Методическая разработка
Использование краеведческого материала при организации исследовательской деятельности обучающихся в курсе русского языка и литературы основной школы
Гагариной Виктории Геннадьевны, учителя
муниципального образовательного
учреждения Болтинская средняя
общеобразовательная школа Рыбинского
муниципального района Ярославской области
Содержание
Стр.
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты организации исследовательской деятельности на
основе использования краеведческого материала 5
Роль и место исследований в современной школе 5
Психолого-педагогические основания организации исследовательской деятельности в школе 6
Исследовательская деятельность как особый подход к обучению 7
Роль краеведения в воспитании, формировании и развитии специфических умений и навыков исследовательской деятельности обучающихся 11
Глава II. Использование краеведческого материала при организации
исследовательской деятельности обучающихся в курсе русского языка и литературы
основной школы 16
2.1. Роль и место краеведческого материала в организации исследовательской
деятельности на разных этапах обучения русскому языку и
литературе 16
2.2. Система внеклассной работы по использованию краеведческого материала
при организации исследовательской деятельности обучающихся 27
2.3. Возможности использования ИКТ в исследовательской деятельности
обучающихся 32
2.4.Отслеживание динамики успешности обучения исследовательской
деятельности на основе краеведческого материала 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40
Введение
Значительные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировку содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению. Происходящие в современности изменения требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения в информационных полях, навыка формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем в области профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Задачи модернизации российского образования не могут быть решены без готовности учителя работать в изменившихся условиях, его способности к инновационной деятельности.[8]
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Организации проектной и исследовательской деятельности обучащихся уделено большое внимание в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования: «выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов».[21] Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.
Состояние современного языка, процессы, которые в нем происходят, с одной стороны, свидетельствуют о том, что обучение русскому языку происходит в сложных условиях (расшатываются нормы литературного языка, речь засорена неоправданными заимствованиями, профессионализмами и арготизмами), с другой стороны, процессы, происходящие в языке, интересны школьникам. Анкетирование учащихся выявило повышение интереса к изучению русского языка и литературы после занятий исследовательской деятельностью. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – в качестве первооткрывателя, исследователя.
Эффективность обучения учебным предметам во многом достигается развитием исследовательских навыков и умений. Отрабатывать их целесообразно на краеведческом материале, чтобы обратить ум и сердце ученика к национальному достоянию своего народа и способствовать патриотическому воспитанию. Важность данной проблемы отражена в Законе «Об образовании». Один из целевых ориентиров документа направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить:
-историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;
-воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.[5]
«Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это – самый массовый вид науки», - писал Д.С.Лихачев. [13]
Сегодня педагоги, учителя, методисты видят и понимают, что результаты обучения проявляются не только на школьных экзаменах, но и в повседневной жизни: в преподавании русского языка и литературы не все благополучно, поэтому снижается общая культура населения.
Необходимость постоянно проводить исследовательскую деятельность с использованием краеведческого материала подтверждается также анализом результатов ЕГЭ. Затруднения в аргументации своей точки зрения, затруднения в представлении читательского опыта по патриотическим, социальным, нравственным вопросам в задании с развернутым ответом испытывали все группы учеников – и получившие на экзамене удовлетворительный результат, и выполнившие работу отлично.
Таким образом, результаты экзамена, анкетирование учащихся доказали, что творческий патриотизм необходимо культивировать со школьной скамьи. Как это воплотить практически - серьезная проблема, стоящая перед основной школой, особенно проблема организации планомерного и постоянного изучения краеведческого материала для организации исследовательской деятельности обучающихся.
Изучив основные положения по преподаванию русского языка и литературы на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования, познакомившись с опубликованными авторскими программами по русскому языку и литературе, проанализировав результаты готовности обучающихся к новой форме аттестации, мы определили цель – представить опыт работы по использованию краеведческого материала при организации исследовательской деятельности обучающихся.
Для реализации заявленной цели поставлены следующие задачи:
- рассмотреть теоретические аспекты организации исследовательской деятельности на основе краеведения в основной школе;
- представить систему работы по использованию краеведческого материала при организации исследовательской деятельности с учетом возрастных и психологических особенностей школьников, а также учебного и научного принципов исследования;
-отследить динамику успешности овладения исследовательской деятельностью обучающимися при изучении краеведческого материала.
Теоретическое исследование научно-методических материалов основано на анализе нормативно-правовых документов, справочной литературы.
Практическая апробация методических материалов проводилась на базе муниципального образовательного учреждения Болтинской средней общеобразовательной школы Рыбинского муниципального района в период 2004 – 2010 гг. Приобретенный опыт по планированию работы по теме «Использование краеведческого материала при организации исследовательской деятельности учащихся» представлен в данной методической разработке.
Глава 1. Теоретические аспекты организации исследовательской деятельности на основе использования краеведческого материала
1.1. Роль и место исследований в современной школе
В данной методической работе речь пойдет об учебно-исследовательской работе школьников как о новом виде школьной работы («инновационной педагогической технологии»). Этот вид нужно отличать от исследовательского метода в преподавании, который имеет долгую историю и плодотворно используется сейчас.
Так, лингвист Л.В.Щерба еще в 1904 году говорил: «О заучивании чего бы то ни было не может быть и речи. Все занятия должны быть сведены к наблюдениям самих учеников под руководством учителя над собственным их языком». [1] Самостоятельные наблюдения, за которыми должны последовать выводы, - это, по сути дела, исследование.
По сравнению с традиционным обучением, направленным на сообщение, а затем на воспроизведение учебного материала, исследовательский метод кажется революционным. Его достоинство состоит в том, что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает радость открытия.
Исследовательский метод был основным в советской школе 20-х годов прошлого века, однако обнаружилась бессистемность полученных знаний, метод был «осужден» постановлением ЦК ВКП (б) 1931 года и вытеснен из школьной практики.[1]
Психолого-педагогические исследования, которые проводились в 60-70-х годах ХХ века, показали, что интерес к обучению у школьников падает и главные причины этого – перегрузка памяти, необходимость сухого, неэмоционального воспроизведения информации, отрицательные эмоции (страх перед оценками и учителем), однообразие уроков.
Как преодолеть эти факторы?
Есть два пути:
работать над содержанием учебного материала, сделать его более интересным, занимательным;
организовать учебный процесс так, чтобы он давал удовлетворение от творческой и самостоятельной учебной деятельности, формировал внутренние побуждения к учению, вызывал радостные переживания от овладения знаниями.
В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена в курсы, входящие в базисный учебный план; в часы школьного компонента (курсы по методологии научного исследования, теоретические специализированные предметы); в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования.
Особое внимание исследовательской деятельности уделяется в федеральном компоненте государственного стандарта 2004 года. Этот вид деятельности имеет перспективы развития, так как ему отводят серьезную роль в образовательном процессе стандарты второго поколения.
Итак, исследовательская деятельность призвана сделать и общее, и дополнительное образование творческим, интересным, а обучающихся – самостоятельными, чтобы помочь им в дальнейшем жизненном самоопределении.
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
В исследовательской деятельности психологи и педагоги видят огромный потенциал для личностного развития обучающихся: она способствует формированию творческого потенциала, развитию познавательной активности, самопознанию.
Процесс учебно-исследовательской работы должен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мотивы, цели, потребности, неповторимый внутренний мир, индивидуальный опыт и психологический склад. Такой подход принято называть личностным. Однако следует принимать во внимание, что современная психологическая наука связывает развитие личности прежде всего с деятельностью. Это предполагает, что из объекта ученик становится полноправным участником образования (не его «учат», а «он учится»). Очевидно, что изменяется и роль учителя: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении.
Во-первых, ученик сам решает заняться такой работой, поскольку это ему нужно и интересно; сам выбирает тему в соответствии со своими склонностями и предпочтениями.
Во-вторых, процесс работы над исследованием строится на основе знаний и умений, которыми владеет ученик.
В-третьих, тесное сотрудничество между учеником и учителем (научным руководителем) подразумевает доверительные отношения, плодотворные для обучения и личностного развития.
В-четвертых, решая исследовательскую задачу, ученик активно добывает знания и заинтересован в результате работы.
Проблема мотивов (педагоги в своей практике чаще говорят об интересах) в обучении является ключевой. Какие мотивы – внешние или внутренние – оказываются самыми важными в исследовательской работе? Внутренние мотивы вызваны потребностью в приобретении знаний, их углублении и систематизации, расширении кругозора. Внешние связаны с общественным признанием, в том числе и с оценками.
Многое зависит от возраста ребенка. Школьникам – подросткам 7-9 классов интересно не только то, что внешне занимательно; им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать общие принципы и закономерности. В этом возрасте, отмечают психологи, школьников привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, трудный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность на уроке и за пределами школы – то, что делает подростков более взрослыми и самостоятельными в собственных глазах и мнении товарищей. Самыми сильными мотивами в обучении в этот период оказываются внешние: стремление найти свое место в коллективе, утвердить свою индивидуальность.
В старшем школьном возрасте учебная мотивация значительно изменяется, так как для старшеклассника сама учебная деятельность – средство реализации жизненных планов на будущее, связанных с выбором профессии. По наблюдениям ученых, на учебные успехи влияет сочетание двух потребностей – в познании и достижении[14]. Интеллект старшеклассников становится достаточно зрелым: формируется абстрактное, теоретическое, рефлексивное мышление, хорошо развита способность обобщать, выдвигать гипотезу, рассуждать, переходя от общего к частному. Заметны возрастающая самостоятельность во всех сферах деятельности, стремление к самоопределению, построению жизненных планов, устремленность в будущее, что связано с выбором профессионального пути. Психологически старшеклассники готовы к исследовательской деятельности и могут испытывать в ней настоятельную потребность.
Ясно, что исследовательская работа может быть предложена и в начальной, и в основной, и в средней школе. Но когда это будет рациональнее? Старшеклассники обладают большим запасом знаний, у них более развито абстрактное мышление: навыки обобщения, синтеза и анализа, классификации, дивергентное мышление. Они сориентированы профессионально и могут включать цели исследовательской работы в планы, связанные с выбором профессии. Современные программы предусматривают обучение исследовательской работе на старшей ступени в связи с профильным обучением. Старшеклассники имеют больше возможностей приобщиться к исследовательской работе в рамках учебного плана.
Однако у них меньше свободного времени. Педагоги, имеющие большой опыт организации исследовательской работы в школе, полагают, что знакомство с исследовательской деятельностью может начинаться рано – с начальной школы. Эффективность ее будет выражаться не в сложности исследований, а в приобретении исследовательских навыков.
Специалисты считают, что исследовательская работа с учащимися способствует:
- развитию творческих способностей учащихся;
- формированию исследовательской компетенции;
- воспитанию культуры и индивидуальности личности учащегося;
- развитию профессиональных навыков. [4]
Психологами определены функции исследовательской деятельности:
В начальной школе – сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности.
В основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности посредством реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования.
В старшей школе – развитие исследовательской компетенции и профессиональных навыков.
В дополнительном образовании – создание условий для развития способностей и склонностей учащихся в соответствии с их специфическими потребностями. [14]
Таким образом, умелое использование учителем знаний о психолого-педагогических особенностях обучающихся и знаний функций исследовательской деятельности позволяет через осуществление личностного подхода к школьникам разного возраста формировать у них исследовательские компетенции. Результатом такой работы с обучающимися является воспитание культурной личности с творческими способностями и развитыми профессиональными навыками.
1.3. Исследовательская деятельность как особый подход к обучению
Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов. Значительная группа специалистов не видит разницы между исследованием и проектированием, а исследовательское обучение отождествляет с обучением «методу проектов», поэтому возникла необходимость обратиться к теории.[4]
Чтобы в этих различиях разобраться, обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование». Исследование обычно понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. И если проектирование – это решение практической задачи, то исследование – бескорыстный поиск истины.
«Исследовательский обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере культуры.
При организации исследовательской деятельности следует различать собственно исследовательскую деятельность учащихся, проектную деятельность и проектно-исследовательскую деятельность. [4]
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Данный вид деятельности предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного. Это один из видов познавательной активности человека. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования. Таким образом, проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
В отличие от проектирования исследование – всегда творчество. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это не более чем побочный эффект.
Заметим, что создание любого проекта требует проведения исследования в том или ином направлении. И наоборот, результатом проведенного исследования может быть проект. Таким образом, имея серьезное принципиальное отличие, одна форма деятельности вплетается в другую. Такой вывод можно сделать, анализируя теорию и результаты работы по организации исследовательской деятельности обучающихся.
Педагогам важно помнить разницу между учебным и научным исследованием.
Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому типу мышления, в активизации личностной позиции учащегося в
образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Методика проведения школьной исследовательской работы основана, с одной стороны, на методическом опыте преподавания учебных предметов, а с другой – на традиции научных исследований. Но если научное исследование проводится для получения нового знания, то главная цель учебно-исследовательской работы (УИР) – освоить научный способ познания действительности.
Есть два способа обучения исследованию:
1.Универсальный курс обучения методике проведения исследования, который может предварять исследовательскую работу. Курс посвящен общим особенностям ведения научного исследования:
планированию исследования (время и этапы в их последовательности);
ориентированию при постановке проблемы;
формулированию цели и задач исследования;
выбору метода в зависимости от предмета исследования;
проведению эксперимента;
обработке данных;
созданию текста работы и ее защите.
Такой курс может быть монолитен или состоять из подразделов: история становления науки, методы науки; методы обработки экспериментальных данных, информационные технологии в исследовательской работе, текст как продукт исследовательской работы. Языковая составляющая такого курса более чем значительна: разные виды чтения научной литературы, научный стиль речи, представление о тексте и его адресате, создание научных текстов разных жанров, работа с ними («свертывание» и «развертывание»), устное и письменное представление работы.
2.Поэтапное проведение учебно-исследовательской работы.
Обучение методике исследовательской работы можно проводить прямо в ходе исследования, обращая внимание учащихся на задачи каждого этапа, на их последовательность. Мы представим именно такой, интегрированный подход: он требует меньше временных и организационных затрат.
Будущие исследователи, как правило, имеют очень приблизительное представление о лингвистических исследованиях, поэтому мы вводим первый, предварительный этап. Он дает школьникам возможность войти в русло лишь отчасти знакомой науки, предусматривает систематизацию и расширение их общелингвистических знаний, определенный настрой на языковую рефлексию. Научный руководитель на этом этапе проводит диагностику знаний и умений, определяет, как организовать последующие занятия.
Если исследовательская работа планируется в рамках элективного или факультативного курса, то универсальный курс может предварять (или может сопровождать) УИР.
Основными компонентами (или этапами) научного исследования являются: постановка задачи, предварительный анализ информации, условий и методов решения задач; формулировка исходных гипотез; планирование и организация эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов; получение объяснений или научных предсказаний; внедрение полученных результатов в производство. [1] Подобным образом организуется и учебно-исследовательская работа (приложение 1).
При сопоставлении учебных и научных исследований возникает вопрос: могут ли результаты УИР иметь какую-нибудь научную ценность или вся эта деятельность – игра в науку и, овладевая полезными навыками, ученики открывают для себя то, что давно известно.
На конференциях школьников нередко появляются сообщения, представляющие некоторый научный интерес. Как правило, это случается, если описывается новый или малоизученный объект: «SMS как новый речевой жанр», «Этимология прозвищ жителей деревень Судоверфского сельского поселения». Новое можно сказать, не только обратившись к электронным средствам общения, но и занимаясь далекими по времени памятниками – писцовыми книгами позапрошлого века.
Объектом для учебно-исследовательской работы по русскому языку может стать привычное, ставшее обыденным в нашей речевой практике: названия улиц и районов родного города, имена и прозвища членов семьи (включая животных). То, что многими из нас воспринимается как «низкий жанр», речевой мусор, например тексты SMS, представляет научный интерес. Лингвисты уже оценили возможности Национального корпуса русского языка, в котором представлены тексты разных эпох, стилей, жанров. В том числе и новых электронных речевых жанров.
Конечно, учебно-исследовательская работа отличается от научного исследования еще и масштабом. Чаще всего на все исследование отводится один учебный год. Значит, реального времени на проведение эксперимента или сбор материала остается не более 3-5 месяцев. Поэтому объем обработанного текста или собранного материала, как правило, незначителен и результат выглядит не слишком убедительно. Особенно это заметно в работах юных исследователей. Например, выбрав тему «Зависимость восприятия анекдота от его строения», школьники исследуют небольшой материал: несколько анекдотов предлагается оценить ограниченному кругу лиц. Как правило, респондентами в таких исследованиях становятся одноклассники, члены семьи и близкие знакомые исследователя. Безусловно, такая выборка не может дать объективные результаты.
Хотя о ценности и объективности полученного результата нельзя говорить всерьез, обучающее значение работы несомненно: приобретены общие исследовательские навыки (формулирование цели, гипотезы, задач, подготовка и проведение эксперимента, в основных чертах – опыт обработки экспериментальных данных, формулирование выводов, создание текста исследовательской работы). Исследователь заинтересован в продолжении работы и намечает ее перспективы.
Исследовательский процесс в основных чертах и последовательности является общим для научного и учебного исследования: от осознания поля проблематизации до оформления продукта исследования в виде текста. Также общими являются мыслительные действия, структурные элементы познавательного процесса. В результате исследовательской работы любого уровня формируются исследовательские умения и навыки.
Вместе с тем научное исследование отличается от учебного целями, общественной значимостью, условиями решения проблем (разные внешние стимулы и внутренние мотивы поиска неизвестного).
Главная цель учебно-исследовательской работы – образовательная: научить активному универсальному способу получения знаний и развить личность в процессе обучения. Научная цель – прирост знаний – отходит при этом на второй план.
Более значима руководящая роль учителя в решении учебной проблемы, что объясняется недостаточной самостоятельностью начинающих исследователей и обучающей задачей учебно-исследовательской работы – сформировать исследовательские навыки. Вместе с тем учитель является партнером в работе и общении, что важно в личностном, интеллектуальном, творческом плане.
В учебно-исследовательской работе можно отметить некоторое сокращение этапов по сравнению с научным исследованием. Определенную неполноту можно отметить и в выборе методов и в определении масштабов исследования, поскольку начинающие исследователи не вполне владеют методологией исследования и постигают ее на практике.
Однако в процессе учебно-исследовательской деятельности у школьника формируются навыки, на которые обращают внимание новые стандарты:
1) работать с первоисточниками;
2)наблюдать явления, факты;
3) объяснять их, сопоставлять, видеть противоречие;
4) составлять и решать задачу;
5) формулировать гипотезу;
6) разрабатывать и проводить эксперимент;
7) обобщать материал и представлять его в виде текста.
Ученик овладевает этими умениями, более или менее самостоятельно выполняя исследовательскую работу.
Выделяют три уровня самостоятельности: операционный, тактический и стратегический. Тот, кто действует на операционном уровне, выполняет отдельные технологические операции, не понимая целостного смысла работы. Тактический уровень требует умения ориентироваться в изменяющейся обстановке, рационально выстраивать действия в их последовательности и планировать их, пользоваться справочной и другой необходимой литературой, распределять роли в коллективной работе. Тот, кто находится на самом высоком уровне – стратегическом, - умеет самостоятельно определять место и цели собственной деятельности, обладает творческой активностью, умением анализировать процесс и результат деятельности. Иными словами, операционный уровень самостоятельности – это человек –исполнитель; тактический – деятель; стратегический – творец.
Итак, проектная и исследовательская формы деятельности, учебное и научное исследования имеют серьезные отличия. Однако грамотная организация учителем исследовательской деятельности (особенно в тех случаях, когда требуется вплетение проектной формы деятельности в исследовательскую и наоборот) позволяет обучающимся достигнуть высокого уровня самостоятельности и творческой активности.
1.4. Роль краеведения в воспитании, формировании и развитии специфических умений и навыков исследовательской деятельности обучающихся
В стандартах второго поколения обращается внимание на то, что «наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования». Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет роль общеобразовательных учреждений в государстве: «Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире»[9]. Этому способствует краеведческий материал и правильно организованная на основе краеведческого материала исследовательская деятельность обучающихся.
Решающее звено в исследовательском обучении – учитель. Из носителя знаний и информации он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Учебное исследование с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.
Поскольку проведение исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников и пр.), то формирование специфических умений и навыков самостоятельной исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных учебных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются в общее технологическое умение в процессе работы над исследованием. Для этого учитель использует специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. 9
В процессе работы над проектом или исследованием учитель формирует у учащихся элементы проектной и исследовательской деятельности, которым стандарты второго поколения уделяют особое внимание как личностным, метапредметным и предметным результатам:
Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
Поисковые: находить информацию по каталогам, вести контекстный поиск, поиск в гипертексте, в сети Интернет, формулировать ключевые слова;
Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
В духе исследовательского метода педагоги разрабатывают методики, приемы, задания, позволяющие активизировать познавательный процесс на уроке. Одна из методик – организация исследовательской деятельности на основе краеведческого материала.
Богатый опыт «родиноведения» оставили нам ярославские краеведы. В данном случае речь идет не только о музейных коллекциях, архивных документах, но и об опыте организации исследований и просветительской работы.
Ярославское губернское земство с большой ответственностью относившееся к вопросам народного образования и воспитания любви к родному краю у молодежи, в 1900 году объявило конкурс на составление руководства по «родиноведению», заключающего в себе очерк ярославской губернии. Победителем стал учитель ярославского государственного училища Петр Андреевич Критский. В 1907 году книга «Наш край» была издана. Иллюстрирование публикации было осуществлено при поддержке дворян-меценатов С.В.Михалкова, С.А.Мусина-Пушкина. Труд П.А.Критского долгое время считался одним из лучших краеведческих пособий в России.
Рыбинское отделение Ярославского естественно-исторического общества было основано в 1909 году. В 1921 году его возглавил наш талантливый земляк А.А.Золотарев. Под его руководством было организовано 10 краеведческих съездов. Слава рыбинских краеведов распространилась по всей стране. Не случайно на рыбинских краеведческих съездах в разное время работали представители Академии наук, Географического общества, Главного ботанического сада, Русского музея, Центрального бюро краеведения и Общества любителей мироведения. Члены общества читали популярные лекции и для учителей.[3]
В 1989 году эстафету организации туристско-краеведческого движения в Рыбинске принял Центр детского и юношеского туризма и экскурсий (ЦДЮТЭ).
Активное участие в туристко-краеведческом движении принимает и Муниципальное образовательное учреждение Болтинская средняя общеобразовательная школа Рыбинского муниципального района Ярославской области.
В учреждении созданы и работают четыре музейные экспозиции: «Русская изба», «Мологская слободка», «Русское воинство во славу России», «История школы», а также кабинет «Литературное краеведение».
Стало традицией проведение музейных уроков, экскурсий, классных часов на основе краеведческого материала; уроков внеклассного чтения и библиотечных уроков по литературе родного края. Каждый класс ежегодно совершает исследовательские экспедиции и экскурсии по Ярославской области. Экспонаты и архивные документы школьного музея, краеведческие литературные материалы стали предметами исследовательских работ многих обучающихся МОУ Болтинская СОШ благодаря последовательной организации учителями исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время.
С 1995 года в школе работает Научное общество, педагоги-наставники разрабатывают индивидуальный план исследовательской деятельности для творческих, активных ребят. Результаты исследований обучающиеся представляют на заседаниях научного общества школьников в виде презентаций. Юным исследователям эксперты дают рекомендации по совершенствованию работы, слушатели задают вопросы, а докладчик на них отвечает. Лучшие исследователи выступают сначала на школьной конференции «Поиск и творчество», ее призеры - на краеведческой конференции школьников Рыбинского муниципального района. Победители муниципальных чтений получают право участвовать в городской открытой научной конференции школьников памяти академика А.А.Ухтомского, научно-практической конференции «Шаг в будущее». Следующий уровень – участие в областных юношеских «Филологических чтениях» и областном конкурсе исследовательских краеведческих работ обучающихся – участников Всероссийского туристско-краеведческого движения «Отечество».
Высоких результатов и призовых мест достигают активные, самостоятельные, творческие исследователи. Эти ребята успешно учатся и хорошо воспитаны.
Введение краеведения в учебный процесс способствует успешному решению двуединой задачи обучения и воспитания детей в процессе их участия в изучении и бережном использовании культурного наследия. Результаты воспитания и обучения можно представить схематично:
Схема 1
Роль краеведческого материала в воспитании и обучении школьников
Введение элементов краеведения в структуру уроков первый раз происходит в 5 классе и связано это с составлением родословной (генеалогического дерева). Создание родословной для учеников всегда открытие. Как правило, каждый из них обнаруживает в роду известного человека или талантливого родственника, или искусного мастера, возможно, в честь которого ребенку дали имя. Такие краеведческие открытия воспитывают уважение к личности, воспитывают чувство гордости, сопричастности к прошлому своей семьи. Часто именно эти нравственные качества подталкивают ребят к созданию талантливых рассказов, исследовательских работ о своих родственниках. А тот, кто любит свою семью, тот любит свою родину.
Кроме того, родословные становятся иллюстрацией конкретных периодов в истории края, а это уже осуществление межпредметных связей на уроке. Взаимодействие детей с родителями на разных этапах краеведческих исследований способствует бережному отношению к семейным традициям и улучшает отношения между поколениями.
Краеведческий материал позволяет конкретизировать содержание учебных предметов, то есть делать глубоким уровень освоения отдельных тем. Например, более подробно изучается тема по русскому языку «Имена существительные собственные», если проведены исследования «Происхождение и значение имен учеников класса» и «Прозвища жителей родного поселка». Или тема по литературе «Жития святых как исторические повествования», если проведена исследовательская работа о Святом полководце, нашем земляке, Ф.Ушакове.
О событиях на Ярославской земле, о судьбах и литературном творчестве талантливых земляков школьники узнают с удовольствием, и это формирует, кроме чувства гордости за Отечество, «историческое чувство», чувство сопричастности к прошлому, чувство ответственности за сохранение национального культурного наследия.
Литературное краеведение помогает проводить краеведческие исследования по связям жизни и творчества известных писателей с реальными историческими лицами, жившими в Рыбинске и Ярославском крае; воспитывает художественный вкус, помогает овладеть искусством слова.
Особенно актуально обращение к краеведению в связи со значимым для жителей Ярославского края событием – 1000-летием Ярославля. Ярославль – олицетворение российской духовности православной веры. Это сокровищница русского искусства и культуры, родина первого общедоступного национального театра и многих выдающихся деятелей России. Примечательно, что в 2005 году город включен в список всемирного наследия ЮНЕСКО.
Организация на уроке и во внеурочной деятельности дополнительной образовательной среды- краеведения - помогает создать неформальную обстановку, помогает даже слабым обучающимся найти свою сферу интересов. Школьники, не столь успешные в учебной деятельности, получают возможность раскрыться и обрести новый статус в коллективе.
Таким образом, изучение краеведения становится основой для гармоничного, всестороннего развития личности обучающихся, создает тот нравственный стержень, который поможет юному человеку противостоять натиску бездуховности, сохранить чистоту души, богатые национальные традиции родного народа.
Глава 2. Использование краеведческого материала при организации исследовательской деятельности обучающихся в курсе русского языка и литературы основной школы
В течение многих лет основной формой организации учебных занятий оставалась классно-урочная система. Но если до введения Федерального базисного учебного плана 2004 года (БУП-2004) дополнительные занятия с учащимися организовывались в кружках и факультативах, то с его реализацией в организации учебной деятельности произошли изменения: проводится предпрофильная подготовка, организуется проектная и исследовательская деятельность; особое внимание на уроках и во внеурочное время уделяется самостоятельной работе обучающихся, проводятся индивидуальные и групповые занятия. [7]Эти формы деятельности соответствуют новому стандарту и способствуют в перспективе развитию ключевых компетентностей обучающихся. Курсы по выбору могут иметь надпредметный характер и могут знакомить обучающихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов.
Сегодня связь урочной и внеурочной деятельности по русскому языку и литературе приобретает особую актуальность, потому что она способствует расширению и углублению знаний по предметам и направлена на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение обучающихся [13].
А поскольку новые стандарты одним из основных направлений считают усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, а главной задачей учителя – обогащение учеников разносторонними знаниями о своем народе, его пошлом, традициях, культуре, то в решении проблемы формирования духовно-нравственной культуры личности в процессе обучения и изучения русской литературы, родного языка предлагаем использовать краеведческий материал.
За семнадцать лет педагогической деятельности сложилась система работы по использованию краеведческого материала при организации исследовательской деятельности обучающихся, в которой урочные и внеурочные занятия дополняют друг друга.
Роль и место краеведческого материала в организации исследовательской деятельности учащихся на разных этапах обучения русскому языку и литературе
Творческая деятельность ученика, направленная на творческое понимание усваиваемого материала и порождение новых способов действия, ее развитие зависят от трех составляющих мышления:
- высокий уровень сформированности элементарных мыслительных операций: анализа и синтеза, сравнения, аналогии, классификации;
- высокий уровень активности и плюралистичности мышления, проявляющихся в выдвижении множества гипотез, вариантов решений, нестандартных идей;
- высокий уровень организованности и целенаправленности мышления.
Инструментом к формированию указанных компонентов мышления обучающихся служат в моей практике исследовательские задачи на основе краеведческого материала – задачи «на соображение», «на догадку», нестандартные задачи, проблемные задачи, задания творческого характера. Такие виды заданий использую на уроках русского языка и на уроках литературы.
Примеры заданий с использованием краеведческого материала
Познавательная задача
Пример 1
Попробуйте объяснить смысл названий городов Ярославской области: Ярославль, Рыбинск, Борисоглеб. Объясните образование этих существительных с исторической точки зрения.
Пути решения выбираются без помощи учителя; происходит «открытие» новых знаний или новых способов добывания этих знаний. Таким образом, исследовательский метод, воплощенный в познавательных задачах, позволяет привнести в урок (или в домашнее задание) самостоятельность, активизировать познавательный процесс.
Популярен сейчас урок-исследование: то или иное языковое явление, изучение которого предусмотрено программой, предлагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя. Урок- исследование очень эффективен при повторении, обобщении, комплексной работе с текстом. Учитель подбирает материал для наблюдения, планирует определенные этапы работы.
Исследовать на уроках можно самые разные слова, особенный интерес школьники проявляют к словам с морально-этической смысловой нагрузкой, социально значимым: жизнь, добро, мама, семья. В ничем на первый взгляд не примечательных словах они отыскивают необычные стороны, ранее им недоступные.
Комплексная работа над словом (работа с лексическим значением, выяснение этимологии слова, работа по подбору однокоренных слов, работа по подбору синонимов и антонимов; работа со словосочетаниями, анализ материалов для наблюдений; выполнение творческой работы на одну из тем: «Рассказ о слове», «Мое любимое слово», «Биография слова») помогает воспитывать в школьниках бережное, чуткое отношение к слову, раскрывать его внутренние ресурсы. Благодаря урокам – исследованиям у школьников формируется интерес к слову, они начинают видеть его красоту и своеобразие.
Урок-исследование
Пример 2
Урок-исследование слова «земляк» предлагаем провести при повторении темы «Словообразование» в 7 классе начинаем с предварительного упражнения: выставляем «оценки» словам синонимического ряда (земляк, земеля, землячок), записываем ассоциативный ряд к этим словам. Это упражнение основано на идее «психологического магнита»[13] в нашем сознании и ребятам очень нравится.
Далее готовим детей к восприятию темы урока в ходе беседы о любимых словах, видах спорта, певцах, песнях. Школьники называют то, что они любят. Учитель предлагает познакомиться со своим любимым словом земляк и представить его себе. Какое оно: мягкое или твердое, легкое или тяжелое, мужественное или женственное, темное или светлое, храброе или трусливое? Дети удивлены, но считают, что говорить будем о слове достаточно твердом, мужественном и храбром.
Второй этап предполагает работу с лексическим значением слова по словарю С.И.Ожегова.
Третий этап – исследовательская работа по выяснению этимологии слова.
Четвертый этап – подбор однокоренных слов.
Пятый – работа по составлению словосочетаний со словом земляк и поиск в «Словаре фразеологических выражений «устойчивых сочетаний слов со словом «земляк». Учитель может остановиться на отдельных выражениях и рассказать о них более подробно.
Шестой этап – работа по подбору слов-друзей (синонимов) и слов-врагов (антонимов). При желании учитель может ввести понятие контекстуальных синонимов.
На седьмом этапе учитель работает с предлагаемыми ребятам краеведческими текстами (приложение 2) по своему усмотрению: анализирует нюансы значений, необычные сравнения, метафоры и т.д. Работа может проводиться индивидуально, коллективно, в группах.
Домашняя работа представляет собой варианты заданий по написанию сочинений-миниатюр о своем любимом слове, о происхождении слова, его значении. Это может быть работа в жанре эссе о впечатлениях от работы со словом. Может быть дано задание, выполняемое по желанию: нарисовать свой образ, свое понимание слова «земляк». Ученики, как правило, рисуют земляков на фоне знакомого одноклассникам пейзажа.
Проблемные задачи
Проблемные задачи предлагаются для внеклассной работы по русскому языку и – шире – лингвистике на олимпиадах, турнирах для школьников. Особый жанр проблемных задач – самодостаточные лингвистические задачи. Их необходимо решать, используя логические операции, часто на материале совершенно незнакомых языков. Условие самодостаточной лингвистической задачи содержит все необходимое для решения и поэтому не требует от решающего специальных знаний и подготовки.
Самодостаточная лингвистическая задача
Пример 3
Даны древнерусские слова из «Слова о полку Игореве»: луци, златымъ шеломом, засапожникы, влъкомъ рыскаше, зегзицею кычеть, синии млънии; и их переводы на русский язык: золотым шлемом, синие молнии, рыскал волком, луки, кричит кукушкой, ножи.
Установите правильные переводы. Объясните свое решение.
Задания творческого характера
Пример 4
Даны два четверостишия (из стихотворения Алексея Ситского «Слово о родном городе»)
Рыбинск мой, нестареющий, тихий, Самобытный купеческий город
С биографией скромной своей. Ты, признаться, совсем молодой.
По сравненью с Ростовом Великим, Стольный град бурлаков, зимогоров, -
По сравненью с великой Москвой. Посезонных работных людей.
Скажите, какие слова в каждой строчке вам понятны, а какие – нет. Постарайтесь предположить, что могут обозначать незнакомые слова.
Для развития исследовательских умений в курсе лингвистики предлагаются также задания, требующие проведения небольшого исследования, - исследовательские задания.
Исследовательские задания
Пример 5
Во время учебных занятий исследовательские задания обучающиеся могут выполнять коллективно, в группах, индивидуально.
Задание к уроку по теме «Лексика» распределяем разным группам обучающихся:
1 группа. Составьте список профессиональных слов, разделив их на группы соответственно профессиям. Для выполнения этого задания проведите опрос родителей и знакомых и узнайте у них, какие профессиональные слова принято использовать в их профессии.
2 группа Посетите школьную экспозицию «Русская изба» и запишите названия предметов старины, которыми современные люди уже не пользуются. Выясните значения этих слов по толковому словарю В.И.Даля.
Обратим внимание, что в примерах 1-4 исследование ограничено разработанными заданиями.
Таким образом, познавательные задачи, урок-исследование, самодостаточные лингвистические задачи и творческие задания можно считать самостоятельными исследованиями очень условно. Несколько большую степень свободы предусматривают задания исследовательского характера (пример 5). Проблема, цель и задачи работы ставятся учителем, а подобрать и осмыслить материал должны ученики самостоятельно. Тем не менее подобные задания можно использовать на уроках русского языка или на предварительном этапе занятий учебно-исследовательской работой или для воспитания исследовательских навыков. Они помогут ученику почувствовать вкус к исследованию, а учителю – обнаружить учеников, готовых к такой работе.
Ярославский край – земля наших отцов и дедов. Здесь проходит школьное детство и годы юности наших учеников. Именно здесь написали свои первые стихотворные строки и свои серьезные, мудрые поздние стихи и прозу (а современники и продолжают писать) наши талантливые земляки. Ярославская земля, ее судьба, ее люди, ее природа с красавицей Волгой – своеобразная песня сердца каждого из них, слово благодарности родной земле, которая, чем старше становится человек, тем родней. Отсюда начинается чувство Родины, а оно для нас – главный духовный капитал. Это то, о чем писали и известные земляки Н.А.Некрасов, М.Е.Салтыков - Щедрин, И.З.Суриков.
Произведения писателей и поэтов Верхневолжья талантливы, искренни и лиричны. С произведениями известных писателей их объединяют темы русской природы, гражданственности, дружбы, любви, Родины, размышления о нелегкой жизни человека, вечные духовно-нравственные проблемы.
Родные писатели рассказывают о том, почему надо любить и беречь прошлое своего народа, как разглядеть в обычной повседневной жизни те идеалы красоты, которые всегда жили в душе русского народа и сохранились до настоящего времени. Именно такой краеведческий материал помогает достигать главной цели изучения предмета, на которую обращается особое внимание в новых стандартах: формировать духовно развитую личность, обладающую гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.
Рыбинские писатели и поэты с удовольствием встречаются с молодежной аудиторией, читают свои произведения, отвечают на вопросы. Ребята открывают для себя обычные имена необычных, талантливых земляков. Встречи с творческими людьми учат школьников вести диалог, способствуют дальнейшему осмысленному чтению и адекватному восприятию произведений (а некоторые вдруг начинают «любить читать»), рождают желание создавать свои стихи и рассказы или вести исследовательскую деятельность по творчеству понравившегося автора. Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся необходимо для успешной социализации и самореализации личности – на это ориентированы стандарты второго поколения.
Таким образом, знакомя обучающихся с биографией и произведениями писателей Ярославского края, Рыбинской земли, мы обращаем их к корням малой родины, открываем для них таланты современной литературы, чем способствуем совершенствованию духовно-нравственных качеств личности. Опыт общения с краеведческим материалом актуален в повседневной жизни, учебной деятельности, речевом самосовершенствовании, так как может быть использован на ЕГЭ при выполнении задания с развернутым ответом и в профессиональном самоопределении.
Исследовательские задачи на основе краеведческого материала обязательно подбираю так, чтобы они соответствовали теме урока или серии уроков. Включаю их и при объяснении нового материала, и при закреплении пройденного. Приведу примеры включения краеведческого материала в уроки объяснения нового материала и уроки развития речи:
Таблица 1
Уроки изучения нового материала по русскому языку
5 класс
| №урока | При изучении темы | Краеведческий материал |
| 26 | Как вести беседу? | На основе беседы устный рассказ о своих предках. Составление генеалогического дерева по схеме. |
| 27 | Сочинение об одном из своих предков. | Письменный рассказ о своем родственнике. |
| 37 | Что такое текст? | Тексты рассказов Капустиной В.А.* |
| 43 | Что значит говорить и писать на тему? | Тексты рассказов Капустиной В.А. |
| 131-132 | Метафора как средство выразительности речи. Художественный стиль. | Тексты стихотворений поэтов-земляков. |
| 170 | Архаизмы. | Тексты стихотворений поэтов И.З.Сурикова и Н.А.Некрасова. |
| 179 | Нарицательные и собственные имена существительные. | Происхождение и значение имен и фамилий учащихся 5 класса. |
*Капустина В.А. – писательница, краевед, родственница знаменитого флотоводца Ф.Ф.Ушакова.
Таблица 2
Уроки изучения нового материала по литературе
6 класс
| № урока | При изучении темы | Краеведческий материал |
| 28 | Жанр дневника-журнала. Различные формы записи о себе. | Дневниковые записи Н.М.Якушева.** |
| 42 | И.З.Суриков «В ночном» | Стихи И.З.Сурикова о деревенском быте. Беседа-встреча с дальней родственницей поэта из д.Балобаново Колобковой О.И. |
| 43-45 | Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети». Яркость изображения крестьянских детей. | С.Смирнов. Стихотворение «Ярославщина», «Поэт и слово». Тема крестьянского детства в лирике рыбинских поэтов деревни. Сборник стихов В.Малышева*** «Я – деревня» |
| 86 | Фольклор Великой Отечественной войны. Быстрота рождения и распространения малых жанров. | Пословицы и поговорки военного времени, записанные со слов ветеранов Великой Отечественной войны, проживающих на территории Судоверфского сельского поселения. |
**Н.М.Якушев – рыбинский поэт и прозаик, умудренный суровой жизнью человек, прошедший пятнадцатилетние испытания в застенках ГУЛАГа.
*** В.Малышев – поэт, уроженец Некрасовского района Ярославской области.
Таблица 3
Уроки изучения нового материала по литературе
7 класс
| № урока | При изучении темы | Краеведческий материал |
| 41 | Сатирические сказки М.Е. Салтыкова-Щедрина. | Книга А.В.Астафьева «Писатели Ярославского края»: «Салтыков-Щедрин». Книга В.А.Капустиной «По Шехонь-реке». |
| 79 | Ф.Абрамов «О чем плачут лошади». Эстетические, нравственные, экологические проблемы, поднятые автором. | Сборник «Молога в стихах»: стихи А.Суркова, Е.Чеканова, Ю.Никитина, Н.Якушева.**** |
| 90-91 | В.Г.Распутин «Уроки французского». | Сборник стихов отличника народного просвещения Н.Б.Логиновой из п.Песочное Рыбинского района «Людям с любовью» (о школе, учителе, учениках, трудных военных годах). |
****Е.Чеканов, Ю. Никитин, Н.Якушев – рыбинские поэты, писавшие об эстетических, нравственных проблемах родного края.
Таблица 4
Уроки развития речи в 8 классе
| № урока | Тема урока | Краеведческий материал |
| 8,9 | Текст публицистического характера | Д.В.Романов* «Рыбинск в судьбах замечательных людей», А. Грешневиков** «И у мышей есть город». |
| 35-36 | Изложение с элементами сочинения «У истоков Волги» | Стихи Л.Ошанина о Волге. Стихи и рассказы поэтов Ярославского края из сборника « Дыхание Волги». |
| 47-48 | Изложение с элементами сочинения «Чувство Родины». | Поэзия А.Ситского, Е.Савинова, сборник стихов А.Иванова*** «Смотрю в глаза твои, Россия». |
*Д.В.Романов – учитель, историк, краевед, корреспондент газеты «Рыбинская правда».
**А.Н.Грешневиков – депутат, краевед, публицист.
***А.Ситский – рыбинский поэт, прославляющий российскую глубинку. Е.Савинов, А.Иванов – поэты, публицисты, воспевающие красоту родной ярославской земли, земляков-участников Великой Отечественной войны.
Таблица 5
Уроки изучения нового материала по литературе
8 класс
| № урока | При изучении темы | Краеведческий материал |
| 7 | Жития святых как исторические повествования. | Книга «Святой полководец России Ф.Ушаков» |
| 57 | Б.Васильев «Утоли моя печали…». Взаимоотношения власти и народа. | Журнал «Русский голос» №3: «Молога – боль России» (Стихи, очерки, статьи). |
| 58-59 | Великая Отечественная война в русской лирике. | Стихи поэтов-фронтовиков В.Тухтина, В.Блинова, А.Новоселова* из сборника «Однополчане». |
| 63-64 | История на страницах поэзии ХХ века. Интерес к темам прошлого в лирике. | Стихи поэтессы из Рыбинска Ирины Галуновой** из сборника «Афган». |
*В.Тухтин, В.Блинов, А.Новоселов – ярославские поэты-фронтовики.
**И.Галунова – библиотечный работник, рыбинская поэтесса, член литературного объединения «Колумб».
Таблица 6
Уроки изучения нового материала по литературе
9 класс
| № урока | При изучении темы | Краеведческий материал |
| 3 | «Слово о полку Игореве» - памятник древнерусской литературы. История рукописи. Сюжет. Герои. Обзор содержания. | Презентация исследовательской работы ученицы МОУ Болтинской СОШ Шихеевой Милены «Тайны и открытия «Слова о полку Игореве» Статья Г.Корсакова* «История Мологского удельного княжества». |
| 23 | А.С.Пушкин. Творческий путь. Годы ссылки. Болдинская осень 1830года. Лирика любви, дружбы. Тема поэта и поэзии. | Стихи поэта из Рыбинска Ю.Никитина, посвященные А.С.Пушкину. И. Д. Иванов** «Стихи о Пушкине». |
| 64 | С.А.Есенин. Слово о поэте. Основные мотивы лирики. Чувство родной природы. | Стихотворение Л.Марасиновой*** «Памяти Есенина» и ее публицистическая статья о Есенине-певце природы. |
| 68-69 | А.А.Ахматова. Слово о поэтессе. Лирика. Основные мотивы лирики. Любовная лирика. Тема Родины и гражданского мужества. | Судьба и стихи поэтов Волголага: Ким Катунин**** «Стихи на цементных мешках»; Анна и Сергей Радловы: «Почтите неугодного поэта…»
А.Сурков. Стихотворение «Мир детства моего на дне морском исчез…» |
*Г.Корсаков – историк, краевед.
**И.Д.Иванов – рыбинский поэт, участник Великой Отечественной войны.
***Л.Марасинова – историк, краевед, поэтесса из Рыбинска.
****Ким Катунин – поэт, узник Волголага. Анна и Сергей Радловы – поэты Серебряного века, узники Волголага.
Методика – это педагогическая наука, которая разрабатывает вопросы содержания принципов и методов обучения конкретному предмету. Актуальными вопросами в современной методике являются формирование интереса к русскому языку, литературе и совершенствование самой методики. Задача уроков с использованием краеведческого материала – пробудить интерес к изучению предмета, духовно развить школьника, вовлечь его процесс творчества.
Однако нельзя от учеников сразу требовать творчества, сначала нужно создать для него условия. В основу работы необходимо закладывать изучение способностей личности. Целесообразно выделить две основные группы способностей: быстроту усвоения и активность мышления.
Быстрота усвоения характеризуется следующими категориями:
- дословное повторение текста;
- частичное повторение;
- воспроизведение 50% текста;
- самостоятельное воспроизведение текста ранее изученного;
- воспроизведение с ошибками (но основная нить удерживается);
- замедленное, невнятное воспроизведение текста;
Активность мышления характеризуется такими категориями:
- плодотворная работа на протяжении всего урока;
- работа со «вспышками»;
- неполная работоспособность;
- быстрая утомляемость;
- игнорирование заданий.
Практика показывает, что включение в уроки краеведческого материала вызывает у учащихся живой интерес, на таких занятиях ребята быстро усваивают изучаемый материал и плодотворно работают в течение всего урока.
Кроме возрастного развития и уровня способности личности нас будут интересовать знание учениками языка, литературы и знания о языке и литературе. От этого в не меньшей степени зависит возможность и успех проведения учебно-исследовательской работы.
В современной методике преподавания русского языка владение языком описывается через понятие КОМПЕТЕНЦИЯ (компетенция – способность, возможность, готовность использовать знания). Компетентностный подход используется для описания уровня владения языком школьника при постановке целей и задач обучения. В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования выделяются языковая, лингвистическая (языковедческая), коммуникативная, культуроведческая компетенции.
В современной лингвометодической литературе под лингвистической компетенцией понимают «осмысление речевого опыта», которое включает в себя «знание основ науки о русском языке, усвоение понятийной базы курса», «элементы науки об истории русского языка, о методах лингвистического анализа, сведения о выдающихся лингвистах» - все то, что приобретается учениками в процессе изучения языка как науки. Языковая компетенция – владение самой системой языка, знание грамматических, лексических, стилистических, правописных и других норм устной и письменной речи. В отличие от лингвистической компетенции, языковая может быть в значительной степени не осознана носителем. Она проявляется в грамотной устной и письменной речи. Предмет «Литература» делает акцент на «понимание русского слова в его эстетической функции», на «роль изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений» [11].
Языковую компетенцию учащихся формируют такие задания с использованием краеведческого материала:
1.Составьте словарик диалектных слов, встречающихся в речи ваших родных, знакомых.
2.Составьте список профессиональных слов, которые встречаются в речи ваших родителей.
3.Обратитесь к составленному вами ранее генеалогическому дереву. Запишите имена своих родных, узнайте их значение. По результатам исследования составьте этимологический словарик.
4.Комментарий учителя: «Ребята, хочу сообщить вам о том, что на Руси прозвища заменяли людям фамилии. Обращаю ваше внимание на то, что наши предки придумывали прозвища, стараясь обратить внимание на приятные, положительные особенности человека. Прозвище – не оскорбление, а название индивидуальной черты внешности (характера, поведения).
Запишите известные вам не обидные, добрые прозвища односельчан. Письменно прокомментируйте лексическое значение одного из них.
В качестве результата планомерной работы по формированию языковой компетенции представляем исследование ученицы 10 класса МОУ Болтинская СОШ Самойловой Татьяны «Что в имени твоем?» (приложение 3)
Особое, ведущее место в системе обучения русскому языку на современном этапе, в первую очередь по развитию языковой компетенции учащихся, занимает работа с текстом, которая проводится на краеведческом материале уже с 5 класса: это художественно-стилистический, лексико-грамматический и другие виды анализа.
Например, на уроке русского языка в 6 классе при повторении изученного по теме «Лексика» в конце учебного года предлагается текст рыбинской писательницы Капустиной В.А. «Ярославские зори» (приложение 4) Задания к нему носят комплексный характер.
Задания
Как бы вы назвали этот текст? Как вы понимаете значение слова ярило и значение выражения величественное светило?
Сколько предложений в тексте? С какой целью употребляются восклицательные предложения?
На сколько частей можно разделить текст? Как они связаны между собой?
Найдите слова, употребленные в переносном значении.
Найдите эпитеты. Раскройте их значение.
Знакомство с краеведческими текстами имеет большое как практическое, так и познавательное значение: учащиеся смогут сознательно анализировать языковые особенности изучаемых художественных произведений и понимать связь развития языка с развитием общества. В стандартах второго поколения по литературе в разделе «Предметные результаты в познавательной сфере выпускников основной школы» обращается внимание на «… выявление заложенных в произведения вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современное звучание». Читая и анализируя произведения писателей родного края, сравнивая их с произведениями русской литературы XVIII, XIX, XX веков, обучающимся легче убедиться, что есть вечные ценности. О них пишут не только великие люди, но и земляки, писатели, которых удалось увидеть «живьем», поговорить с ними, задать вопросы на встрече с литературным объединением рыбинских поэтов и писателей «Колумб» или объединением «Вдохновение».
Приведем пример использования краеведческого материала на уроке литературы в 7 классе по произведению В.Г.Распутина «Уроки французского».
- Ребята, почему учительница стала инициатором и участницей запрещенной игры? Как это объясняет ее ученик?
- Добрую учительницу герой запомнил навсегда. А как вы думаете, вспоминала ли Лидия Михайловна своего ученика спустя много лет?
- Как вы считаете, почему учитель всегда помнит своих учеников?
- А каким вы представили учителя, написавшего эти стихи?
Мои ученики. Не в моей власти…
Белобрысые и черные, Шестиклашки, задиры горластые!
Очень тихие и вздорные, Возле вас невозможно остыть.
Непоседы и флегматики, Мне и часа, откроюсь, не хвастая,
Краеведы и математики. Без доверчивых глаз не прожить.
Распознаешь враз не всякого, Пусть в душе хоть какая сумятица
Нет и пары одинаковых. И по самое горло забот,
Только взгляд по классу Хохотушка в коричневом платьице
Брошу я – В моем сердце местечко найдет.
До чего же все хорошие! Белобрысый мальчишка отчаянный
Не дает мне покоя и сна.
Мной в сердцах оскорбленный нечаянно,
Всколыхнул мою совесть до дна.
С ними радость, и горе, и счастье
Я привыкла по-братски делить.
И теперь не в моей уже власти
Их открытым сердцам изменить.
Далее следует краткий рассказ учителя о поэтессе-землячке, участнице Великой Отечественной войны, Н.Б.Логиновой, проработавшей в школе более тридцати лет. Учащимся предлагается продолжить исследование ее творчества (любопытны ее басни, притчи, проникновенны стихи о войне, о взаимоотношении поколений). Школьники активно откликаются на такие задания, потому что, по их мнению, всегда «интересно узнать об учителе как о простом человеке».
Желающие могут написать дома открытое письмо дорогому учителю или письмо Лидии Михайловне или сочинить стихотворение о любимом учителе.
Результаты контрольных работ по русскому языку и литературе в 9 классе свидетельствуют о том, что у многих школьников недостаточно сформировано умение письменно передавать полученную информацию. Это связано с проблемой формирования коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция – способность использовать язык в качестве средства общения (коммуникации), что подразумевает «овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи…». О коммуникативной компетенции ученика можно судить по тому, насколько стилистически «подходящими» к ситуации оказываются выбранные им языковые средства, по тому, насколько ясно и последовательно он излагает свою мысль, приводит доводы, умеет построить тексты самого разного жанра. В стандартах второго поколения по литературе об этом написано в разделе «Предметные результаты в коммуникативной сфере»: «написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы». [16]
Предлагаем задания по лингвокраеведению, формирующие данную компетенцию:
Напишите сочинение на тему: «Семейная реликвия».
Подготовьте устное выступление на тему: «Почему наш родной поселок называется Судоверфь?» При подготовке к выступлению сначала создайте письменный рассказ.
В качестве результата по формированию коммуникативной компетенции представляем исследование обучающейся 9 класса МОУ Болтинская СОШ Изотовой Юлии «Этимология позвищ жителей деревень Завражье, Якушево, Мешково и поселка Судоверфь Судоверфского сельского поселения» (приложение 5)
Тексты произведений писателей-земляков мы рекомендуем использовать в работе по обучению сжатому изложению и сочинению на основе текста при подготовке учащихся к новой форме аттестации.
На основе этих же текстов учащимся в тестовой форме могут быть предложены индивидуальные задания, позволяющие выявить широту кругозора, знание истории русской письменности, русского языкознания, историко-культурных сведений о языке. Тесты помогают оценить словарный запас, знание семантики русских слов, стилистических ресурсов языка. Методическое объединение учителей русского языка и литературы МОУ Блтинская СОШ в этой работе использует рекомендации для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, разработанные на основании «Положения о всероссийской олимпиаде школьников». (Приказ Минобрнауки от 22 октября №286). Они утверждены на заседании центральной предметно-методической комиссии по русскому языку (протокол №3 от 30 июня 2009 г.).
Приведем пример.
А) Прочитайте фрагмент рассказа В.Капустиной «Озорник». Подчеркните в тексте слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Объясните роль уменьшительно-ласкательных суффиксов.
(1) Трое товарищей ловили рыбу на лесном берегу Рыбинского моря. (2) Расположившись поодаль друг от друга, каждый закинул в воду леску и ждал клева.
(3) Вдруг… (4)«Вовка, медведь сзади!» (5) Но Владимир смотрел на поплавок, приняв слова соседа за шутку. (6) Метрах в тридцати стоял подросший медвежонок и рассматривал рыбака. (7)Метрах в пятидесяти стоял еще один медвежонок. (8)Он наблюдал за проделками озорника. (9)Тот, наконец, подошел к ведру, выловил когтистой лапой рыбину, сунул в пасть, еще выгреб плотвичку. (10)Посмотрел в ведро, пнул его и, оглядываясь на рыбака, озорно мигая черными бусинками глаз, пушистый и озорной затрусил к ближайшей елке. (11) Второй медвежонок закосолапил к лесу, стараясь догнать проказника.
Б) Замените выделенный в 11 предложении глагол общеупотребительным синонимом.
В) Назовите выразительное средство, используемое в выражении черными бусинками глаз.
Г) Найдите в тексте однокоренные слова.
Д) Завершите синонимический ряд слов: озорник-проказник- …
Е) Укажите номер предложения с вводным словом.
Ж) Выберите название данному фрагменту. Объясните свой выбор.
1)Три товарища
2)Озорник
3)Рыбалка
4)На берегу Рыбинского моря
Заслуживает внимания и опыт использования краеведческого материала для формирования у обучающихся культуроведческой компетенции.
Культуроведческая компетенция – «осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения». К культуроведческой компетенции относят и знание наименований предметов и явлений национального быта и традиций, изобразительного искусства и устного народного творчества. Стандарты второго поколения это относят к ценностно-ориентационной сфере изучения литературы: «приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов».
Ребятам очень нравится, что учитель включает в уроки задания к краеведческим текстам.
1.Вы послушали выступление Сазановой Кати «И дольше века длится жизнь…», записали непонятные слова «лабаз», «керенки», «трудодни», «делянка», «колхоз». Узнайте по толковому словарю их значение.
2.Посетите в школьном музее экспозиции «Русская изба» и «Мологская слободка». Запишите устаревшие слова, узнайте их значение.
Итак, одним из продуктивных методов преподавания, при котором учебный процесс представляет собой поиск познавательных ориентиров, а учащийся становится исследователем, является метод исследования. Системный подход в использовании мною этого метода на уроках позволяет научить учащихся мыслить творчески и самостоятельно.
Важным направлением в своей педагогической практике считаю обучение школьников основам научно-исследовательской работы. Такой вид деятельности способствует развитию умения пользоваться научной литературой, помогает овладеть доступными научными знаниями, методикой исследования.
2.2. Система внеклассной работы по использованию краеведческого материала при организации исследовательской деятельности учащихся.
Внеклассная работа, связанная с учебным предметом, - это одна из форм углубленного изучения предмета. Она предназначена для развития у учащихся интереса к исследовательской работе, а через нее в целом к русскому языку и литературе.
Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по русскому языку и литературе с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся.
Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в отдельных классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия, например кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически.
Схема 2
Система внеклассной работы по использованию краеведческого материала для создания исследовательских работ в МОУ Болтинская СОШ
Научное общество школьников является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний. Привлекать детей к работе в Научном обществе школьников необходимо с 5 или 6 класса, чтобы выявить наиболее одаренных обучающихся и развивать их творческие способности, включать этих детей в процесс самообразования и саморазвития.
Научное общество школьников Болтинской СОШ проводит заседания 2 раза в год. На заседаниях юные исследователи защищают свою работу. Самые достойные исследователи допускаются к участию в муниципальных, городских, областных чтениях и конференциях. Научное руководство исследовательскими работами осуществляют учителя-предметники.
Изучение краеведческих материалов в МОУ Болтинская СОШ выстраивается на основе принципов концентризма, маятника, спирали, связи с общественными событиями
Концентры определяются возрастными особенностями и целями краеведческих программ. Принцип концентризма предполагает изучение краеведения по концентрам – своеобразным кругам знаний.
Таблица 7
Краеведческие программы и их цели
| Родословие | Знакомство с культурой семейных отношений. Родословная семьи. |
| Моя малая Родина | Формирование базовых краеведческих понятий. Изучение истории школы, района, села, поселка, деревни, страны. |
| Мы - славяне | Приобщение к русской национальной культуре. Изучение фольклора, народных праздников, русских имен и фамилий. |
| Русское воинство во славу России | Изучение жизни и деятельности знаменитых воинов-земляков. Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание на примере жизни и деятельности Святого полководца Ф.Ф.Ушакова. |
| Литературное и лингвистическое краеведение | Знакомство с произведениями земляков. Лингвистический анализ художественных текстов. |
| Туристы | Знакомство с основными правилами туризма и элементами ориентирования |
«Важно, чтобы учитель и учащиеся не только видели границы концентров, а главное, понимали необходимость единства интеграции концентров, «прозрачность их границ, возможность постоянного систематического перехода из одного «круга знаний» в другой, важность и целесообразность постоянной связи близкого с далеким, возвращение от далекого к более близкому…» [20]
Принцип маятника применяется при изучении названий сел, деревень, улиц. Изучая названия, дети узнают историю своей страны. Так, например, в ходе исследования экспонатов музея истории школы было установлено, что в советские времена пионерская дружина Болтинской школы носила имя Героя Советского Союза Троицкого Г.А., летчика-испытателя, совершившего первый таран на Ярославской земле. Улицы в честь Героев СССР названы во многих волжских городах и поселках.
Принцип спирали позволяет возвращаться к теме, расширяя круг привлекаемых источников, помогает применять более сложные приемы и методы исследования. Знакомство с архитектурными памятниками Рыбинска начинаем с рассматривания фотографий, затем идет слайд-экскурсия с небольшими комментариями, далее – просмотр документального фильма, а пешеходная экскурсия дополняется более обширными пояснениями. Исследование «Милый моему сердцу уголок Рыбинска» предполагает работу со справочной, художественной литературой, посещение Историко-художественного музея-заповедника.
Изучение тем краеведения в тесной связи с общественно важными событиями, календарными праздниками повышает социальную значимость исследовательской деятельности. Ко Дню Защитника Отечества проводятся беседы «Наши земляки -полководцы», «Их называли солдатами Отечества». Ко Дню Победы учащиеся проводят исследования «Великая Отечественная война в истории моей семьи», « Великая Отечественная война и улицы нашего города», «Великая Отечественная война в судьбах односельчан».
Существенную помощь в организации исследовательской деятельности оказывают материалы и экспонаты экспозиций школьного музея: «Русская изба», «Мологская слободка», «Русское воинство во славу России», «История школы» (приложение 6). Краеведческий материал особенно интересен школьникам, если уроки проводятся в музее. Музейные уроки дают прекрасную возможность учителям-предметникам гуманитарной области проводить интегрированные уроки.
Лингвистическое краеведение – одно из направлений работы, объектом которой выступает диалектная лексика, ее этимология, фонетические и грамматические особенности местного говора, местная ономастика, язык произведений устного народного творчества (песни, частушки, загадки, колядки), язык произведений поэтов и писателей родного края.
Изучать язык – значит развивать мышление, память, психику, значит постигать язык как знаковую систему, как выражение исторической памяти народа, его культуры, традиций, обычаев.
Проведенные опросы и анкетирования среди учащихся школы показали, что ребята хотят получать топонимические знания, интересуются историей родного края, его славным прошлым. Этот интерес можно поддерживать и развивать не только традиционными видами краеведения, но и с помощью лингвистического краеведения.
Лингвистическое краеведение – это вид внешкольной работы учащихся, состоящий в изучении топонимики родного края (происхождения названий населенных пунктов, рек), ономастики – истории имен, фамилий, прозвищ; в записи и изучении местных говоров, местного фольклора. Лингвистическое краеведение формирует лингвистическую компетенцию: знания о том, как устроен язык, что в нем изменяется, какие онтологические аспекты в нем являются наиболее острыми (сведения о методах лингвистического анализа, сведения о выдающихся лингвистах - ономатологах).
Литературное краеведение – это вид внешкольной работы учащихся, связанный с изучением содержания литературных произведений поэтов и писателей родного края, с обсуждением проблем, поднятых писателями – земляками.
Тематическое включение краеведческих текстов в уроки и мероприятия предполагает подготовку к новой форме государственной (итоговой) аттестации в 9 классе и ЕГЭ по русскому языку на интересном для школьников дидактическом материале. Системное и целенаправленное использование краеведческого материала на уроках является одним из эффективных средств приобщения школьников к национальной культуре, способствует формированию лингвокультурологической и коммуникативной компетенций, а также эффективным средством подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ по русскому языку и литературе, начиная с 5-6 классов.
Мы живем во время информационного взрыва. Объем знаний, необходимый современному человеку, стремительно растет, а количество отводимых часов для занятий русским языком и литературой сокращается. Школьные знания учащихся не соответствуют требованиям, возникшим в современных условиях. Данную проблему помогают разрешить факультативные занятия по русскому языку и литературе. Факультативы расширяют и углубляют знания и умения, приобретаемые школьниками при изучении основного курса
Факультативную работу можно считать ближайшей предшественницей современной научно-исследовательской работы, например, по лингвистическому краеведению (диалектологии, фольклористике, ономастике, топонимике). Этот опыт не был широко известен, думается, в силу того, что не были востребованы исследовательские навыки выпускников школ.
Опыт организации научно-исследовательской работы с учащимися (в течение 6 лет являюсь научным руководителем) показал, что совместная работа учащегося и педагога создает хорошие условия для самоопределения и самореализации личности ребенка. Учитель выступает в роли тьютора, а именно
- мотивирует запрос;
- обучает способам исследовательской деятельности, консультирует;
- анализирует работу, дает рекомендации.
Работа начинается с выявления учащихся, имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью (см. раздел 2.1.). Для таких учащихся выстраивается индивидуальный маршрут в исследовании выбранной темы (приложение 7). Попытки открыть новое в известном или малоизученном позволяют «развернуть» ученика в науке и могут стать началом формирования талантливого ученого. Например, тема «Происхождение и значение фамилий учеников 5 класса» интересна и близка детям этого возраста. Ученица поработала с разными видами словарей, нашла истоки происхождения фамилий своих одноклассников. Так ученицей было сделано маленькое открытие.
Используемая мной методика работы с учащимися включает следующие этапы:
Выбор темы исследования
От чего зависит ее выбор? Практика показывает, что это связано с тем, что наиболее интересно ученику. Так, например, Шихеева Милена (9 класс) пожелала глубже познакомиться со «Словом о полку Игореве», так как история открытия этого произведения связано с Ярославской землей. Передо мной, руководителем, встал вопрос: какую предложить тему для исследования? Перелистывая страницы «Слова о полку Игореве», задавала вопросы ученице по содержанию и выяснила, что многое для нее осталось непонятным, Так родилась тема исследования по литературе: «Тайны и открытия «Слова о полку Игореве». Повторный «читательский маршрут» потребовал более глубокого изучения древнерусского текста и его переводов. Конкретная тема дала возможность ученице вдумчиво подойти к выбору исследуемого материала, более осознанно погрузиться в текст.
Теоретическая подготовка
Так можно назвать следующий этап в организации научного исследования. Это работа учащихся с литературоведческими, энциклопедическими источниками, словарями. Важно, чтобы это были действительно «базовые» источники и оставался простор для самостоятельного поиска – наблюдений, суждений, выводов ученика.
Мои ученики в своих работах всегда обращаются к толкованию понятий, терминов. Например, в работе «Этимология прозвищ жителей деревень Судоверфского сельского поселения» ученица сравнивает значения слова «прозвище» в словарях В.И.Даля и С.И.Ожегова, значение этого слова в русском языке и в украинском. Это, несомненно, помогает ей глубже осмыслить исследуемое языковое явление.
Выбор методов исследования зависит от поставленных учеником задач в работе. Это может быть наблюдение, анализ художественного текста, обобщение, интервьюирование и др.
Осмысление материала выбранной учеником темы предполагает определенные приемы:
-выстраивание гипотезы;
-формулирование цели работы и задач;
- накопление лингвистических наблюдений или наблюдений по тексту художественного произведения (составление картотеки), их систематизацию и понимание в контексте художественного мира писателя;
-четкость выводов.
Так во время работы Изотовой Юли над исследованием «Этимология прозвищ жителей Судоверфского сельского поселения» составлена картотека 10 групп прозвищ (их было собрано 224). Систематизация и анализ картотеки позволили ученице понять взаимосвязь прозвищ с особенностями их носителей. Обучающаяся выяснила, что прозвища – это не оскорбление, а меткое название особенности человека. Прозвища возникли раньше фамилий и какое-то время существовали наряду с фамилиями (или заменяли их).
Представление исследовательской работы
В практику вошло создание презентаций. В ходе подготовки презентации ученики проводят серьезную исследовательскую работу, используя большое количество разнообразных источников информации. При создании слайда превращаются в компьютерных художников. Презентация становится продуктом индивидуального творчества (приложение 8).
В процессе демонстрации презентации как защиты исследовательской работы ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни.
В практику Болтинской школы вошло представление исследовательских работ и путем их публикаций в средствах массовой информации (приложение 9), путем публикаций интервью с создателями научно-исследовательских работ, ставших победителями Научных чтений, конференций, конкурсов, краеведческих олимпиад.
Ребятам очень важно добиться хороших результатов самостоятельно, поэтому для них разработаны рекомендации (приложение 10).
Система предпрофильной подготовки создает образовательное пространство для предварительного самоопределения школьника и является планомерной деятельностью по профориентационному сопровождению выпускника основной школы.
В МОУ Болтинская СОШ предпрофильная подготовка осуществляется в виде комбинаций различных курсов. Один из предлагаемых профилей – гуманитарный:
- «Основы журналистики»
- «Что такое этимология?»
- «Русские имена и их история»
Учебным материалом на этих курсах служит материал краеведческий, а результатом работы курсов становятся исследовательские работы учащихся.
Опыт использования краеведческого материала во внеклассной работе показал, что у школьников формируются способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Этому способствует внедрение в образовательный процесс методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.
Внеклассная работа требует много физических и моральных затрат и от учителя, и от ученика, но очень важна для развития личности школьника.
2.3.Возможности использования ИКТ в исследовательской деятельности обучающихся
Болтинская средняя общеобразовательная школа активно включилась в работу по модернизации образования. Программа развития школы направлена на повышение качества обучения и воспитания сельского школьника. В основе инновационного проекта – обучение педагогов современным информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ).
В период 2006-2008 гг. автор данной методической разработки наряду с коллегами из Болтинской школы повысила ИКТ компетентность (Intel «Обучение для будущего»). Это позволило расширить образовательное пространство обучающихся сельской школы: источником знаний стали не только учитель, учебники и фонды библиотек сельского поселения, но и ресурсы Интернета (приложение 11). Результаты опроса обучающихся Болтинской школы «Возможности работы с компьютером вне школы» показали, что более 50% ребят имеют такую возможность, поэтому сделан вывод о готовности обучающихся к использованию ИКТ в исследовательской деятельности не только в школе, но и дома.
Возможность широкого применения ИКТ в исследовательской деятельности на основе краеведческого материала в урочное и внеурочное время можно представить схематично:
Схема 3
Применение ИКТ в исследовательской деятельности по русскому языку и литературе
Навыки работы обучающихся с компьютером показывают, что использование ИКТ необходимо вводить постепенно. В 5 и 6 классах проводятся уроки на основе презентаций, созданных учителем или старшеклассниками. Это позволяет активизировать внимание, разнообразить работу на уроке. В 7 классе обучаем работе с электронными энциклопедиями, в 8 классе – с Интернет-сайтами.
Начиная с 7-х, 8-х, 9-х классов в школе используется форма защиты исследовательской работы на основе краеведческого материала с обязательным мультимедийным сопровождением. Построение таблиц, схем, диаграмм в работе позволяет экономить время, более эстетично оформить материал.
В старших классах ИКТ помогает обучающимся нашей школы совершенствоваться: они участвуют в дистанционных предметных и краеведческих олимпиадах, конкурсах, проектах; размещают свои творческие и исследовательские работы в Интернете; получают дополнительную информацию по интересующему вопросу при помощи электронной почты. Учитель становится партнером, помощником, дает возможность в полной мере проявляться и развиваться потенциалу каждого ребенка.
Педагогическая ценность Интернета в том, что он предлагает каждому желающему возможность принять участие в разных сетевых телекоммуникационных проектах, которые по своей сути открыты, политкультурны и демократичны. Опыт участия в проекте имеет большое воспитательное значение для личности. Например, в год Учителя ученица 9 класса Болтинской школы Изотова Юлия с краеведческой исследовательской работой о директоре родной школы «Директор и просто человек» приняла участие в Интернет-проекте «Слово об Учителе»; обучающийся 7 класса Харченко Александр участвовал в Интернет-проекте «Моя семья» (приложение 12). По мнению ребят, проведенные исследования заставили их задуматься о смысле жизни, нравственных ценностях, пробудили интерес и внимательное отношение к родным и близким людям, к слову, к учителям, к школе. Они ожидают результатов и надеются на победу.
Таким образом, применение различных форм информационно-коммуникационных технологий позволяет расширить границы образовательной программы по изучению предметов, развивает умение обучающихся самостоятельно и мотивированно организовывать свою исследовательскую деятельность от постановки цели до получения и оценки результата.
2.4.Отслеживание динамики успешности обучения исследовательской деятельности на основе краеведческого материала
В результате интересной, с использованием краеведческого материала, плодотворной работы на уроках русского языка и литературы у учащихся возникает интерес к предмету, повышается уровень познавательной деятельности, о чем свидетельствуют хорошие результаты ЕГЭ.
Таблица 7
Процент выпускников, получивших за ЕГЭ по русскому языку положительные отметки
( в сравнении за 3 года)
| Учебный год | Русский язык |
| 2006-2007 | 100 % |
| 2007-2008 | 100% |
| 2008-2009 | 100% |
| Средний показатель | 100% |
Таблица 8
Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников по русскому языку
| год | % справившихся | % успешности |
|
| Яросл.обл. | РМР | школа | Яросл.обл. | РМР | школа |
| 2006-2007 | 97% | 97,92% | 100% | 66,5% | 66,67% | 68,18% |
| 2007-2008 | 98% | 95% | 100% | 64,4% | 59,5% | 64% |
| 2008-2009 |
| 100% | 100% |
|
|
|
В течение пятнадцати лет в школе проводится исследовательская работа по краеведению. Каждый год учащиеся активно участвуют в конкурсах, семинарах, чтениях, конференциях школьного, муниципального, городского, областного, российского уровня (приложение 13)
Таблица 9
Мониторинг участия в работе научного общества школьников МОУ Болтинская СОШ
|
Руководитель работ учеников – Гагарина В.Г. | 2003-2004 | 2 место |
| 2004-2005 | участие |
| 2005-2006 | 3 место |
| 2006-2007 | 1 место |
| 2007-2008 | 2 место |
| 2008-2009 | 1место, 2 место |
| 2009-2010 | 1 место |
В ноябре 2009 года ученица 10 класса Шихеева Милена заняла 2 место во Всероссийской краеведческой олимпиаде школьников.
Приобретенный опыт работы получал высокую оценку коллег на муниципальных семинарах учителей русского языка и литературы.
Таблица 10
Участие в работе по проведению семинаров учителей русского языка и литературы РМР
| год | тема | вид работы |
| 2006-2007 | Современные образовательные технологии в преподавании русского языка и литературы. | Выступление с представлением опыта работы. |
| 2007-2008 | Уроки с применением ИКТ | Выступление с представлением разработки урока по литературе (приложение 14) |
| 2008-2009 | Подготовка учащихся 9 класса к новой форме государственной аттестации. | Выступление с сообщением о видах заданий. |
| 2009-2010 | Развитие личностного потенциала учителя в системе непрерывного педагогического образования | Представление опыта работы по литературному краеведению (приложение15) |
В 2008, в 2009 году автор данной методической разработки стала лауреатом муниципального педагогического конкурса «Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся на примере жизни и деятельности адмирала Ф.Ф.Ушакова», а в 2010 году награждена дипломом участника этого конкурса (приложение 16).
Успешные результаты исследовательской работы школьников во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед, как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать свой край, систематически его изучать и владеть навыками краеведческой работы с обучающимися. Занимаясь с детьми исследовательской работой на основе краеведения, учитель обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство.
Итак, успешным результатом исследований, организованных на основе краеведческого материала, стало овладение обучающимися познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельностью: использование для познания мира различных методов, определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, творческое решение учебных и практических задач; осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров; проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения, владение монологической и диалогической речью; составление планов, тезисов, конспектов; приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных; самостоятельная организация учебной деятельности, поиск и устранение причин возникших
трудностей; владение умениями совместной деятельности; осознанное определение сферы своих интересов и возможностей, соблюдение норм поведения, правил здорового образа жизни.
Ребята научились оценивать свою деятельность с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей и осознают свои права и обязанности как граждан, членов общества и учебного коллектива.
Заключение
Использование краеведческого материала при организации исследовательской деятельности обучающихся на уроках и во внеурочное время повысило интерес учащихся к русскому языку и литературе как учебным предметам, сделало насыщенной внеклассную работу, создало условия для индивидуальной работы по обучению школьников исследованию.
В данной методической разработке теоретические основы организации исследовательской деятельности обучающихся при изучении краеведения в основной школе рассмотрены с учетом психологических и возрастных особенностей школьников. На современном этапе традиционных методов преподавания недостаточно для развития российской системы образования, в которой происходит новое осмысление функций учебных предметов «Русский язык» и «Литература». Сегодня потребности общества диктуют необходимость изменений в учебно-воспитательном процессе, так как обществом востребованы высококвалифицированные специалисты, которые, используя свой потенциал смогут развивать научные знания. Занятия исследовательской деятельностью – это развитие общеучебных навыков каждого обучающегося и хорошая стартовая площадка для тех обучающихся, которые планируют в будущем продолжить свое образование в высших учебных заведениях. А системный подход по интеграции учебного процесса и краеведения – один из путей гуманизации обучения, основа воспитания патриотов России.
Представлен опыт использования в классно-урочной системе краеведческого материала при организации исследовательской деятельности, которой уделено большое внимание и в стандартах второго поколения. Предложена система внеклассной работы по совершенствованию исследовательских навыков обучающихся, где особое внимание уделено воспитательным функциям краеведения. Приведены примеры использования краеведческого материала для создания научно-исследовательских работ школьников.
Исследовательская деятельность, организованная на основе краеведческого материала, вызывает познавательный интерес к предметам и ненавязчиво помогает формировать языковую, лингвистическую, коммуникативную, культуроведческую компетенцию выпускников. Это доказано успешными результатами ЕГЭ, победами в краеведческих мероприятиях разного уровня.
Проведен анализ результатов обучения исследованию на основе краеведческого материала. Отслеживается положительная динамика результативности как в урочной, так и во внеурочной деятельности обучающихся. Результаты работы по данной методической теме показали, что исследование краеведческого материала превращает учебную и внеклассную работу в полезное и увлекательное занятие как для школьников, обучающихся на «хорошо» и «отлично», так и для тех, кто испытывает затруднения в учебе.
В результате организации исследовательской деятельности на основе использования краеведческого материала обучающиеся получают возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладеть ими как существенными элементами культуры. Они являются необходимым условием развития и социализации школьников. Новые стандарты обращают на это особое внимание, поэтому методическая разработка имеет практическую значимость.
Опыт работы был одобрен участниками муниципальных семинаров «Развитие личностного потенциала учителя в системе непрерывного педагогического образования» и «Современные образовательные технологии в преподавании русского языка и литературы». Разработка урока по литературному краеведению «Быть человеком» выставлена на сайте МОУ Болинской СОШ и получила положительные отзывы коллег.
Система работы по использованию краеведческого материала при организации исследовательской деятельности обучающихся вызвала интерес у широкого круга учителей Рыбинского муниципального района и имеет перспективы развития с целью совершенствования исследовательских навыков у школьников 10-11-х классов.
Изложенный в методической разработке материал – попытка показать значимость введения краеведения в учебный курс и во внеурочные занятия для решения задачи обучения,, развития и воспитания школьников в процессе их участия в изучении и бережном использовании культурного наследия.
Список литературы
1.Абрамова С.В.Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку//Русский язык. Методическая газета для учителей-словесников. №№ 17,18,19 – 2006
2. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. // Завуч. – 2005. - №6
3. Астафьев А.В, Астафьева Н.А. Писатели Ярославского края (до 1917 г.). Ярославль: Верхневолжское книжное издательство, 1974.
4.Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.
5. Закон Российской Федерации. Об образовании. – М. – 2000
6. Исследовательская работа школьников. – Минск: ИООО Красикс-Принт, 2005.
7. Калмыкова И.Р. Особенности преподавания русского языка в 2006/07 учебном году в условиях введения новых стандартов и БУПов, Ярославль: ИРО, 2006
8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 №393 //Учительская газета, 2002. - №31
9. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России //Стандарты второго поколения, Москва: «Просвещение», 2010.
10. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование, №10, 1990
11. Литература // Сборник нормативных документов, М.: Дрофа, 2006.
12. Литература // Сборник нормативно-методических документов для учителей литературы общеобразовательных школ Ярославской области, Ярославль – 2009
13. Лихачев Д.С. Земля родная. М. – 1983
14. Мухина В.С. Возрастная психология. – Москва, 1998.
15. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы /сост.Е.И. Харитонова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009.
16.Примерные программы по учебным предметам. /Стандарты второго поколения. Проект/ Литература. 5-9 классы. М.: Просвещение,2010.
17.Русский язык. Содержание образования //Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – Москва: Издательский центр «Вентана-Граф», 2009.
18. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников, №1, 2002.
19. Сейненский А.Е. Родной край. М.: Интерпракс. -1994.
20. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Лучшие страницы педагогической прессы. М. – 2003.
21. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования.//Учительская газета. – 2004. -№4
22. Музеи города Рыбинска - http://rybinskcity.ru/dosug/index.php?cat=5&cat_1=18
23Рыбинский государственный историко-архитектурный и художественный музей заповедник - http://rybmuseum.ru/
24. Ярославский государственный историко-архитектурный и художественный музей-заповедник (ЯИАХМЗ) - www.yarmp.yar.ru
25 Музей истории города Ярославля (МИГ) - http://museum.city-yar.ru/russian
26 Ярославский художественный музей (ЯХМ) - www.artmuseum.yar.ru
27. Единое окно доступа к образовательным ресурсам - http://window.edu.ru/window/catalog/
28. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru/
29. Википедия – электронная энциклопедия - http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница
30. Справочно-информационный портал ГРАМОТА. РУ – русский язык для всех - http://gramota.ru/
Приложение
Приложение 1. Основные этапы исследовательской деятельности обучающихся.
Приложение 2. Краеведческие тексты со словом земляк.
Приложение 3. Исследовательская работа Самойловой Т. «Что в имени твоем?»
Приложение 4. Текст Капустиной В.А. «Ярославские зори».
Приложение 5. Исследовательская работа Изотовой Ю. «Этимология прозвищ жителей деревень Судоверфского сельского поселения».
Приложение 6. Статья о музее МОУ Болтинская СОШ в газете «Ветераны и молодежь»
( ноябрь 2007 г.)
Приложение 7. Рабочая программа курса «Литературное краеведение».
Приложение 8. Презентации исследовательских работ обучающихся.
Приложение 9. Публикации материалов исследовательских работ обучающихся в средствах массовой информации города Рыбинска и Рыбинского района, статья о победительнице XII Всероссийской краеведческой олимпиады школьников.
Приложение 10. Методические рекомендации по самостоятельной исследовательской практике.
Приложение 11. Интернет-ресурсы для учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью по краеведению.
Приложение 12. Сертификаты участников Интернет – проектов.
Приложение13. Мониторинг исследовательской деятельности обучающихся.
Приложение 14.Методическая разработка урока внеклассного чтения «Святой флотоводец России».
Приложение 15. Методическая разработка урока по литературному краеведению «Быть Человеком».
Приложение 16.Дипломы лауреата и участника муниципального педагогического конкурса «Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание учащихся на примере жизни и деятельности Ф.Ф.Ушакова».
Приложение 2
Краеведческие тексты о земляках
Смирнов С.В. Сборник «Дорогая моя провинция», Ярославль,1979.
Первому учителю.
Мне кажется часто
Что где-то со мной по соседству
Лежит между странами,
С детства известными мне,
Страна, где осталось
Мое пионерское детство,
И сельская школа
Находится в этой стране.
А в школе – учитель,
Мой первый учитель, с которым
Я несколько лет
Находился под крышей одной,
Учился читать
Под его одобряющим взором,
Пером овладел,
Познакомился с каждой страной.
Мой первый учитель,
Под вашу далекую крышу
Навряд ли придется
Когда-нибудь вновь заглянуть.
Вот я и поныне
Все ваши напутствия слышу
И вижу свой верный
Оттуда проложенный путь.
Савинов Е. Жнивень. Стихи. Ярославль, 1979.
Земляк. Землянка. Земляника.
Все от нее, от коренной,
От пажитной и солнцеликой,
Черемуховой и ржаной…
Я молча падал на привалах;
Я видел, как лютует враг…
Но утешал солдат бывалый:
- Не вешай голову, земляк!
Звенела тоненько морзянка.
Горело русское село.
Нас приютившая землянка
Дарила доброе тепло.
И в час победы, в час великий
В притихшем и чужом краю
Цвела зазывно земляника – / Звала на родину мою.
Приложение 1
Основные этапы исследовательской деятельности обучающихся
| Этапы работы | Цели и задачи УИР | Содержание занятий |
| 1.Предварительный | Диагностика знаний, навыков, умений; ориентация в сфере личных интересов ученика. | Письменные и устные задания, вопросы, помогающие выявить уровень владения знаниями и умениями, способности и интересы участников УИР. |
|
| Формирование общих представлений об исследовательской работе по русскому языку. Знакомство с современными проблемами изучения русского языка, лингвистическими методами исследования. | Обсуждение лингвистических работ, выполнение упражнений, моделирующих исследование.
|
|
| Систематизация, расширение и углубление знаний о языке. | Задания и задачи на систематизацию теоретических знаний о языке. |
|
| Развитие языковой рефлексии. | Задания, нацеливающие учащихся на самостоятельный подбор языкового материала, ведение записной книжки или дневника исследователя. |
| 2.Выбор проблемы исследования. | Предварительная ориентация в выборе проблемы исследования. | Обсуждение возможных тем исследования (темы предлагает учитель, учитывая и личные качества учеников, и тематику предстоящих конференций учащихся). |
| 3.Изучение научной литературы. | Приобретение практических навыков работы со справочной и научной литературой. | Составление библиографии по теме; разные виды чтения, выделение главной мысли, конспектирование; обсуждение прочитанных научных работ. |
| 4.Формулирование темы, гипотезы, определение целей, задач, методов. | Формирование исследовательских навыков (формулирование темы, гипотезы, постановка целей и задач исследования, определение методов в зависимости от объекта исследования). | Консультирование по вопросам формулирования темы, гипотезы, понимания целей и задач работы, по методике проведения исследования. |
| 5.Сбор материала. | Обучение сбору языкового материала или постановке лингвистического эксперимента. | Планирование и проведение лингвистического эксперимента, сбор языкового материала. |
| 6.Обработка полученного материала. | Обучение статистической обработке полученного материала и представлению результатов в виде таблиц, диаграмм и т.п. | Обработка полученного материала. |
| 7.Формулирование выводов. | Выработка умения формулировать выводы. | Систематизация и обобщение результатов работы. |
| 8.Создание текста УИР | Практическое овладение научным стилем речи. | Написание текста исследовательской работы. |
|
| Обучение редактированию научного текста: навыкам «свертывания» и «развертывания» текста. | Редактирование и оформление работы, составление тезисного плана. |
| 9.Представление результатов работы. | Овладение навыками устного публичного выступления. | Представление работы на научно-практической конференции школьников. |
| 10.Оценка работы. | Рефлексия на продукт и результат УИР. | Анализ проделанной работы, обсуждение перспективных планов. |
.
Приложение 4
Ярославские зори.
А зори какие здесь! Вы только побудьте наедине с вечерней и утренней зарей, посмотрите, как таинственно и нежно они встречают друг друга. Как засыпают и пробуждаются луг и река. Нет ничего очаровательней и нежней майских зорь Ярославщины.
Дневное ослепительное ярило как будто подменили. Несмелые лучи-ресницы, раздвигая серые предутренние сумерки, оповещают землю, что солнце проснулось и вот-вот появится на горизонте. Лучи поднимаются выше, а на их месте золотой речкой разливается зорька. Она окрашивает золотом вершины деревьев и отдаленное голубеющее небо. И вот на горизонте показывается краешек солнца. Он растет, растет…
Восток светлеет, пробуждаются птицы, бриллиантом блестит роса. И огромный ослепительно-золотой шар светло и радостно освещает землю. Все живое на миг замирает при встрече с величественным светилом. Затем дружно и радостно приветствует Дающего жизнь. «Да будет свет! Да скроется тьма!»
Кто остался хоть раз наедине с природой в эти волшебные часы восхода и заката, тот навсегда полюбит и не предаст милую, застенчивую, бесконечно родную Россию.
В.А.Капустина
Приложение 13
Мониторинг исследовательской деятельности школьников
Руководитель работ – Гагарина В.Г.
| класс
| Ф.И. обучающегося | Тема исследовательской работы | Год и место выступления | Результат |
| 5 | Изотова Юлия | «Мой отец – афганец». | 2006 год Школьная конференция «Поиск и творчество» | Свидетельство участника
|
| 6 | Сазанова Екатерина | «И дольше века длится жизнь…» | 2006 год Малые Золотаревские чтения |
Диплом участника |
|
7
| Яковлева Кристина | «История Мологи в судьбе семьи Кулагиных» | 2007 год Краеведческие чтения школьников Рыбинского муниципального района |
Диплом участника |
| 7
| Макаров Иван | «Монета Петровского времени» | 2007 год Школьная конференция «Поиск и творчество» | Диплом участника |
| 7
| Колкачская Полина | «Мой дед – выпускник Рыбинского речного училища» | 2007 год Школьная конференция «Поиск и творчество» |
3 место |
| 7 | Изотова Юлия | «Юбилейные монеты о важных исторических событиях в СССР» | 2007 год Школьная конференция «Поиск и творчество» | Диплом участника |
| 8 | Яковлева Кристина | «О чем поведало старинное зеркало» | 2008 год Краеведческие чтения школьников РМР |
3 место |
| 9 | Одышкин Егор | «Дипломат: кто или что?» | 2009 год Школьная конференция «Поиск и творчество» |
3 место |
| 9 | Изотова Юлия | «События в стране языком газет «Пионерская правда» за 1980 год» | 2009 год Школьная конференция «Поиск и творчество» | Диплом участника |
| 9 | Изотова Юлия | «Журнал «Пионер №1- 1977 год» | 2010 год Школьная конференция «Поиск и творчество» | Диплом участника |
| 9 | Изотова Юлия | «Этимология прозвищ жителей деревень Судоверфского поселения» | 2009 год Муниципальные краеведческие чтения школьников Рыбинского района |
1 место |
| 10 | Самойлова Татьяна | «Что в имени тебе моем?» | 2009 год Муниципальные краеведческие чтения школьников Рыбинского района |
2 место |
| 9 | Изотова Юлия | «Этимология прозвищ жителей деревень Судоверфского поселения» | 2009 год Ш Научно-практическая конференция школьников г.Рыбинска «Шаг в будущее» | Диплом участника |
| 10 | Самойлова Татьяна | «Что в имени тебе моем?» | 2009 год Ш Научно-практическая конференция школьников г.Рыбинска «Шаг в будущее» |
Диплом участника |
| 10 | Самойлова Татьяна | «Что в имени тебе моем?» | 2009 год Городская открытая научная конференция школьников памяти академика А.А.Ухтомского |
3 место |
| 10
| Самойлова Татьяна | «Что в имени тебе моем?» | 2009 год Областной краеведческий конкурс исследовательских работ учащихся ЯО, участников ТКД «Отечество» | 3 место |
| 10
|
Шихеева Милена |
«Тайны и открытия «Слова о полку Игореве» | 2009 год Муниципальные краеведческие чтения школьников Рыбинского района |
1 место |
| 10 | Шихеева Милена | «Тайны и открытия «Слова о полку Игореве» | 2010 год Городская открытая научная конференция школьников памяти академика А.А.Ухтомского | Диплом участника |
|
10 |
Шихеева Милена |
«Тайны и открытия «Слова о полку Игореве» |
2009 год Всероссийская олимпиада школьников по краеведению в Москве |
2 место |
| 9 | Изотова Юлия | «Этимология прозвищ жителей деревень Судоверфского поселения» | 2010 год Городская открытая научная конференция школьников памяти академика А.А.Ухтомского |
Диплом участника |
| 9
| Изотова Юлия | «Этимология прозвищ жителей деревень Судоверфского поселения» | 2010 год Научно-практическая конференция школьников г.Рыбинска «Шаг в будущее» | Диплом участника |
| 9
| Изотова Юлия | «Этимология прозвищ жителей деревень Судоверфского поселения» | 2010 год Областные юношеские «Филологические чтения» |
2 место в номинации «Исследование» |
| 10
| Самойлова Татьяна | «Что в имени тебе моем?» | 2010 год Областные юношеские «Филологические чтения» | Свидетельство участника |
| 9
| Изотова Юлия | «Этимология прозвищ жителей деревень Судоверфского поселения» | 2010 год Областной краеведческий конкурс исследовательских работ учащихся ЯО, участников ТКД «Отечество» |
Свидетельство участника |
| 9
| Изотова Юлия | «Директор и просто человек» | 2010 год Всероссийский Интернет - проект «Учитель нашей новой школы»: творческий конкурс «Слово об учителе» | Сертификат участника |
52
Получите свидетельство
Вход
Методическая разработка на тему "Использование краеведческого материала при организации исследовательской деятельности обучающихся в курсе русского языка и литературы основной школы" (0.42 MB)
0
1791
129
Нравится
0
