Стратегии и приемы образовательной технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" на уроках географии

         В современных условиях, когда учащиеся одиннадцатых классов вынуждены сдавать ЕГЭ по географии, большое значение приобретает обучение учащихся работе с текстом, формирование умений выделять главное. Также очень важно научить выпускников систематизировать и обобщать полученные знания. Старые приемы работы не всегда дают нужный результат. Стратегии, используемые в рамках технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) делают учебный материал более доступным и понятным. Это ведет к формированию более глубоких знаний.

         Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи и оценки независимо от остальных. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы самостоятельно решать даже сложные вопросы. Информация является отправным пунктом критического мышления. Ученик должен переработать много фактов, идей, текстов, данных, теорий. Роль преподавателя не сводится к одному только обучению критическому мышлению: я учу своих подопечных воспринимать сложные понятия и удерживать в памяти самые разнообразные сведения. Обучение критическому мышлению – это только часть многогранной работы преподавателя.

         Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем. Познавательный интерес на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы. При подготовке к занятиям учитель должен определить круг стоящих перед учениками проблем, а в дальнейшем, когда ученики будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.

         Критическое мышление стремиться к убедительной аргументации. Учащиеся находят собственное решение проблемы и подкрепляют это обоснованными доводами.

Критическое мышление есть мышление социальное. Поэтому работая в русле критического мышления, я всегда стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий. Я уделяю большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

         В своей работе я использую только те стратегии, которые соответствуют специфике географии и дают на мой взгляд наилучший результат. Прием «чтение с пометками» обеспечивает вдумчивое и внимательное чтение текста. Этот прием и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от « старого» знания к «новому». Важным этапом работы является обсуждение записей, внесенных в таблицу. Данные приемы делают процесс чтения более осмысленным, помогают выделять основные аспекты в изучаемой информации, формируют умение графически представлять результаты работы с текстом.

         При формировании новых сложных понятий можно использовать приемы составления кластера и синквейна. Кластер – это схема, выделяющая элементы понятия, часто в нем можно отобразить и внутренние связи. Его можно использовать и для контроля знаний. Можно дать задание учащимся самостоятельно составить кластер или заполнить пропуски в кластере.

          Синквейн – это стихотворная форма, состоящая из пяти строк. Эта краткая сжатая характеристика предмета, позволяющая ученику обобщить информацию, развить творческие способности, а учителю выяснить, насколько у учащихся сформировалось представление о теме обсуждения. Этот прием я использую чаще всего на стадии рефлексии, когда учащиеся закрепляют полученные знания, описывают какое - либо понятие или явление. При этом использование синквейна может придать этому процессу творческий, занимательный характер.

         Урок, построенный по технологии РКМЧП, должен соответствовать схеме «вызов - осмысление содержания – рефлексия». Подготовка таких уроков требует особой подготовки учителя: формулировки мотивации , подборки текстов и раздаточного материала, подготовки заданий. На таком уроке учитель выступает в роли тьютера, направляющего и помогающего в получении знаний, в роли помощника.

         Технология развития критического мышления направлена на развитие навыков работы с информацией, умения не только вдумчиво читать, быть активным слушателем, но и анализировать, применять данную информацию, увязывая новое знание с уже имеющимися представлениями.

         Включение отдельных приемов и стратегий в традиционный урок позволяет повысить интерес к предмету и эффективность урока. Учащиеся быстро усваивают особенности приемов РКМЧП. Учащиеся любого уровня подготовки и разных возрастов активно и быстро включаются в работу, возрастают качественные показатели учебного процесса.

         Американская технология РКМЧП нашла в нашей стране последователей : С. И. Заир – Бек «Развитие критического мышления на уроке», И. О. Загашев «Учим детей мыслить критически».

Веденеева Татьяна Евгеньевна

Учитель географии высшей кв. категории

ГОУ СОШ № 1167

Стратегии и приемы образовательной технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках географии.

В современных условиях, когда учащиеся одиннадцатых классов вынуждены сдавать ЕГЭ по географии, большое значение приобретает обучение учащихся работе с текстом, формирование умений выделять главное. Также очень важно научить выпускников систематизировать и обобщать полученные знания. Старые приемы работы не всегда дают нужный результат. Стратегии, используемые в рамках технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) делают учебный материал более доступным и понятным. Это ведет к формированию более глубоких знаний.

Критическое мышление есть мышление самостоятельное. Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи и оценки независимо от остальных. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы самостоятельно решать даже сложные вопросы. Информация является отправным пунктом критического мышления. Ученик должен переработать много фактов, идей, текстов, данных, теорий. Роль преподавателя не сводится к одному только обучению критическому мышлению: я учу своих подопечных воспринимать сложные понятия и удерживать в памяти самые разнообразные сведения. Обучение критическому мышлению – это только часть многогранной работы преподавателя.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем. Познавательный интерес на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы. При подготовке к занятиям учитель должен определить круг стоящих перед учениками проблем, а в дальнейшем, когда ученики будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.

Критическое мышление стремиться к убедительной аргументации. Учащиеся находят собственное решение проблемы и подкрепляют это обоснованными доводами.

Критическое мышление есть мышление социальное. Поэтому работая в русле критического мышления, я всегда стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий. Я уделяю большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

В своей работе я использую только те стратегии, которые соответствуют специфике географии и дают на мой взгляд наилучший результат. Прием «чтение с пометками» обеспечивает вдумчивое и внимательное чтение текста. Этот прием и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от « старого» знания к «новому». Важным этапом работы является обсуждение записей, внесенных в таблицу. Данные приемы делают процесс чтения более осмысленным, помогают выделять основные аспекты в изучаемой информации, формируют умение графически представлять результаты работы с текстом.

При формировании новых сложных понятий можно использовать приемы составления кластера и синквейна. Кластер – это схема, выделяющая элементы понятия, часто в нем можно отобразить и внутренние связи. Его можно использовать и для контроля знаний. Можно дать задание учащимся самостоятельно составить кластер или заполнить пропуски в кластере.

Синквейн – это стихотворная форма, состоящая из пяти строк. Эта краткая сжатая характеристика предмета, позволяющая ученику обобщить информацию, развить творческие способности, а учителю выяснить, насколько у учащихся сформировалось представление о теме обсуждения. Этот прием я использую чаще всего на стадии рефлексии, когда учащиеся закрепляют полученные знания, описывают какое-либо понятие или явление. При этом использование синквейна может придать этому процессу творческий, занимательный характер.

Урок, построенный по технологии РКМЧП, должен соответствовать схеме «вызов -осмысление содержания – рефлексия». Подготовка таких уроков требует особой подготовки учителя: формулировки мотивации ,подборки текстов и раздаточного материала, подготовки заданий. На таком уроке учитель выступает в роли тьютера, направляющего и помогающего в получении знаний, в роли помощника.

Технология развития критического мышления направлена на развитие навыков работы с информацией, умения не только вдумчиво читать, быть активным слушателем, но и анализировать, применять данную информацию, увязывая новое знание с уже имеющимися представлениями.

Включение отдельных приемов и стратегий в традиционный урок позволяет повысить интерес к предмету и эффективность урока. Учащиеся быстро усваивают особенности приемов РКМЧП. Учащиеся любого уровня подготовки и разных возрастов активно и быстро включаются в работу, возрастают качественные показатели учебного процесса.

Американская технология РКМЧП нашла в нашей стране последователей : С.И.Заир – Бек «Развитие критического мышления на уроке», И.О.Загашев «Учим детей мыслить критически».