Материал на тему "Активизация познавательной деятельности студентов"

В последние десятилетия стали приоритетными задачи развития личности. Вряд ли кто будет оспаривать утверждение, что главным конечным результатом профессионального образования является обеспечение готовности специалиста к профессиональной деятельности. Однако современный специалист должен владеть не только определенным объемом фундаментальных и профессиональных знаний, но должен быть творческой, нравственной личностью, умеющей самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способной постоянно учиться в информационном мире.

И, работая в этом направлении, каждый преподаватель идет своим путем, приобщая студентов к активному творческому поиску, исследуя разные явления, проблемы, используя разные методики и способы деятельности.

Познание в классической философии – это созерцание абсолютных и неизменных законов объективной действительности, что предполагает пассивную роль субъекта в процессе. Современную неклассическую философию отличает интерпретация познания как творческой деятельности, не существующей вне деятельности познающего, и ориентирована на получение достоверных знаний о мире.

Как известно, наиболее прочные знания приобретаются не тогда, когда изучаемый материал механически запоминается, а тогда когда этот материал необходим для решения конкретной задачи и найден самостоятельно в ходе выполнения этой задачи.

Преподаватель в современных условиях становится не только носителем и передатчиком научной информации, сколько организатором познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.

 Результаты творческой работы во многом зависят от мотивации студентов. Среди которых можно выделить следующие стимулы:

- возможность использования изученного или собранного материала в практических целях (при выполнении курсовой и дипломной работ) ;

- непрерывный мониторинг уровня успеваемости студентов в ходе учебного процесса;

 - возможность использования знаний на практике в будущей профессиональной деятельности.

Творческая образовательная деятельность как преподавателя, так и студента характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от простого к сложному и предполагает обязательное наличие обратной связи.

Эта связь проявляется в осознании студентов изучаемого материала, активного воспроизведения ранее изученного, потребности к пополнению недостающих знаний, самостоятельного поиска, внимания, вдохновения.

Сущность педагогической деятельности должна состоять в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение поставленных целей. Причем, цели не должны формулироваться через деятельность преподавателя это сосредоточит его на собственной деятельности, а должны строиться на реальных результатах обучения – на умениях, навыках и познавательных достижениях, которые студент может реально продемонстрировать.

Рассмотрим процесс приобщения студентов к исследовательской работе при изучении различных дисциплин, ведь сам учебный процесс должен быть в наше время источником творчества. Приобщение студентов к активной творческой деятельности происходит постепенно.

Начальной ступенью приобщения студентов к исследованию является работа над рефератами и творческими заданиями по заданной теме. На данном этапе преподаватель предлагает тему, определяет круг проблем, подбирает необходимую литературу. В этом случае реферат выступает самостоятельной учебно-исследовательской работой студента, где раскрывается суть рассматриваемого вопроса.

Отдельные студенты не только излагают в письменной форме содержание научного труда, литературы по конкретной теме, но и показывают различные точки зрения на рассматриваемую проблему. Эта работа помогает студентам расширить, обобщить и систематизировать ранее полученные знания в рамках других смежных дисциплин и становится первой ступенькой в овладении методикой исследовательской работы.

А преподаватель получает возможность использовать этот вид учебно-исследовательской работы студентов как форму отчетности и контроля знаний студентов, доказательством их знаний по избранной теме.

Следующая ступень развития в организации исследовательской деятельности – это выполнение курсовой работы, являющейся более глубоким и объемным исследованием различных проблем курса.

В ходе выполнения курсовой работы у отдельных студентов отмечается повышенный интерес к изучаемому вопросу, а курсовая работа ограничивается объемом, кругом рассматриваемых вопросов и определенными требованиями, что не всегда позволяет в полной мере раскрыть творческий потенциал. В связи с этим таким студентам необходимо предложить продолжить исследовательскую работу в этой области.

Весь материал - в документе.

Марина Анатольевна Вуйлова

ГБПОУ «Южно-Уральский многопрофильный колледж»

г. Челябинск

Методист, преподаватель математических дисциплин

«Науки, знания не следует сообщать

учащемуся, но его надо привести

к тому, чтобы он сам их находил,

самостоятельно ими овладевал»

В последние десятилетия стали приоритетными задачи развития личности. Вряд ли кто будет оспаривать утверждение, что главным конечным результатом профессионального образования является обеспечение готовности специалиста к профессиональной деятельности. Однако современный специалист должен владеть не только определенным объемом фундаментальных и профессиональных знаний, но должен быть творческой, нравственной личностью, умеющей самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способной постоянно учиться в информационном мире.

И, работая в этом направлении, каждый преподаватель идет своим путем, приобщая студентов к активному творческому поиску, исследуя разные явления, проблемы, используя разные методики и способы деятельности. Познание в классической философии – это созерцание абсолютных и неизменных законов объективной действительности, что предполагает пассивную роль субъекта в процессе. Современную неклассическую философию отличает интерпретация познания как творческой деятельности, не существующей вне деятельности познающего, и ориентирована на получение достоверных знаний о мире.

Как известно, наиболее прочные знания приобретаются не тогда, когда изучаемый материал механически запоминается, а тогда когда этот материал необходим для решения конкретной задачи и найден самостоятельно в ходе выполнения этой задачи. Преподаватель в современных условиях становится не только носителем и передатчиком научной информации, сколько организатором познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы, научного творчества.

Результаты творческой работы во многом зависят от мотивации студентов. Среди которых можно выделить следующие стимулы:

- возможность использования изученного или собранного материала в практических целях (при выполнении курсовой и дипломной работ);

- непрерывный мониторинг уровня успеваемости студентов в ходе учебного процесса;

- возможность использования знаний на практике в будущей профессиональной деятельности.

Творческая образовательная деятельность как преподавателя, так и студента характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от простого к сложному и предполагает обязательное наличие обратной связи. Эта связь проявляется в осознании студентов изучаемого материала, активного воспроизведения ранее изученного, потребности к пополнению недостающих знаний, самостоятельного поиска, внимания, вдохновения.

Сущность педагогической деятельности должна состоять в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение поставленных целей. Причем, цели не должны формулироваться через деятельность преподавателя это сосредоточит его на собственной деятельности, а должны строиться на реальных результатах обучения – на умениях, навыках и познавательных достижениях, которые студент может реально продемонстрировать.

Рассмотрим процесс приобщения студентов к исследовательской работе при изучении различных дисциплин, ведь сам учебный процесс должен быть в наше время источником творчества. Приобщение студентов к активной творческой деятельности происходит постепенно. Начальной ступенью приобщения студентов к исследованию является работа над рефератами и творческими заданиями по заданной теме. На данном этапе преподаватель предлагает тему, определяет круг проблем, подбирает необходимую литературу. В этом случае реферат выступает самостоятельной учебно-исследовательской работой студента, где раскрывается суть рассматриваемого вопроса. Отдельные студенты не только излагают в письменной форме содержание научного труда, литературы по конкретной теме, но и показывают различные точки зрения на рассматриваемую проблему. Эта работа помогает студентам расширить, обобщить и систематизировать ранее полученные знания в рамках других смежных дисциплин и становится первой ступенькой в овладении методикой исследовательской работы.

А преподаватель получает возможность использовать этот вид учебно-исследовательской работы студентов как форму отчетности и контроля знаний студентов, доказательством их знаний по избранной теме.

Следующая ступень развития в организации исследовательской деятельности – это выполнение курсовой работы, являющейся более глубоким и объемным исследованием различных проблем курса. В ходе выполнения курсовой работы у отдельных студентов отмечается повышенный интерес к изучаемому вопросу, а курсовая работа ограничивается объемом, кругом рассматриваемых вопросов и определенными требованиями, что не всегда позволяет в полной мере раскрыть творческий потенциал. В связи с этим таким студентам необходимо предложить продолжить исследовательскую работу в этой области.

Методологические основы таких исследований могут быть представлены следующим образом:

Процедура проводимого исследования может состоять из этапов:

1. Общее ознакомление с проблемой, обоснование актуальности рассмотрения объекта исследования, определение предмета исследования, темы исследования. Формулирование общей цели и постановка задач для ее достижения.

2. Подбор опорных теоретических положений, относящихся к определению объекта. Изучение исторических моментов развития данного определения.

4. Изучение основных показателей измерения объекта исследования. Рассмотрение методик расчета.

5. Оценка, интерпретация, систематизация полученных данных и оформление результатов исследования.

Можно выделить следующие принципы проводимого исследования:

- Системность. Работа обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, интегративной целостностью.

- Воспроизводимость. Подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) ранее изученного материала на других дисциплинах, его обобщение и систематизацию для достижения поставленной цели.

- Концептуальность. Изложение материала основывается на определенных научных взглядах на предмет исследования.

- Адаптация проводимого исследования к личности студента и его познавательным способностям.

- Потенциальная избыточность информации, создающей оптимальные условия для формирования обобщенных знаний и умений.

- Управляемость. Предполагает возможность целенаправленного планирования, поэтапного диагностирования, регулирования и корректировки хода работы для решения поставленных задач.

В ходе выполнения подобных работ работы студенты получают большой объем знаний, приобщаются к научно-исследовательской деятельности, раскрывают научные основы исследуемой проблемы и получают навыки самостоятельности.

В целом, необходимо рассматривать профессиональное обучение как двусторонний процесс: одна сторона – деятельность преподавателя (преподавание), другая – деятельность студента (учение). И преподавание следует рассматривать не только как деятельность по передаче информации, организации учебно-познавательного процесса и оценке знаний, но и как деятельность по стимулированию интереса, развитию самостоятельности и творчества студентов. А учение рассматривать как деятельность студента по освоению, закреплению и применению умений и навыков; самостимулированию к поиску; осознанию личной значимости, культурных ценностей, процессов и явлений окружающей действительности.

Следовательно, активизация познавательной деятельности должна основываться на технологии сотрудничества, что позволит сформировать гармонично развитую личность на основе реализации единства обучения, воспитания и развития. При этом необходимо перейти от педагогики требований к педагогике отношений; строить их на принципах соуправления, совместного анализа хода и результата деятельности; отказаться от прямого принуждения как метода.

Привитие студентам интереса и навыков активной творческой деятельности позволит в значительной степени определять качество профессиональной подготовки не статической суммой теоретических знаний, отдельных практических умений, а подготовленностью специалиста к самостоятельному их применению в решении конкретных профессиональных задач.

Список используемой литературы

1. Исследовательская деятельность студентов: Учебное пособие / Авт.- сост. Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

2. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: Учебное пособие / Панфилова А.П. - М.: 2009. - 192 с.

3. Карташова Л.В., Никонова Т.В., Соломанидина Т.О. Организационное поведение: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2006. – 220 с.

4. Ломакина Т.Ю., Сергеева М. Г. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. – Курск, 2011. – 284 с.

5. Основы исследовательской деятельности в образовании: Учебное пособие / сост. Е.В.Клюева. - Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2014. - 111с.

6. Педагогика: Учебное пособие / В.Г.Рындак, Н.В.Алехина, И.В.Власюк, и др.; Под ред. проф. В.Г.Рындак. – М.: Высшая школа, 2006. – 131 с.

7. Специалист: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал/ Гл. ред. Е.Н. Колосов. - 2013г., №11

8. Среднее профессиональное образование: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал/ Гл. ред. А. А. Скамницкий. - М.: 2014г., N 6