Меню
Разработки
Разработки  /  География  /  Планирование  /  Личностно - ориентированное обучение на уроках географии

Личностно - ориентированное обучение на уроках географии

На моих уроках географии реализуются следующие методы обучения с привлечением инновационных технологий, оптимизируется применение проблемных ситуаций и заданий, объяснительно-иллюстративных, эвристических, репродуктивных методов, частично-поисковых, исследовательских, применяется работа в парах и группах, используются технические средства.
11.10.2014

Описание разработки

Так как дифференцированный подход облегчает деятельность педагога в процессе обучения. позволяет определять содержание и формы обучения не для каждого ребенка. а для определенной категории учащихся, отсюда и строится моя работа, направленная на выявление таких учащихся в классе (если этих учащихся я обучаю первый год), анализ их способностей и дальнейшее формирование навыков и умений таких учащихся в процессе обучения на уроках географии.

Основная функция профессионального педагога заключается в поддержке и помощи каждому учащемуся.

На моих уроках географии применяется дифференцированный подход к учащимся при проверке знаний и обучении географии. Разноуровневое обучение (программный минимум, базовое, творческое) организовать достаточно сложно, так как в классах ученики с разным уровнем знаний, восприятия, быстроты усвоения материала и т. д. Одни учащиеся работают на уроке оживленно, быстро отвечают на вопросы, хорошо ориентируются по карте , выполняют творческие задания, другим же требуется время чтобы осмыслить услышанное, усвоить теоретический материал и спроектировать его на карту. Но тем не менее я стараюсь применять именно технологию обучения разноуровневую, не на каждом уроке, иногда на отдельных этапах урока, потому что считаю этот подход в обучении географии необходимым.

На моих уроках географии реализуются следующие методы обучения с привлечением инновационных технологий, оптимизируется применение проблемных ситуаций и заданий, объяснительно - иллюстративных, эвристических, репродуктивных методов, частично - поисковых, исследовательских, применяется работа в парах и группах, используются технические средства.

Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений учащихся мною применяется система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, географические задачи и диктанты, индивидуальные карточки - задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные работы.

Моя работа направлена на качество географической подготовки учащихся и я стараюсь вести процесс обучения, направленный как на сильных учащихся, так и на самых слабых (объединяя в группы сильных со слабыми учащимися, и уже оценивается не каждый отдельно ученик , если это групповое задание, а группа в целом, тем самым стимулируя ученика положительной оценкой, после чего у слабого ученика появляется интерес к исследованию и анализу материала, чтобы в последующем опять получить положительную оценку. но уже не совместно с группой а лично самому). Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную, при этом учитывая особенности каждой группы отдельно.

Сильным учащимся я задаю на дом творческие исследовательские работы , составить схему или таблицу , слабым индивидуально каждому задаю домашнюю работу : нарисовать костюм одного из народов России и описать его, составить кроссворд ответить на индивидуальный вопрос письменно и т. д. .

Обязательным в своей работе считаю использование методов межпредметных связей и применение их на уроках географии, который нацелен на повышения знаний умений и навыков учащихся разноуровневых групп. Этот метод позволяет стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно - познавательной деятельности. На своих уроках географии , особенно при объяснении новой темы, я даю учащимся понять, что география очень тесно связана с другими науками и взаимодействует с этими науками.

Выполнив легкое задание, я предлагаю слабому ученику взять более сложное задание и попробовать с этим задание справится и получить более высокую оценку, тем самым пробуждая у него желание учится. При этом, я предлагаю слабому учащемуся свою помощь, давая ему более подробную информацию по заданному заданию, нежели сильному ученику. Потому что, если слабому ученику постоянно давать слабые задания, то разрыв между временными типологическими группами будет углубляться и учащийся не будет успевать за программой.

 Стараясь стимулировать интерес учащихся к географии , даю им задания , связанные более с творческой работой, написать доклад к следующей теме, придумать вопросы для учащихся, которые отвечают устно, составить викторину и т. д. В своих работах учащиеся обязательно должны рассматривать проблемность ситуации и ее решение.

Весь материал – смотрите документ.

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Лицей №1 им. Г.С.Титова

городского округа Краснознаменск Московской области







Практикум

по теме : "Личностно - ориентированное обучение на уроках географии"











Учитель географии первой категории

Кищенко Анастасия Александровна























Краснознаменск - 2014год

Так как дифференцированный подход облегчает деятельность педагога в процессе обучения. позволяет определять содержание и формы обучения не для каждого ребенка. а для определенной категории учащихся, отсюда и строится моя работа, направленная на выявление таких учащихся в классе (если этих учащихся я обучаю первый год), анализ их способностей и дальнейшее формирование навыков и умений таких учащихся в процессе обучения на уроках географии.

Основная функция профессионального педагога заключается в поддержке и помощи каждому учащемуся.

На моих уроках географии применяется дифференцированный подход к учащимся при проверке знаний и обучении географии. Разноуровневое обучение (программный минимум, базовое, творческое) организовать достаточно сложно, так как в классах ученики с разным уровнем знаний, восприятия, быстроты усвоения материала и т.д. Одни учащиеся работают на уроке оживленно, быстро отвечают на вопросы, хорошо ориентируются по карте , выполняют творческие задания, другим же требуется время чтобы осмыслить услышанное, усвоить теоретический материал и спроектировать его на карту . Но тем не менее я стараюсь применять именно технологию обучения разноуровневую, не на каждом уроке, иногда на отдельных этапах урока, потому что считаю этот подход в обучении географии необходимым.

На моих уроках географии реализуются следующие методы обучения с привлечением инновационных технологий, оптимизируется применение проблемных ситуаций и заданий, объяснительно-иллюстративных, эвристических, репродуктивных методов, частично-поисковых, исследовательских, применяется работа в парах и группах, используются технические средства.

Для осуществления контроля и коррекции знаний и умений учащихся мною применяется система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, географические задачи и диктанты, индивидуальные карточки-задания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, тесты, проверочные работы.

Моя работа направлена на качество географической подготовки учащихся и я стараюсь вести процесс обучения, направленный как на сильных учащихся, так и на самых слабых (объединяя в группы сильных со слабыми учащимися, и уже оценивается не каждый отдельно ученик , если это групповое задание, а группа в целом, тем самым стимулируя ученика положительной оценкой, после чего у слабого ученика появляется интерес к исследованию и анализу материала, чтобы в последующем опять получить положительную оценку. но уже не совместно с группой а лично самому). Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся из более слабой группы в более сильную, при этом учитывая особенности каждой группы отдельно.

Сильным учащимся я задаю на дом творческие исследовательские работы , составить схему или таблицу , слабым индивидуально каждому задаю домашнюю работу : нарисовать костюм одного из народов России и описать его, составить кроссворд ответить на индивидуальный вопрос письменно и т.д..

Обязательным в своей работе считаю использование методов межпредметных связей и применение их на уроках географии, который нацелен на повышения знаний умений и навыков учащихся разноуровневых групп. Этот метод позволяет стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. На своих уроках географии , особенно при объяснении новой темы, я даю учащимся понять, что география очень тесно связана с другими науками и взаимодействует с этими науками.

Выполнив легкое задание, я предлагаю слабому ученику взять более сложное задание и попробовать с этим задание справится и получить более высокую оценку, тем самым пробуждая у него желание учится. При этом, я предлагаю слабому учащемуся свою помощь, давая ему более подробную информацию по заданному заданию, нежели сильному ученику. Потому что, если слабому ученику постоянно давать слабые задания, то разрыв между временными типологическими группами будет углубляться и учащийся не будет успевать за программой.

Стараясь стимулировать интерес учащихся к географии , даю им задания , связанные более с творческой работой, написать доклад к следующей теме, придумать вопросы для учащихся, которые отвечают устно, составить викторину и т.д. В своих работах учащиеся обязательно должны рассматривать проблемность ситуации и ее решение.

У меня существует схема построения учебного занятия по географии : 1.Проинформировать учащихся, какие изменения в мире происходят на данный момент; 2. Проверка домашнего задания ( задаю проблемные вопросы, проверяю уровень усвоения знаний ); 3. Объясняю новый материал (с применением презентации, кластерного метода, работа с картой у доски и атласами на партах); 4. Закрепление ( даю задания с проблемными вопросами, заполнить контурную карту, работа с тетрадью - тренажером, работа с карточками , организация дискуссии с учащимися, которая позволяет учащимся сделать собственный вывод и подвести итог урока); 5 . Рефлексия ( прошу учащихся оценить самим свою работу на уроке, затем спрашиваю, довольны ли они уроком, все ли понятно и доступно было на уроке); 6. Итоги урока; 7. Домашнее задание (общее домашнее задание, для кого то индивидуальное, и дополнительно на оценку. творческие усложненные . индивидуальные и т.д.).

За семь лет работы учителем географии , я убеждена, что дифференцированный подход на уроках географии как условие личностно - ориентированного обучения является неотъемлемой частью моей работы и может достигнут в результате изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

















-80%
Курсы повышения квалификации

Исследовательская деятельность учащихся

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Личностно - ориентированное обучение на уроках географии (17.22 КB)