Материал по географии на тему "Обучение критическому мышлению через групповую работу"

Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Критическое мышление представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий, приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других (Руководство для учителя, с. 187-188)

Ж. Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления. Сегодня главной задачей учебного процесса является научить учащихся критически мыслить.

Для развития критического мышления необходимы определенные условия:

1. Предоставление времени и возможности для приобретения опыта критического мышления.

2. Активизация познавательной деятельности учащихся.

3. Создание условий для размышления.

4. Принятие различных мнений и идей.

5. Критическое суждение каждого ученика ценно.

При этом учащиеся должны:

1. Понимать ценность своих мнений и идей.

2. Принимать активное участие в учебном процессе.

3. Развивать уверенность в себе.

4. Уметь слушать и слышать своих товарищей.

5. Готовность формировать суждения и воздерживаться от иных.

Если мы хотим повысить уровень образования в стране, мы должны будем привить учащимся такие качества, которые делают человека разумным, обучаемым, мыслящим созданием. (Бруер, 1993)

Основой для образования людей должно стать критическое мышление, а главным звеном в этом процессе является учитель.

Основные характеристики критического мышления учащихся:

1. Рациональность.

2. Непредубежденность.

3. Суждение.

4. Дисциплина.

5. Самосознание.

Развитию навыков критического мышления способствует диалог. Исследование класса в контексте теории Диалогового обучения Александера (2004) предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают ученикам возможности для целенаправленного совершенствования навыка аргументации и обучения менее формальными, более личностно заинтересованными способами. Они бросают вызов традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою роль, чтобы направлять, а не управлять процессами формирования знаний и исследований. Диалогическая педагогика означает, что учащиеся и учителя устанавливают взаимоотношения в процессе открытий и обучения.

Тема «Обучение критическому мышлению через групповую работу» является ключевой потому, что через эту тему решаются многие проблемы школы, проблемы класса. Развитие навыков критического мышления:

- способствует активизации познавательной деятельности учащихся;

- развивает в них умение работать с другими людьми;

- помогает осознать важность и значимость самообразования в жизни человека;

- учит детей быть ответственными, компетентными;

- организует учебную деятельность, направленную на открытое взаимодействие.

Групповая форма работы создает на уроке атмосферу сотрудничества, развивает культуру речи, мышление, ответственность, самостоятельность. Развитию навыков критического мышления способствуют различные формы групповой работы:

- мозговой штурм

- ролевая игра

- групповая дискуссия.

Модуль «Обучение критическому мышлению» играет важную роль в современном подходе к обучению. Актуальность выбранной темы состоит в том, что развитие навыков критического мышления позволяет создать на уроках атмосферу партнерства, творческого поиска и совместного решения проблем.

Полную информацию смотрите в файле. 

Обучение критическому мышлению через групповую работу.

Будущее теперь принадлежит сообществам, Которые организуют себя для обучения… Нациям, которые хотят высоких доходов и полной занятости, необходимо развивать политику, которая усиливает получение знаний и навыков (мышления) каждым, а не только избранными.

Рэй Маршал и Марк Таке.

Критическое мышление - ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане. Критическое мышление представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению,оценке, анализу и синтезу информации ,полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий, приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других (Руководство для учителя, с.187-188)

Ж.Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления. Сегодня главной задачей учебного процесса является научить учащихся критически мыслить. Для развития критического мышления необходимы определенные условия:

1.Предоставление времени и возможности для приобретения опыта критического мышления.

2.Активизация познавательной деятельности учащихся.

3.Создание условий для размышления.

4.Принятие различных мнений и идей.

5.Критическое суждение каждого ученика ценно.

При этом учащиеся должны:

1.Понимать ценность своих мнений и идей.

2Принимать активное участие в учебном процессе.

3.Развивать уверенность в себе.

4.Уметь слушать и слышать своих товарищей.

5.Готовность формировать суждения и воздерживаться от иных.

Если мы хотим повысить уровень образования в стране, мы должны будем привить учащимся такие качества, которые делают человека разумным, обучаемым, мыслящим созданием. (Бруер, 1993)

Основой для образования людей должно стать критическое мышление, а главным звеном в этом процессе является учитель. Основные характеристики критического мышления учащихся:

1.Рациональность.

2.Непредубежденность.

3.Суждение.

4.Дисциплина.

5.Самосознание.

Развитию навыков критического мышления способствует диалог. Исследование класса в контексте теории Диалогового обучения Александера (2004) предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой .Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают ученикам возможности для целенаправленного совершенствования навыка аргументации и обучения менее формальными, более личностно заинтересованными способами .Они бросают вызов традиционному акценту на обучение через учебники, и учителя должны пересмотреть свою роль, чтобы направлять, а не управлять процессами формирования знаний и исследований. Диалогическая педагогика означает, что учащиеся и учителя устанавливают взаимоотношения в процессе открытий и обучения.

Тема «Обучение критическому мышлению через групповую работу» является ключевой потому, что через эту тему решаются многие проблемы школы, проблемы класса. Развитие навыков критического мышления:

-способствует активизации познавательной деятельности учащихся;

-развивает в них умение работать с другими людьми;

-помогает осознать важность и значимость самообразования в жизни человека;

-учит детей быть ответственными, компетентными;

-организует учебную деятельность, направленную на открытое взаимодействие.

Групповая форма работы создает на уроке атмосферу сотрудничества, развивает культуру речи, мышление ,ответственность, самостоятельность. Развитию навыков критического мышления способствуют различные формы групповой работы:

-мозговой штурм

-ролевая игра

-групповая дискуссия.

Модуль «Обучение критическому мышлению» играет важную роль в современном подходе к обучению. Актуальность выбранной темы состоит в том, что развитие навыков критического мышления позволяет создать на уроках атмосферу партнерства, творческого поиска и совместного решения проблем.

Приемы развития критического мышления:

● кластер- графический прием систематизации материала

● мозговой штурм- умственная разминка, совместный поиск решения

● ИНСЕРТ- чтение с пометками ● таблица «З-Х-У» (знаю-хочу узнать- узнал)

●тонкие и толстые вопросы ●синквейн-в кратких выражениях резюмирование учебного материала

●фишбоун- рыбья кость, эссе(мини- сочинение)

●шесть шляп мышления Эдварда де Боно.

Ожидаемые результаты:

-развитие навыков сотрудничества в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтные ситуации и находить выходы из спорных ситуаций.

-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

-умение самостоятельно выбирать интересную литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительных информации;

-осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природе и социальной среде;

-осознание ценности человеческой жизни.

Уроки географии в 10 классе с элементами критического мышления- изучение страны Средней Азии. Свой урок я начала с мотивационного настроя, так как на успешность проведенного урока влияет эмоциональный фон урока. Поэтому, в начале урока я рассказала детям притчу «Все в твоих руках». Затем я задала им вопрос: О чем эта притча? Почему я начала урок именно с этого рассказа? Дети высказывали свои мысли, что успех работы, которую они будут проводить,зависит от них самих. По суждениям учащихся можно говорить об их отношениях к процессу самообучения и взаимообучения.Такое начало урока активизирует мыслительную деятельность учащихся. На стадии вызова, чтобы проанализировать имеющиеся знания по изучаемой теме, предложила написать по иллюстрациям все, что они знают об этой неизвестной стране. Учащиеся делают записи, размышляют над написанным, советуются с соседом по парте, ведут диалог,в ычеркивают то, что неправильно. По желанию зачитывают свои записи. На стадии осмысления использовала методический прием «Инсерт». Разделила детей на группы по цвету стикеров.Чтобы не терять время, можно разбить на группы заранее. Каждой группе дала задание.1 группа- географическое положение, природные условия и ресурсы.2 группа-развитие хозяйства.3 группа- развитие транспорта. Дети работали с текстом учебника, делали пометки на полях карандашом, обменивались мнениями, рассуждали, задавали друг другу вопросы. На основе пометок каждый ученик составлял индивидуальную маркировочную таблицу. По истечении времени хлопком в ладоши останавливаю работу учащихся. Далее от каждой группы выходили представители и рассказывали о результатах своей работы. Остальные учащиеся внимательно слушали задавали вопросы, оценивали выступления товарищей по критериям «Плюс-Минус-Интересно». Наблюдая за работой учащихся в группах, можно выделить ученика, который обладает качествами лидера.

Групповая работа. Составление кластера.

В конце урока были подведены итоги о результатах работы групп. Ребята высказывали свои мнения, дали формативную оценку работам своих товарищей.

Перед выполнением заданий ребята разработали правила работы в группе. Работая с текстом учебника, дети учатся понимать содержание материала, выделять ключевые понятия, применять дополнительные источники информации, связывать новый материал с ранее изученным.

По ходу урока учащиеся заполняют таблицу: «Знаю», «Хочу узнать», «Узнал» .В течение урока после каждого этапа ребята оценивают себя знаком «+» (лист самооценивания учащихся).

Деятельность учащихся Активно Не всегда Не работал

На каждом этапе урока работал активно

В конце урока рекомендую использовать прием « синквейн » - пятистишье

(анализ, интерпретация полученных сведений).

Азия

Завораживает,удивляет, чарует

Загадочная, многоликая

Уверенно движется вперед

Восток.

В старших классах на стадии рефлексии мне нравится применять стратегию «6 шляп мышления» Эдварда де Боно.

Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета, выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется.

Чтобы развить у детей критическое мышление, нужно их сначала заинтересовать, пробудить в них творческую активность, затем дать им возможность осмыслить материал и в конце помочь им обобщить приобретенные знания.

После уроков провела с учащимися рефлексию. Ребята отвечали на вопросы анкеты.

Анкета для учащихся по групповой работе:

-Было ли вам комфортно

-Понравилось ли вам работать в группе

-Что вам давалось легко

-Что не удалось, вызвало затруднения

Что нужно изменить, чтобы работа в группах была более эффективной.

Делая анализ ответов учащихся, я пришла к выводу, что ребятам понравилось работать в группе, они общаются, рассуждают, обмениваются мнениями, принимают общее решение. Применение на уроках методов критического мышления повысило результативность образовательного процесса (положительная динамика качества обучения, развитие творческих способностей учащихся). В 2012-2013, 2013-2014 уч.г. ученики 11 классов стали призерами районной олимпиады по географии. В 2014 уч. году ученик 8 класса стал призером интеллектуального марафона по биологии в г.Щучинске. Результаты ЕНТ в течении многих лет-100%.

В целом критически мыслящие учащиеся активны, задавая вопросы и анализируя доказательства, сознательно применяя стратегии для определения значений; они скептичны в отношении к визуальным, устным и письменным доказательствам; открыты для новых идей и перспектив.

Литература:

1 Руководство для учителя, второй уровень.

2. Заир-Бек С.И. « Развитие критического мышления на уроке»,М.Просвещение,2004

3. Методический журнал «География в школе».