Материал на тему "Диалоговое обучение как средство развития коммуникативной компетентности"

Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон(2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как с взрослым, так и совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство для учителя стр. 251)

"Жизнь по природе своей диалогична. Жить - значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться и т. п. В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью: глазами, губами, руками, душой, духом, всем телом, поступками. Он вкладывает всего себя в слово, » (Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М. , 1986. С. 329).
Рaзмышляя нaд этими слoвами, я пришлa к вывoду, что челoвек прoживает жизнь в постoянном диалoге, как с окружающим его миром, так и с самим с собой. Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между партнерами, и регулируются дела между ними. Беседуя с коллегами о семи модулях, я выяснила, что учителям было интересно узнать, что такое диалоговое обучение и как их можно применить на уроке. Поэтому я решила провести коучинг занятия о диалоговом обучении. Я поставила цель оказать содействие учителям в понимании таких понятий как диалоговое обучение (беседы-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа) и показать важность этих типов беседы в учебном процессе. Для успешного проведения коучинг занятия и достижения цели, ожидаемых результатов и реализации, полученных знании о навыках, которыми должен обладать коуч на практике, я поставила перед собою следующие задачи:

· Создать благоприятный микроклимат для учителей.

· Довести до сознания учителей сущности диалогового обучения.

· На основе анализа, рефлексии и практики, обогатить участников коучинга знанием организации диалогового обучения.

Для создания доброжелательных и доверительных отношений, сплоченности между участниками для успешной и плодотворной работы на основе взаимодействия и сотрудничества я провела тренинг «Что я больше всего люблю делать и чему хотел бы научиться», которое предоставила участникам коучинга возможность ближе познакомиться друг с другом.  (Приложение 1) Я считаю, что мною удачно был выбран этот прием, так он мне дал возможность настроить участников на дальнейшую работу, и в этом мне помогли такие навыки коучинга как открытость, доброжелательность, честность и искренность. На этапе вызова я предложила обсуждение темы «Беседа». Здесь возник диалог между участниками коучинга. Мы выяснили, что мы любим общаться и при общении с коллегами, мы можем повысить свою профессиональность.     На этапе вызова я думаю мне нужно было придумать другое задание, так как на обсуждение темы ушло очень много времени. После обсуждение темы «Беседа» я разделила участников коучинга на три команды. Я попросила участников коуч сессии назвать фрукты, богатые содержанием витамина С, например – лимон, апельсин, яблока и просила их разделиться на лимоны и апельсины, яблоки. Для того чтобы участники коучинга знали теоретически. Я приготовила презентацию «Диалоговое обучение» и рассказала о понимании таких понятии как диалоговое обучение (беседы-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа) и показала важность этих типов беседы в учебном процессе. Здесь я обратила внимание учителей на то, диалогическое взаимодействие строится на принципах равенства и взаимного уважения позиций. Вступая в диалог, участники не должны подавлять друг друга. Следовательно, для того чтобы диалог состоялся, необходимо соблюдение ряда условий, которые нужно знать, а чтобы знать, нужно учиться. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что развитие умений вести диалог – это одна из главных задач в обучении. Следующей моей задачей было донести до учителей, что такое вопросы низкого и высокого порядка. Для этого я предложила следующее задание. Я преложила на стикере никому не показывая написать героя мультфильма и приклеять их на лоб соседу с права, так чтобы он не видел, что написано на стикере. Участники коуча должны угадать героя мультфильма, задавая вопросы низкого и высокого порядка (важно ставить правильные и наводящие вопросы)(Приложение 2) Я поняла, что мною было правильно выбрано задание, так как учителя испытывали усталость, а это задание, дала возможность учителям сохранить свою заинтересованность и познавательную активность. Затем я попросила участников коучинга составить постеры по теме беседы-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа. Раздала каждой группе картинки, карточки со словами-подсказками. Попросила обсудить и решить, какой тип беседы происходит на картинке, а также согласовать и выбрать несколько слов, которые характеризуют данную беседу. Работу оформить и защитить. (Приложение 3)Я считаю, что мною удачно был выбран этот прием, так как при составлении постеров все участники группы активно включились в работу. В непринужденной, доброжелательной атмосфере участники коучинга делились друг с другом новыми мыслями, раскрывали свой творческий потенциал, предлагали свои идей и обсуждали план защиты кластера. Происходит диалог между участниками коучинга, который позволяет находить совместные решения. Участники коучинга перечислили все свойства беседы, аргументировав свой ответ примерами. Защищали проект представители групп. Затем, обговорив критерии оценивания, участники коучинга смогли оценить работу каждой группы. А итоги коучинг занятия я подвела при помощи приема «Две звезды и одно пожелание». (Приложение 4) Где учителя отметили, что им понравилось в коучинг занятий, и какие пожелании в проведений следующего коучинг занятий. Здесь я считаю, что мне удалось установить обратную связь, где учителя отобразили , чему они научились по теме коучинг занятия и чтобы они хотели бы узнать еще. Я считаю, что я удачно провела коучинг занятие. Учителя сами определили цель коучинг занятий и благодаря обратной связи я установила ожидаемые результаты были достигнуты. Об этом свидетельствуют заполненные оценочные листы и комментарии, данные учителями после коучинг занятия:

— Было очень интересно, научились определять и отстаивать свою позицию.

— Работа в группах показалась интересной и эффективной. - Гораздо быстрее и эффективным путем мы поняли тему коучинга.

- Получили удовольствие от коучинг занятии.

Во время коучинга учителя вели себя свободно, раскрепощено, сложились доверительные отношения. Мне удалось создать благоприятный психологический климат, благодаря тому, что я провела разминку. С помощью презентации и подачи теории диалогового обучения, учителя на коучинг занятии определили из своей практики палитру приемов диалогового обучения. Учителя активно участвовали в тренингах, отметили нетрадиционную форму проведения, понравилось то, что они побывали в роли учеников. А выполнение заданий, во время коучинг занятии, помогли учителю построить перспективный план работы на будущие. Но были и трудности это моя неуверенность как коуча, так как у нас в коллективе работают учителя со стажем и старше меня по возрасту. Не установила регламент работы в группах.

Хотя оценка данная учителями о проведенном коучинг занятий очень хорошая. Но все же я думаю, что при проведении следующих занятий коучинга мне надо больше внимания уделять выбору задании и изучению теории по теме коучинг занятия. Усовершенствовать свои качества, как коуча, быть увереннее в себе, проявлять терпение при проведении коучинг занятии. Выбрать соответствующие заданий, учитывая возрастные и индивидуальные особенности в коллективе. В дальнейшем я буду реализовывать в своей практике модуль диалоговое обучение, я понимаю, что в течение месяца невозможно получить всю информацию по модулю и реализовать его. Поэтому я буду изучать дополнительный материал, который будет мне помогать в моей педагогической деятельности. 

Диалоговое обучение как средство развития коммуникативной компетентности

Чтобы эффективно общаться, мы должны осознать, что все мы

отличаемся друг от друга в том, как мы воспринимаем мир,

и использовать это понимание в качестве руководства

для нашего общения с другими людьми.

Энтони Роббинс.

Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Мерсер и Литлтон(2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.  В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как с взрослым, так и совместная работа со сверстниками  способствует обучению детей и их когнитивному развитию. (Руководство для учителя стр.251)

"Жизнь по природе своей диалогична. Жить - значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться и т.п. В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью: глазами, губами, руками, душой, духом, всем телом, поступками. Он вкладывает всего себя в слово,» (Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.,1986.С.329).
Рaзмышляя нaд этими слoвами, я пришлa к вывoду, что челoвек прoживает жизнь в постoянном диалoге, как с окружающим его миром, так и с самим с собой. Диалог в обучении, или учебный диалог – своеобразная форма общения. Это взаимодействие между  людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между  партнерами, и регулируются дела между ними. Беседуя с коллегами о семи модулях, я выяснила, что учителям было интересно узнать, что такое диалоговое обучение и как их можно применить на уроке. Поэтому я решила провести коучинг занятия о диалоговом обучении. Я поставила цель оказать содействие учителям в понимании таких понятий как диалоговое обучение (беседы-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа) и показать важность этих типов беседы в учебном процессе. Для успешного проведения коучинг занятия и достижения цели, ожидаемых результатов и реализации, полученных знании о навыках, которыми должен обладать коуч на практике, я поставила перед собою следующие задачи:

• Создать благоприятный микроклимат для учителей.

• Довести до сознания учителей сущности диалогового обучения.

• На основе анализа, рефлексии и практики, обогатить участников коучинга знанием организации диалогового обучения.

Для создания доброжелательных и доверительных отношений, сплоченности между участниками для успешной и плодотворной работы на основе взаимодействия и сотрудничества я провела тренинг « Что я больше всего люблю делать и чему хотел бы научиться»,которое предоставила участникам коучинга возможность ближе познакомиться друг с другом. ( Приложение 1) Я  считаю, что мною удачно был выбран этот прием, так он мне дал возможность настроить участников на дальнейшую работу, и в этом мне помогли такие навыки коучинга как открытость, доброжелательность, честность и искренность.  На этапе вызова я предложила обсуждение темы «Беседа». Здесь возник диалог между участниками коучинга. Мы выяснили, что мы любим общаться и при общении с коллегами, мы можем повысить свою профессиональность. На этапе вызова я думаю мне нужно было придумать другое задание, так как на обсуждение темы ушло очень много времени. После обсуждение темы «Беседа» я разделила участников коучинга на три команды. Я попросила участников коуч сессии назвать фрукты, богатые содержанием витамина С, например – лимон, апельсин, яблока и просила их разделиться на лимоны и апельсины, яблоки. Для того чтобы участники коучинга знали теоретически. Я приготовила презентацию «Диалоговое обучение» и рассказала о понимании таких понятии как диалоговое обучение (беседы-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа) и показала важность этих типов беседы в учебном процессе. Здесь я обратила внимание учителей на то, диалогическое взаимодействие строится на принципах равенства и взаимного уважения позиций. Вступая в диалог, участники не должны подавлять друг друга. Следовательно, для того чтобы диалог состоялся, необходимо соблюдение ряда условий, которые нужно знать, а чтобы знать, нужно учиться. Исходя из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что развитие умений вести диалог – это одна из главных задач в обучении. Следующей моей задачей было донести до учителей, что такое вопросы низкого и высокого порядка. Для этого я предложила следующее задание. Я преложила на стикере никому не показывая написать героя мультфильма и приклеять их на лоб соседу с права, так чтобы он не видел, что написано на стикере. Участники коуча должны угадать героя мультфильма, задавая вопросы низкого и высокого порядка (важно ставить правильные и наводящие вопросы)(Приложение 2) Я поняла, что мною было правильно выбрано задание, так как учителя испытывали усталость, а это задание, дала возможность учителям сохранить свою заинтересованность и познавательную активность. Затем я попросила участников коучинга составить постеры по теме беседы-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа. Раздала каждой группе картинки, карточки со словами-подсказками. Попросила обсудить и решить, какой тип беседы происходит на картинке, а также согласовать и выбрать несколько слов, которые характеризуют данную беседу. Работу оформить и защитить. ( Приложение 3)Я считаю, что мною удачно был выбран этот прием, так как при составлении постеров все участники группы активно включились в работу. В непринужденной, доброжелательной  атмосфере участники коучинга делились  друг с  другом  новыми мыслями, раскрывали свой творческий потенциал, предлагали свои идей и обсуждали план защиты кластера. Происходит диалог между участниками коучинга, который позволяет находить совместные решения. Участники коучинга перечислили все свойства беседы, аргументировав свой ответ примерами. Защищали проект представители групп. Затем, обговорив критерии оценивания, участники коучинга смогли оценить работу каждой группы. А итоги коучинг занятия я подвела при помощи приема «Две звезды и одно пожелание». (Приложение 4) Где учителя отметили, что им понравилось в коучинг занятий, и какие пожелании в проведений следующего коучинг занятий. Здесь я считаю, что мне удалось установить обратную связь, где учителя отобразили ,чему они научились по теме коучинг занятия и чтобы они хотели бы узнать еще. Я считаю, что я удачно провела коучинг занятие. Учителя сами определили цель коучинг занятий и благодаря обратной связи я установила ожидаемые результаты были достигнуты. Об этом свидетельствуют заполненные оценочные листы и комментарии, данные учителями после коучинг занятия:

—Было очень интересно, научились определять и отстаивать свою позицию.
— Работа в группах показалась интересной и эффективной. - Гораздо быстрее и эффективным путем мы поняли тему коучинга.

- Получили удовольствие от коучинг занятии.

Во время коучинга учителя вели себя свободно, раскрепощено, сложились доверительные отношения. Мне удалось создать благоприятный психологический климат, благодаря тому, что я провела разминку. С помощью презентации и подачи теории диалогового обучения, учителя на коучинг занятии определили из своей практики палитру приемов диалогового обучения. Учителя активно участвовали в тренингах, отметили нетрадиционную форму проведения, понравилось то, что они побывали в роли учеников. А выполнение заданий, во время коучинг занятии, помогли учителю построить перспективный план работы на будущие. Но были и трудности это моя неуверенность как коуча, так как у нас в коллективе работают учителя со стажем и старше меня по возрасту. Не установила регламент работы в группах.

Хотя оценка данная учителями о проведенном коучинг занятий очень хорошая. Но все же я думаю, что при проведении следующих занятий коучинга мне надо больше внимания уделять выбору задании и изучению теории по теме коучинг занятия. Усовершенствовать свои качества, как коуча, быть увереннее в себе, проявлять терпение при проведении коучинг занятии. Выбрать соответствующие заданий, учитывая возрастные и индивидуальные особенности в коллективе. В дальнейшем я буду реализовывать в своей практике модуль диалоговое обучение, я понимаю, что в течение месяца невозможно получить всю информацию по модулю и реализовать его. Поэтому я буду изучать дополнительный материал, который будет мне помогать в моей педагогической деятельности.