Статья "Активизация познавательной деятельности студентов на уроках истории"

В современных условиях социально-экономической нестабильности не только нашего государства, но и мира в целом, необходимо говорить об истории развития человечества, об уроках, которые оно извлекло в процессе своего существования. Очень важно сформировать у студентов не только совокупность компетенций, но и стимулировать познавательный интерес студентов к дисциплине.

 Для активизации познавательной деятельности студентов на уроке необходимо: совершенствовать системы усвоения базовых знаний, умений, навыков; развивать мотивацию к учению, познавательных интересов студентов, стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех студентов в учебной деятельности; применять компьютерные технологи в учебном процессе; проводить развивающие учебные игры.

Специфическая особенность студентов первого курса заключается в том, что у подростков возникает познавательная потребность. В том случае, если у студента возникает познавательный интерес к дисциплине, он достигает определенного успеха в данной области. Кроме того, задачей педагога становится не только вызов познавательного интереса, но и сформировать осознание важности полученных знаний в предстоящей профессиональной деятельности либо в бытовой области.

Чаще всего педагоги гуманитарных предметов предпочитают монологическое изложение материала. Однако, процессом познания, как бы интересно не рассказывал преподаватель, заложена потребность задавать вопросы и находить на них ответы, обобщать и делать выводы. Качество таких процессов зависит, как правило, и прежде всего, от педагога.

Каждый преподаватель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Активизировать познавательную деятельность студентов на уроках истории предпочитаю в своей деятельности, проводя как традиционные (уже сложившиеся к данному времени и популярные среди педагогов), так и осваивая новые и инновационные формы и методы.

Методы и методики, используемых мной на уроке, отношу к наиболее продуктивным:

- использование эпиграфов либо самостоятельный подбор их учениками;

- использование деловых игр («Суд над фашизмом», «Экскурсия по Древнему Риму», «Живая картина – Встреча на Эльбе», «Быть ли СССР?». Студент в процессе таких игр не только формирует комплекс навыков и компетенций, развивает интерес к дисциплине и историческим событиям, но и может попробовать себя в разных ролях;

- использование видеоматериалов (документальные фильмы («Первая Мировая война.», «Россия в войне. Кровь на снегу.», «Обыкновенный фашизм.» и др., построенные на архивных киноматериалах, интервью современников и участников событий, могут позволить увидеть исторический процесс с точки зрения современников событий). Как закрепление данного материала можно выдать задание – описать события современные с Вашей точки зрения. Например, при изучении ВОВ – рассмотреть развитие фашизма сегодня);

- семинары становятся интересными, если готовы и студенты, и педагог. Сложность применения данной формы заключается в том, что необходимо подобрать такой материал или поставить проблемные вопросы так, чтобы студентов можно было заинтересовать;

- форумы (можно привлечь сторонних лиц – свидетелей, очевидцев, участников событий ветеранов войны. Данная форма позволяет вызвать не только познавательный интерес, но и подталкивать студентов к взаимодействию);

- конкурсы исследовательских работ (например, исследование культуры и искусства на разных исторических этапах);

- использование учебного программного обеспечения, которое включает в себя различные формы передачи материала и его закрепления. Сложность заключается в техническом обеспечении таких занятий.

- работа с печатным материалом (работа с документами историческими, газетами по определенному периоду. Студентам очень интересна такая работа, а особенный интерес вызывает чтение исторических источников и журналов определённого периода времени);

- разработка и защита презентаций по разным темам, а особенно эта форма интересна, когда рассматривается исторический этап, имеющий альтернативный ход развития событий.

А также иные формы деятельности. Сегодня благодаря информационным технологиям коллеги позволяют пользоваться своим опытом для того, чтобы разнообразить учебную деятельность. Отрадно то, что преподаватель заинтересован в активизации познавательной деятельности студента, а значит, появляется уверенность, что уроки истории будут усвоены правильно и мы получим Человека-Гражданина с четкой жизненной гражданской позицией. 

Пассивное участие студентов на занятии не позволяет говорить о продуктивности учебного процесса – он «отсидел», «прослушал», но не вступал во взаимодействие, не познавал, не был заинтересован. Нет педагога, который хотел бы данного эффекта от своих уроков.

Для успеха необходимо привлечь к дисциплине и изучаемым темам студента, активизировать познавательный интерес и «заставить думать и говорить». 

Весь материал - смотрите документ.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области «Нижнетагильский горно-металлургический колледж имени Е.А. и М.Е. Черепановых»

Активизация познавательной деятельности студентов на уроках истории.

Преподаватель гуманитарных дисциплин: Бобрикова И.Н.

В современных условиях социально-экономической нестабильности не только нашего государства, но и мира в целом, необходимо говорить об истории развития человечества, об уроках, которые оно извлекло в процессе своего существования. Очень важно сформировать у студентов не только совокупность компетенций, но и стимулировать познавательный интерес студентов к дисциплине.

Для активизации познавательной деятельности студентов на уроке необходимо: совершенствовать системы усвоения базовых знаний, умений, навыков; развивать мотивацию к учению, познавательных интересов студентов, стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех студентов в учебной деятельности; применять компьютерные технологи в учебном процессе; проводить развивающие учебные игры.

Специфическая особенность студентов первого курса заключается в том, что у подростков возникает познавательная потребность. В том случае, если у студента возникает познавательный интерес к дисциплине, он достигает определенного успеха в данной области. Кроме того, задачей педагога становится не только вызов познавательного интереса, но и сформировать осознание важности полученных знаний в предстоящей профессиональной деятельности либо в бытовой области.

Чаще всего педагоги гуманитарных предметов предпочитают монологическое изложение материала. Однако, процессом познания, как бы интересно не рассказывал преподаватель, заложена потребность задавать вопросы и находить на них ответы, обобщать и делать выводы. Качество таких процессов зависит, как правило, и прежде всего, от педагога.

Каждый преподаватель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Активизировать познавательную деятельность студентов на уроках истории предпочитаю в своей деятельности, проводя как традиционные (уже сложившиеся к данному времени и популярные среди педагогов), так и осваивая новые и инновационные формы и методы.

Методы и методики, используемых мной на уроке, отношу к наиболее продуктивным:

- использование эпиграфов либо самостоятельный подбор их учениками;

- использование деловых игр («Суд над фашизмом», «Экскурсия по Древнему Риму», «Живая картина – Встреча на Эльбе», «Быть ли СССР?». Студент в процессе таких игр не только формирует комплекс навыков и компетенций, развивает интерес к дисциплине и историческим событиям, но и может попробовать себя в разных ролях;

- использование видеоматериалов (документальные фильмы («Первая Мировая война.», «Россия в войне. Кровь на снегу.», «Обыкновенный фашизм.» и др., построенные на архивных киноматериалах, интервью современников и участников событий, могут позволить увидеть исторический процесс с точки зрения современников событий). Как закрепление данного материала можно выдать задание – описать события современные с Вашей точки зрения. Например, при изучении ВОВ – рассмотреть развитие фашизма сегодня);

- семинары становятся интересными, если готовы и студенты, и педагог. Сложность применения данной формы заключается в том, что необходимо подобрать такой материал или поставить проблемные вопросы так, чтобы студентов можно было заинтересовать;

- форумы (можно привлечь сторонних лиц – свидетелей, очевидцев, участников событий ветеранов войны. Данная форма позволяет вызвать не только познавательный интерес, но и подталкивать студентов к взаимодействию);

- конкурсы исследовательских работ (например, исследование культуры и искусства на разных исторических этапах);

- использование учебного программного обеспечения, которое включает в себя различные формы передачи материала и его закрепления. Сложность заключается в техническом обеспечении таких занятий.

- работа с печатным материалом (работа с документами историческими, газетами по определенному периоду. Студентам очень интересна такая работа, а особенный интерес вызывает чтение исторических источников и журналов определённого периода времени);

- разработка и защита презентаций по разным темам, а особенно эта форма интересна, когда рассматривается исторический этап, имеющий альтернативный ход развития событий.

А также иные формы деятельности. Сегодня благодаря информационным технологиям коллеги позволяют пользоваться своим опытом для того, чтобы разнообразить учебную деятельность. Отрадно то, что преподаватель заинтересован в активизации познавательной деятельности студента, а значит, появляется уверенность, что уроки истории будут усвоены правильно и мы получим Человека-Гражданина с четкой жизненной гражданской позицией.

Пассивное участие студентов на занятии не позволяет говорить о продуктивности учебного процесса – он «отсидел», «прослушал», но не вступал во взаимодействие, не познавал, не был заинтересован. Нет педагога, который хотел бы данного эффекта от своих уроков.

Для успеха необходимо привлечь к дисциплине и изучаемым темам студента, активизировать познавательный интерес и «заставить думать и говорить».

1. Библиотека учителя истории. М.Т.  Студеникин. Современные технологии преподавания истории в школе. М. «Владос» 2007.

2. Творческая мастерская учителя. История. Технологии современного урока. 10-11 классы. В.В.Гукова, А.А. Кравченко, Л.И. Михайлова и д.р.Волгоград «Учитель» 2009.

3. Сеть творческих учителей. Современный мультимедийный урок. Аствацатуров Г.О. Подготовка презентации PowerPoint к работе на интерактивной доске.

4. Головцова В.В. , Творческие задания как средство формирования универсальных действий. Просвещение, Москва, 2012 год

5. Сечена Т.И., Развивающиеся технологии обучения. Просвещение, Москва, 2010год

6. Логунова Н.Д., Обучении как сообщество и творчество. Высшее образование, 2000год №3

7. Интернет-ресурсы