. «Рассели животных».
Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух.
Ход игры. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поселить их в окошки с прорезями.
Например: домики с буквами ц и ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются.
Количество играющих 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две команды).
4. «Цепочка слов».
Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов.
Ход игры. Ложится картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, начинающаяся именно с того звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д.
Количество играющих: один человек и более.
5. «Собери цветок».
Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся.
Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква (например, с). Рядом выкладываются «цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с].
Количество играющих: 1-3 человека (или весь класс, поделенный на две команды).
6. «Незнайка с кармашком».
Цель: развивать ФФВ, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ слов, развивать внимание. Профилактика дисграфии.
Ход игры.
I вариант
В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния. (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)
II вариант
В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие схеме.
Количество играющих: один и более человек.
7. «Найди ошибку».
Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии.
Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть.
Количество играющих: 1-4 человека (или весь класс, поделенный на группы или команды).
8. «Собери букет».
Цель: развивать фонематический слух, упражнять в дифференциации звуков [р] — [л], упражнять детей в различении основных и оттеночных цветов.
Ход игры. Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую — со звуком [р]». (Розовая — [р], голубая — [л].) Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, коричневого, фиолетового, оранжевого, малинового и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться.
Количество играющих: 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две команды).
9. «Речевое лото».
Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с заданным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения.
Ход игры. Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок.
Количество играющих: 1-18 человек (можно играть парами или группами).
10. Лото «Читаем сами».
Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН, развитие скорости чтения.
Ход игры.
1 вариант
Детям раздаются карты, на каждой из которых написаны 6 слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (У кого слово?)». Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок.
// вариант
Детям раздаются карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов.
Количество играющих: 1-8 человек (можно играть группами).
11. «Волшебный круг».
Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения.
Ход игры.
I вариант
Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком от названия того предмета, на который указывает другая стрелка. (Предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ.
Например:
мишка — мышка удочка - уточка
мак — рак коза — коса
кит — кот трава — дрова
усы — уши кадушка — катушка дом — дым
II вариант
Вместо картинок на «циферблате» ставятся буквы, слоги, слова с отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую можно снять). Где стрелка остановилась, ученики хором читают слог (букву, слово), затем ведущий крутит стрелку дальше — дети снова читают и т.д. Слог (буква, слово) может повторяться несколько раз в зависимости от того, где остановится стрелка.
Количество играющих: 1-2 человека и более.
12. «Найди слова в слове».
Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов, понимание словообразующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика дисграфии.
Ход игры. На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и записывают его в тетрадь). Дается установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте и запишите из них новые слова».
Количество играющих: 1-3 человека и более.
13. «Математическая грамматика».
Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии.
Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «-») и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово.
Например: с + том - м + лиса - са + иа - ? (столица).
Количество играющих: 1-2 человека и более.
14. «Допиши словечко».
Цель: автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к поэзии. Профилактика дисграфии.
Ход игры. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.
Например:
Воробей взлетел повыше,
Видно всё с высокой (крыши).
Количество играющих: 1-2 человека и более.
15. «Занимательная грамматика». Цель: закрепление фонетического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения и словообразования, развитие ФВ и профилактика дисграфии.
Ход игры. Сложить слово из двух слов по схеме:
Слова — слагаемые, составляющие слоги, зашифрованы по принципу кроссворда.
Например:
1) первый слог — наименьшее трехзначное число;
второй слог обозначает часть головы человека, где находятся глаза, рот, нос, только во множественном числе;
вместе — главный город страны (столица);
2) первый слог — личное местоимение; второй слог — тоже личное местоимение; вместе обозначают то, что мешает движению на дорогах (ямы). Итак, перечисленные игры можно использовать не только на логопедических занятиях по развитию фонетико-фонематических процессов, но и на уроках русского языка. Ценность таких игр заключается в том, что на их материале учитель может отрабатывать также скорость чтения (см. игры «Незнайка с кармашком», «Волшебный круг», лото «Читаем сами» и т.д.), слоговой состав слова (см. игры «Занимательная грамматика», «Математическая грамматика» и др.), развивать орфографическую зоркость (см. игры «Допиши словечко», «Занимательная грамматика» и т.д.) и многое другое. Ценность занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность в графолексической деятельности, и создают положительный эмоциональный настрой в ходе урока. А знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, положительными эмоциями, не становятся полезными — это «мертвый груз». А главное, радуясь возможности поиграть, ребенок с удовольствием выполняет любые задания учителя и необходимые упражнения, что естественным образом стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.
В заключение можно сделать вывод: своевременное выявление детей с ФФН речи и правильно организованная работа с ними в тесном содружестве логопеда, учителя и родителей имеют огромное значение в условиях общеобразовательной школы. В комплексе все это позволяет повысить успеваемость детей по чтению и русскому языку, помогает ребенку избежать трудностей и проблем в усвоении чтения и письма.
Заключение
Для ребёнка младшего школьного возраста игра имеет важнейшее значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания. Игра имеет огромное значение в развитии психики ребёнка. Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, они направлены на умственное развитие школьника в целом.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Мы справились с поставленными задачами. На основе этого можно сделать следующие выводы :
· Игра имеет социальную и историческую природу, а среда выступает как источник развития. Характер игры, её виды и структура определяется обществом.
· На данный момент существует множество классификаций игр, все они различаются по основе разделения.
· Дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе
· Дидактические игры имеют огромное значение при обучении младших школьников. Эффективность применения дидактических игр на уроках в начальной школе была доказана опытом многих педагогов и психологов.
Список литературы
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие под. ред. Г.И. Щукиной; М.1984
2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!; М., 1983.
3. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.; Лениздат, 1992.
4. Брунер Дж. Психология познания /перевод под ред. А.Р.Лурия/; М.,Прогресс, 1977.
5. Бую Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника. Начальная школа, 1997, №2
6. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии,1966.—№6. с.46.
7. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание; М.,1988,с.6-12.
8. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой; М.1991
9. Гобова Е.С. Зачем ходить в школу?; М.,1997,с.72.
10. Губанова О.В., Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках. Начальная школа, 1997, №6
11. Игра как нестандартная форма учета знаний. Начальная школа, 1994, №12
12. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании; М.,1979. с.201-203.
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология(Развитие ребёнка от рождения до 17 лет).Учебное пособие, 5-е издание; М., 1999г. с.120-139.
14. Макаренко А. С. Сочинения в 4 томах; М., 1957, т. IV
15. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики. Начальная школа. 1997, №2
16. Минский Е. М. От игры к знаниям; М., 1982.
17. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком; М., 1990. с.61.
18. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие; М.: Педагогическое общество России,2000, с. 312-336.
19. Подласый И.П. педагогика начальной школы. Учебное пособие; М.,ВЛАДОС,2001 с. 71.
20. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры; М., "Просвещение" ,1999.
21. Сухомлинский В.А. О воспитании.; М., 1985.
22. Эльконин Д.Б. Психология игры.; М., 1978.
23. Жовницкая О.Н. Фонетико-фонематическое восприятие у младших школьников// Начальная школа, 2001 № 11. - с. 41-46
38
Получите свидетельство
Вход
Проект для начальной школы "Использование дидактических игр в период обучения грамоте (развивающее обучение)" (0.25 MB)
0
1407
115
Нравится
0
