Материал по английскому языку по теме "Проектно - исследовательская деятельность на уроках английского языка"

В английском языке, как известно, слово EDUCATION обозначает и образование, и воспитание. "Главная цель воспитателя, - считал Адольф Дистервег /немецкий педагог, либеральный политик/, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни. . . ”

Научить учиться и научить думать, научить ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении – вот задача современной школы.

Я - учитель английского языка и, каждый раз составляя план очередного урока, я задаю себе одни и те же вопросы:

- как достичь целей урока?

- какой учебный материал интересен учащимся?

- какие методы и средства обучения выбрать?

- как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

На уроках английского языка я стараюсь развивать и учить саморазвитию личности обучающихся через вовлечение их в проектно-исследовательскую деятельность.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Проектно-исследовательская деятельность учит детей добывать необходимые знания самостоятельно использовать их по назначению. Эта черта личности поможет им стать компетентными во всех отношениях – научит их легко самореализоваться.

Проектная деятельность сочетает новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока,

предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик не просто оперирует учебным содержанием, но и самостоятельно открывает для себя новое знание, что ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала,

имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития личности.

Применение проектно- исследовательской деятельности неизбежно приводит к росту компетентности у учащихся, дает учителю максимально повысить воспитательный потенциал урока, создает условия для развития и саморазвития личности ученика.

Проектно-исследовательская деятельность развивает метапредметные связи и способствует интеграции знаний, полученных на уроке английского языка на другие предметы. В процессе проектно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают метапредметными связями, способствующими не только переносу учебных действий и знаний, но и формированию личностно-значимых качеств для будущей социализацию

Проектно-исследовательская деятельность позволила увидеть высоко мотивированных детей, которые стали опорой в подготовке к научно-практической конференции. Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию мотивации и активности учащихся.

На уроке проектно-исследовательская деятельность создает условия для заинтересованности, поиска, творчества, а также доброжелательности, в которой ученик и учитель выступают в качестве партнеров. В современном обществе приходится работать с большим объемом информации, использовать информационные технологии, быть способным к самообразованию. На сегодня моя главная задача – не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать», а организовать совместный поиск решения возникшей перед учащимися задачи. Поэтому учебный процесс должен быть так построен, чтобы создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала ученика

По-новому выполняю роль учителя:

1) управляю познавательной деятельностью ученика, т. е. перехожу с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащихся;

2) мотивирую познавательную деятельность ученика на уроке за счёт коммуникации, взаимопонимания и добиваюсь положительного отношения к предмету;

3) использую коллективные способы обучения, включаю всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организую взаимопомощь;

4) организую помощь ученику в процессе деятельности, проявляю внимание к результатам его самостоятельной деятельности;

5) создаю ситуацию успеха, т. е. разрабатываю методику и предлагаю задания, посильные каждому ученику;

6) создаю положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений;

7) организую самоанализ собственной деятельности ученика и формирую его адекватную самооценку.

Большую роль отвожу самостоятельной работы при изучении нового материала в учебной деятельности учащихся. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознавать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Считаю, что проектно-исследовательская деятельность, несомненно, имеет свои преимущества перед другими методами обучения:

- ученик учится сам (планирует свою работу, организует её, контролирует и оценивает себя и свою деятельность). Важно и то, что ученик может в любой момент получить от учителя устные советы по непонятным вопросам и заданиям.

- данная система обучения гарантирует каждому ученику усвоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.

- на занятиях не бывает, как правило, никаких проблем с дисциплиной, у детей нет просто времени на шалости: сорок пять минут напряжённой работы.

- проектный урок помогает выявить знания учащихся, т. к. каждый урок заканчивается выходным контролем.

- предполагается глубокое усвоение теории, практического её применения, что в дальнейшем необходимо при сдаче ЕГЭ.

- изменяются отношения учитель – ученик. У учителя и ученика есть больше времени общаться, как индивидуально, так и по средствам модулей. Их отношения более дружелюбные, исключающие конфликты. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как действовать, где найти ответ, как сформулировать мысль, получить похвалу от учителя, его поддержку. Ученику кажется, что он работает абсолютно самостоятельно, но на самом деле учитель мягко и сугубо целенаправленно управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

Таким образом, применение проектно-исследовательской деятельности делает процесс обучения особенным и интересным для учащихся.

Полную информацию смотрите в файле. 

ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Бойко Е.И., высшая квалификационная категория

В английском языке, как известно, слово EDUCATION обозначает и образование, и воспитание. "Главная цель воспитателя, - считал Адольф Дистервег /немецкий педагог, либеральный политик/, - должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни...”

Научить учиться и научить думать, научить ставить цели и грамотно действовать в выбранном направлении – вот задача современной школы.

Я - учитель английского языка и, каждый раз составляя план очередного урока, я задаю себе одни и те же вопросы:

- как достичь целей урока?

- какой учебный материал интересен учащимся?

- какие методы и средства обучения выбрать?

- как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?
- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

На уроках английского языка я стараюсь развивать и учить саморазвитию личности обучающихся через вовлечение их в проектно-исследовательскую деятельность.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Проектно-исследовательская деятельность учит детей добывать необходимые знания самостоятельно использовать их по назначению. Эта черта личности поможет им стать компетентными во всех отношениях – научит их легко самореализоваться.

Проектная деятельность сочетает новые подходы к обучению и традиции, накопленные с момента возникновения обычного комбинированного урока,

предполагает такую организацию учебной деятельности, при которой ученик не просто оперирует учебным содержанием, но и самостоятельно открывает для себя новое знание, что ведёт к более прочному и осознанному усвоению материала,

имеет широкий диапазон внутреннего саморазвития личности.

Применение проектно- исследовательской деятельности неизбежно приводит к росту компетентности у учащихся, дает учителю максимально повысить воспитательный потенциал урока, создает условия для развития и саморазвития личности ученика.

Проектно-исследовательская деятельность развивает метапредметные связи и способствует интеграции знаний, полученных на уроке английского языка на другие предметы. В процессе проектно-исследовательской деятельности учащиеся овладевают метапредметными связями, способствующими не только переносу учебных действий и знаний, но и формированию личностно-значимых качеств для будущей социализацию

Проектно-исследовательская деятельность позволила увидеть высоко мотивированных детей, которые стали опорой в подготовке к научно-практической конференции. Проектно-исследовательская деятельность способствует развитию мотивации и активности учащихся.

На уроке проектно-исследовательская деятельность создает условия для заинтересованности, поиска, творчества, а также доброжелательности, в которой ученик и учитель выступают в качестве партнеров. В современном обществе приходится работать с большим объемом информации, использовать информационные технологии, быть способным к самообразованию. На сегодня моя главная задача – не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать», а организовать совместный поиск решения возникшей перед учащимися задачи. Поэтому учебный процесс должен быть так построен, чтобы создать максимально благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала ученика

По-новому выполняю роль учителя:

1) управляю познавательной деятельностью ученика, т.е. перехожу с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора собственно познавательной деятельности учащихся;

2) мотивирую познавательную деятельность ученика на уроке за счёт коммуникации, взаимопонимания и добиваюсь положительного отношения к предмету;

3) использую коллективные способы обучения, включаю всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организую взаимопомощь;

4) организую помощь ученику в процессе деятельности, проявляю внимание к результатам его самостоятельной деятельности;

5) создаю ситуацию успеха, т.е. разрабатываю методику и предлагаю задания, посильные каждому ученику;

6) создаю положительную эмоциональную атмосферу учебного сотрудничества, которое реализуется в системе гуманных учебных взаимоотношений;

7) организую самоанализ собственной деятельности ученика и формирую его адекватную самооценку.

Большую роль отвожу самостоятельной работы при изучении нового материала в учебной деятельности учащихся. Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознавать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Считаю, что проектно-исследовательская деятельность, несомненно, имеет свои преимущества перед другими методами обучения:

- ученик учится сам (планирует свою работу, организует её, контролирует и оценивает себя и свою деятельность). Важно и то, что ученик может в любой момент получить от учителя устные советы по непонятным вопросам и заданиям.

- данная система обучения гарантирует каждому ученику усвоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.

- на занятиях не бывает, как правило, никаких проблем с дисциплиной, у детей нет просто времени на шалости: сорок пять минут напряжённой работы.

- проектный урок помогает выявить знания учащихся, т.к. каждый урок заканчивается выходным контролем.

- предполагается глубокое усвоение теории, практического её применения, что в дальнейшем необходимо при сдаче ЕГЭ.

- изменяются отношения учитель – ученик. У учителя и ученика есть больше времени общаться, как индивидуально, так и по средствам модулей. Их отношения более дружелюбные, исключающие конфликты. Каждый ученик получает от учителя в письменной форме советы: как действовать, где найти ответ, как сформулировать мысль, получить похвалу от учителя, его поддержку. Ученику кажется, что он работает абсолютно самостоятельно, но на самом деле учитель мягко и сугубо целенаправленно управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

Таким образом, применение проектно-исследовательской деятельности делает процесс обучения особенным и интересным для учащихся.

Проектно-исследовательская деятельность как условие развития личности учащегося

Я считаю, что учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. Таким образом, моя работа на уроке построена с учетом возрастных потребностей и возможностей ребенка.

Начальная школа - организация самостоятельной работы школьников на уроке - краткосрочные проекты «Моя семья», «Мое увлечение», «Мой питомец».

5-6 классы - самовоспитание - «Сделай себя сам». Работая с ребятами данного возраста, я ориентирую их на приобретение положительных качеств личности. В 5-6 классах выполняются краткосрочные практико-ориентированные монопроекты, что объясняется кон­кретностью мышления детей- выполнены «Мой дом», «Мой друг», « Распорядок дня», «Письмо английскому другу», «Новогодняя открытка». Это - творческие проекты, многие ребята использовали компьютер при выполнении проектов.

7 класс – самообразование - научи себя учиться. Для этого возраста подбираю задания, которые развивают умения и навыки школьника, повышающие интерес к обучению. Продол­жается работа над информационным ти­пом проекта. Повышается уровень языко­вой компетенции, развивается аналитиче­ское, ассоциативное и системное мышле­ние, комбинаторные умения. Усиливаются межпредметные связи, расширяется об­щий кругозор. Информационный проект приобретает межпредметный характер. Были разработаны проекты по темам «Мой родной город Алексеевка», «Достопримечательности Москвы», «Достопримечательности Санкт-Петербурга», «Защита окружающей среды».

8 класс – самоутверждение - утверждай себя. Учащиеся решают проблемные ситуации, составляют проекты “Welcome to London”, “Welcome to Alekseevka”, “ Celebrations ”/

9 класс – самоопределение - найди себя. Предлагаю ряд самостоятельных работ, где они выступают в роли руководителей регионов, промышленных предприятий, решают проблемные ситуации, создают проекты, проводят исследования с использованием различных носителей информации, создают презентации. В 9 классах доминирует поисковая, исследовательская и прикладная деятельность. В течение года учащиеся выполнили следующие проекты: «Добро пожаловать в Алексеевку», «Мой стиль в одежде», «Здоровая еда», «Проблемы отцов и детей», «Мой любимый фильм».

10 класс - саморегуляция - управляй собой. В 10-х классах у учащихся усиливается их интеpec к познанию и анализу. Информационно - исследовательский проект становится межпредметным. Учащиеся начинают уделять больше вни­мания стилю своих работ, логике построе­ния, аргументированности выводов и ил­люстрации фактическим материалом. На этапе планирования особенно популяр­ным становится применение «мозговой атаки», проявляется отчетливый интерес к коллективной дискуссии. Учащимися были выполнены проекты по темам «Идеальное государство», «Страна, в которой я бы хотел жить».

11 класс – самоактуализация - реализуй себя. Это дети, которые могут уже без особых проблем использовать все накопленные навыки в учебной деятельности. Проекты представлены в виде презентаций, в которые включаются различные эффекты: звуки, фото- и видеофрагменты, что позволяет оживлять процесс представления итогового материала. На этапе защиты проекта учащиеся должны представить свой проект, ответить на возникшие у слушателей вопросы. Ученики учатся вести дискуссию, защищать работу, представлять ее сильные стороны, отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению окружающих людей. Процесс защиты проекта - очень хороший способ развития коммуникативных умений школьников. Хочется отметить, чтобы эффективно использовать проектно-исследовательскую работу на уроке, от учащихся требуется серьезная подготовка при выполнении домашнего задания. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п. Эта нехитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой. Опробована также и модель индивидуального взаимодействия учащихся с ИКТ - дома у детей имеются компьютеры и они имеют возможность выйти в Интернет для поиска дополнительной информации, дети больше взаимодействуют с компьютером и у них быстрее формируются навыки компьютерной компетентности.

        Составлению урока с использованием проектно-исследовательской деятельности мне помогает следующий алгоритм:

1. Определение места данного урока в теме
2. Формулировка темы урока
3. Определение и формулировка интегрирующей цели урока и конечных результатов обучения
4. Подбор необходимого фактического материала
5. Отбор методов и форм преподавания и контроля
6. Определение способов учебной деятельности
7. Разбивка учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и определение цели каждого из них.

         Каждый урок по проектно-исследовательской деятельности целесообразно начинать с процедуры мотивации. Это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста с самопроверкой и др.

В конце каждого урока ученики возвращаются к его целям и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке.

“Великая цель образования –это не знания, а действия,”- говорил Герберт Спенсер, английский философ и социолог, один из родоначальников эволюционизма, идеи которого пользовались большой популярностью в конце XIX века…