Материал на тему "Планирование собственной деятельности учащимися"

Содержание

Введение    3

Теоретические основы планирования собственной деятельности        4

Технологическая карта темы «Мои увлечения» по английскому языку в 5 классе        9

Заключение         14

Список использованных источников      15

Введение

Разработка стандарта общего образования второго поколения лежит в русле стратегии развития страны и стратегии развития образования до 2020-го года. Стандарт является ключевым элементом модернизации российской школы, контуры которой были определены в послании Президента России Федеральному собранию РФ, где было отмечено, что: «успешными становятся те школы, где сформирован экспериментальный дух» учительского потенциала, иными словами – сформирована модель инновационного поведения, которая является сильным мотиватором педагогической деятельности, снижает риск профессионального выгорания учителя.

Развитие инновационного движения в школе – пусть не достаточная, но абсолютно необходимая часть жизнедеятельности школы, та ее часть, без которой невозможно создать НАШУ НОВУЮ ШКОЛУ и выпустить в жизнь человека, способного воспринимать, развивать, использовать новшества на благо себя и общества».

Тема проектного задания была сформулирована с учетом образовательных потребностей ОУ, а также ключевых направлений развития образования в нашей стране. Способность планирования своей деятельности является одной из ключевых способностей обучающегося, позволяющей ему организовывать процесс обучения и самообразования.

Целью данной работы является разработка методов и технологий по организации обучающимися собственной деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо рассмотреть теоретические основы планирования деятельности обучающимися и представить набор методов и технологий по формированию способности планирования собственной деятельности на уроках английского языка в 5 классе в рамках темы «Мои увлечения»

Заключение

Стандарт общего образования второго поколения является основным элементом стратегии развития и модернизации образования в нашей стране. Основной задачей школьного образования является создание человека, способного находить, воспринимать, и использовать информацию, а также планировать свою деятельность не только для себя, но и на благо общества.

В данной работе были рассмотрены теоретические основы планирования собственной деятельности учениками, а именно уровни планирования собственной деятельности: ситуативное планирование, фрагментарное планирование, схематическое планирование, полное планирование. А также умение планировать собственную деятельность было подразделено на этапы: принятие плана учителя, совместное планирование деятельности с учителем, самостоятельное планирование. Для учащихся 5го класса в силу возрастных особенностей характерно фрагментарное планирование своей деятельности и планирование совместно с учителем.

Также была сделана попытка разработать технологию организации планирования собственной деятельности в зависимости от желаемого результата, когда учащиеся сами решали нужно ли им выполнять дополнительные задания, или достаточно будет выполнить упражнения по материалам УМК. При проверке дополнительных заданий и выставлении оценок у детей, выполнивших меньшее количество заданий или не выполнивших эти задания вообще, появилась дополнительная мотивация, т.к. выполнившие получили более высокие оценки.

Список использованной литературы

1. Английский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер. – 4-е изд. – М.: ООО "Русское слово – учебник": Макмиллан, 2015. – 152 с.: ил. – (Инновационная школа)

2. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений / Ред. коллегия: Г. Г. Шахвердов (отв. ред.) и др. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956.
Т. 1 : Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч.1. — 1951. — 441, [3] с. : ил.

3. Рабочая программа к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер, К. Макбет "Английский язык" для 5 – 9 классов общеобразовательных организаций/авт.-сост. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. – М.: ООО "Русское слово – учебник", 2014. – 152 с. – (Инновационная школа)

4. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производственным трудом. – М.: Высшая школа, 1980. – с. 13-21

Весь материал - смотрите документ.

Государственное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

«Ленинградский областной институт развития образования»

Факультет основного общего и среднего образования

Кафедра филологического образования

ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ ПЛАНИРОВАНИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «МОИ УВЛЕЧЕНИЯ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

КПК: Актуальные проблемы иноязычного образования в условиях реализации ФГОС ООО

Слушатель:

Панкратьева Екатерина Владимировна

учитель английского языка

МКОУ «Лодейнопольская СОШ №68»

Лодейнопольского района

Руководитель:

Голубенко Галина Михайловна

кандидат педагогических наук

Санкт-Петербург

2015

Содержание

Введение

Разработка стандарта общего образования второго поколения лежит в русле стратегии развития страны и стратегии развития образования до 2020-го года. Стандарт является ключевым элементом модернизации российской школы, контуры которой были определены в послании Президента России Федеральному собранию РФ, где было отмечено, что: «успешными становятся те школы, где сформирован экспериментальный дух» учительского потенциала, иными словами – сформирована модель инновационного поведения, которая является сильным мотиватором педагогической деятельности, снижает риск профессионального выгорания учителя.

Развитие инновационного движения в школе – пусть не достаточная, но абсолютно необходимая часть жизнедеятельности школы, та ее часть, без которой невозможно создать НАШУ НОВУЮ ШКОЛУ и выпустить в жизнь человека, способного воспринимать, развивать, использовать новшества на благо себя и общества».

Тема проектного задания была сформулирована с учетом образовательных потребностей ОУ, а также ключевых направлений развития образования в нашей стране. Способность планирования своей деятельности является одной из ключевых способностей обучающегося, позволяющей ему организовывать процесс обучения и самообразования.

Целью данной работы является разработка методов и технологий по организации обучающимися собственной деятельности. Для достижения поставленной цели необходимо рассмотреть теоретические основы планирования деятельности обучающимися и представить набор методов и технологий по формированию способности планирования собственной деятельности на уроках английского языка в 5 классе в рамках темы «Мои увлечения»

Теоретические основы планирования собственной деятельности

Планирование — возможность ученика намечать шаги для получения результата и разрабатывать последовательность своих действий для достижения поставленной цели.

Планирование — это сложный процесс, связанный с анализом, обобщенными представлениями, умением предвидеть предстоящую работу. Понятно, что детям этим умением овладеть нелегко. Исследователи указывают на некоторые особенности формирования у школьников умения планировать. Главное заключается в необходимости выяснить, какие задачи нравственного воспитания можно при этом решать. Процесс планирования впрямую не оказывает влияния на формирование каких-либо конкретных нравственных качеств. Однако с приобретением опыта индивидуального планирования и усложнением организации деятельности ребят на уроках иностранного языка (от индивидуальной — к совместной и коллективной работе) качественно меняются возможности планирования, точнее воспитательный эффект планирующей деятельности. С умением планировать свою работу тесно связано умение контролировать себя, т. е. самоконтроль. Это способствует повышению качества планирования и всей деятельности в целом.

В кратком словаре для педагога сказано: «Самоконтроль — сознательная оценка и регулирование своих действий и поведения с точки зрения поставленной цели и существующих правил при выполнении трудовых задании.

Самоконтроль как бы обеспечивает процесс управления собственным поведением и в какой-то мере определяет уровень произвольного поведения в целом. Развитие произвольного поведения способствует воспитанию у детей таких качеств, как инициатива, творчество, активизирует становление процесса саморегуляции поведения в целом.

П.Ф. Лесгафт писал: «Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других».

Планируя, ученик создает в речевой форме модель, программу своих действий, когда намечает их цель, условия, средства, способы и последовательность. Умение планировать свою деятельность формируется только при обучении со стороны взрослого. Первоначально ученик осваивает его по ходу деятельности. А потом планирование перемещается на ее начало, начиная предварять исполнение.

Планирование – это компонент деятельности, развитие и совершенствование которого приходится на школьный возраст. Сначала педагог ориентирует детей на определение последовательности операций, выполнение которых приводит к результату, подает пример и разъясняет целесообразность такого планирования; позже ученик сам «начинает мысленно представлять себе необходимую последовательность действий» (Я.З. Неверович), а также предвидеть, что ему понадобится для их осуществления.

Как отмечал В. И. Селиванов, планирование само по себе — это не только мыслительный, но и волевой процесс. Чтобы обдумать план действий, необходимы волевой импульс и усилие. Предвидение это не только знание, разумный расчет, но и волевая активность, направленная на поиск наилучшего пути достижения цели.

Планирование, с одной стороны, может выступать в качестве самостоятельной деятельности, когда разработка плана — непосредственная цель человека. С другой стороны, планирование может включаться в учебную деятельность как ее отдельный этап. В этом случае планирование не носит самостоятельного характера, а подчинено закономерностям учебной деятельности, в которую оно включено. Тогда планирование предполагает составление программы действий, направленной на решение стоящих перед ребенком задач. Программа отражает цель, условия ее достижения и средства, с помощью которых она может быть реализована. Обучение детей планированию является в то же время и средством формирования их воли.

Процесс планирования представляет для детей определенную сложность. Его реализация предполагает формирование у ребенка механизма предвидения, функционирующего на основе установления и анализа причинно-следственных связей между собственными действиями и их последствиями. Здесь также необходимо учитывать наличие системы обратной связи и взаимодействия причины и следствия, когда изменения объектов становятся побудителями дальнейших действий ученика. Для осуществления планирования учащиеся должны понимать логику развития ситуации, в которой они действуют, т. е. ученик должен обладать достаточно высоким уровнем отражения объективной действительности и осознавать логику развития в нем собственного поведения.

Учащиеся не могут достичь цели, если не будет соответствия между тенденцией развития собственного поведения и тенденцией развития объективной ситуации. Планирование дает возможность создать модель приведения в соответствие собственного поведения с тенденциями развития объективной действительности. Ученику останется только совершить усилия, чтобы преодолеть препятствия и реализовать намеченное на практике.

Осуществление предварительного планирования связано с формированием у детей знаний и умений. В процессе планирования конкретизируется цель и средства ее достижения. Благодаря планированию ребенок может оградить себя от непосредственных влияний среды, преодолевать собственную импульсивность.

Планирование включает в себя способы деятельности, установление последовательности действий в соответствии с поставленной учебной задачей. В процессе планирования происходит значительная мыслительная работа, развивается логическое рассуждающее мышление – надо предвидеть процесс выполнения задания, следовать ему, контролировать свои действия. Ученые (Парамонова Л.А., Сергеева Д.В., Воробьева Д.И. и др.) выделяют несколько уровней планирования:

- ситуативное планирование, т.е. обсуждение действий по ходу работы;

- фрагментарное планирование – планирование 1-2 этапа до начала деятельности;

- схематическое планирование, т.е. намечается общая последовательность работы, но обсуждение этапов поверхностно, без подробного раскрытия их содержания;

- полное планирование – это когда учащиеся аргументировано, обсуждают содержание и последовательность этапов деятельности, определяют объем работы каждому члену группы.

Формирование умения планировать проходит несколько этапов:

- первый этап – учащиеся принимают план учителя;

- второй этап – совместное планирование деятельности с учителем;

- третий этап – самостоятельное планирование.

Обучение планированию способствует развитию:

- умения составлять план;

- учебной мотивации;

- познавательных процессов;

- умения ставить цель;

- умения анализировать, обобщать, сравнивать знания об объекте;

- умения составлять рассказ;

- собственной самооценки;

- переноса приёма планирования из одной ситуации в другую;

- смягчению ситуации стресса у детей с повышенной тревожностью;

Умение планировать свою деятельность обеспечивает: 

♦ умение действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своего участия в тех или иных обстоятельствах; 

♦ умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и контроля взрослого; 

♦ умение осознанно действовать в ситуации заданных требований и условий деятельности; 

♦ умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель, учесть условия, осуществлять элементарное планирование, получить результат); 

♦ умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку результатов деятельности; 

♦ умение переносить известные способы действий в новые условия. 

Рассматривая умение планировать свою деятельность как интегративное свойство личности, современные исследователи подчеркивают, что ее интегративная роль выражается в объединении других личностных проявлений общей направленностью на внутреннюю мобилизацию всех сил, ресурсов и средств для самостоятельного осуществления избранной программы действий.

Таким образом, обучение детей школьного возраста основам планирования являются важным моментом в развитии его способностей. У них формируется память, мышление, развитие внимания, речь и т.д., благодаря этому учащийся умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевать трудности. Решаются задачи всех образовательных областей, формируются интегративные качества, нравственные характеристики личности, умение учиться, готовность к самоизменению, саморазвитию, самовоспитанию.

Технологическая карта темы «Мои увлечения» по английскому языку в 5 классе

УМК «Английский язык» авторов Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер не предусматривает отдельного выделения темы «Мои увлечения», а интегрирует эту тему с другими. Исходя из этого, было решено разработать технологическую карту темы «Учеба и досуг», увеличив отведенное в ней количество часов, посвященное увлечениям, за счет использования резервных уроков в количестве 2х часов. Формирование способности планировать свою деятельность у учащихся 5х классов находится на уровне фрагментарного планирования, а именно планирования 1-2х этапов до начала деятельности. При формировании способности планирования своей деятельности на уроке использовалось совместное планирование деятельности с учителем, а именно составление плана подготовки к монологическому высказыванию, который включает подбор лексики, составление плана высказывания и собственно высказывание. При формировании способности планирования своей деятельности дома, а именно при работе с дополнительными упражнениями в сети интернет, планирование осуществляется учащимися самостоятельно, и в основном заключается в выборе времени выполнения и количестве выполняемых заданий, в зависимости от оценки, на которую они претендуют.

Таблица 1. Технологическая карта темы «Учеба и досуг» по английскому языку.

Таблица 2. Анализ возможностей темы «Учеба и досуг»

Анализ возможностей темы «Учеба и досуг» показывает, что в УМК достаточно материала для работы над всеми видами рецептивной и продуктивной речевой деятельности, а также достаточно лексического и грамматического материала. Но для формирования способности планирования собственной деятельности на уроках английского языка в 5 классе недостаточно времени, поэтому были добавлены дополнительные упражнения и материалы в сеть Интернет, для учащихся, желающих более подробно и глубоко ознакомиться с данной темой. Таким образом была частично применена технология смешанного обучения.

Заключение

Стандарт общего образования второго поколения является основным элементом стратегии развития и модернизации образования в нашей стране. Основной задачей школьного образования является создание человека, способного находить, воспринимать, и использовать информацию, а также планировать свою деятельность не только для себя, но и на благо общества.

В данной работе были рассмотрены теоретические основы планирования собственной деятельности учениками, а именно уровни планирования собственной деятельности: ситуативное планирование, фрагментарное планирование, схематическое планирование, полное планирование. А также умение планировать собственную деятельность было подразделено на этапы: принятие плана учителя, совместное планирование деятельности с учителем, самостоятельное планирование. Для учащихся 5го класса в силу возрастных особенностей характерно фрагментарное планирование своей деятельности и планирование совместно с учителем.

Также была сделана попытка разработать технологию организации планирования собственной деятельности в зависимости от желаемого результата, когда учащиеся сами решали нужно ли им выполнять дополнительные задания, или достаточно будет выполнить упражнения по материалам УМК. При проверке дополнительных заданий и выставлении оценок у детей, выполнивших меньшее количество заданий или не выполнивших эти задания вообще, появилась дополнительная мотивация, т.к. выполнившие получили более высокие оценки.

Список использованной литературы

1. Английский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных организаций / Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, К. Гренджер. – 4-е изд. – М.: ООО "Русское слово – учебник": Макмиллан, 2015. – 152 с.: ил. – (Инновационная школа)

2. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений / Ред. коллегия: Г. Г. Шахвердов (отв. ред.) и др. — М. : Физкультура и спорт, 1951—1956.
   Т. 1 : Руководство по физическому образованию детей школьного возраста, ч.1. — 1951. — 441, [3] с. : ил.

3. Рабочая программа к учебникам Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер, К. Макбет "Английский язык" для 5 – 9 классов общеобразовательных организаций/авт.-сост. Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова. – М.: ООО "Русское слово – учебник", 2014. – 152 с. – (Инновационная школа)

4. Селиванов В.И. Воспитание воли в условиях соединения обучения с производственным трудом. – М.: Высшая школа, 1980. – с. 13-21