МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
институт дополнительного образования
Допустить к защите ИАК
________________________
Зав. кафедрой ____________
«___» ____________ 20__г.
Дипломная работа
на тему Использование электронного учебника на уроках истории России в 6 классе
Выполнил слушатель
Бубнова
Любовь Дмитриевна
Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент
Головеева Лариса Юрьевна
Оценка _______________________
«____» _______________20 ___ г.
Подпись___________________
(Председатель ИАК)
Барнаул 2013
Содержание
Введение ……………………………………………………………………….3
Глава 1. Теоретические основы использования электронного
учебника на уроках истории………………………………………………….9
1.1. Электронный учебник как средство изучения истории……...………..9
1.2. Особенности электронного учебника по истории России
для 6 класса…………………………………………………………..………26
Глава 2. Опыт использования электронного учебника на уроках
истории России в 6 классе МБОУ «Петропавловская СОШ
имени Героя Советского Союза Д.А.Жукова» ………………………..…..30
2.1. Психологические и возрастные особенности шестиклассников
для восприятия и осмысления электронной информации…………..…..31
2.2. Изучение истории России с использованием электронного
учебника в 6 классе МБОУ «Петропавловская СОШ имени
Героя Советского Союза Д.А.Жукова»………………………………….…42
Заключение ……………………………………………………………...…..53
Список литературы ………………………………………………………....58
Приложения …………………………………………………………...…….60
Введение
Современное общество вступило в новую историческую фазу развития цивилизации – информационное общество, в которой главными продуктами производства являются информация и знания. Отличительной чертой информационного общества является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах. В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. в ст. 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий»1 сказано: «При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».[1] При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в образовательном учреждении должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств, которые будут обеспечивать освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме, независимо от их мест нахождения. В соответствии с требованиями ФГОС, учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся и требуют педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ. Компьютерные технологии в образовании являются реальной частью образовательной культуры и внедрять эти технологии в современной школе просто необходимо.
Актуальность темы. Информатизация общества и образования, развитие новых информационных технологий – объективный и закономерный процесс. Знание вычислительной техники, без которой не обходится ни одно современное предприятие, ни одна отрасль знания и жизни, позволяет человеку уверенно чувствовать себя в любых жизненных ситуациях. Понятие «новая грамотность» включает в себя помимо всего прочего и умение ориентироваться в разнообразных информационных потоках, самостоятельно создавать медиаобъекты для сети Интернет.
Таким образом, можно выделить следующие требования к школе будущего:
школа должна развить творческий потенциал каждого ученика, т.е. осуществлять личностный подход в процессе обучения; школа должна научить ученика учиться. Научить работать с информацией; и учителя, и ученики должны овладеть информационными и телекоммуникационными технологиями.
Следовательно, необходимо перестраивать традиционный урок, ориентируясь на требования к образованию современного общества и человека.
Современный учитель должен научить школьника не только тем знаниям и умениям, которые требует от него государственный стандарт, но и но также и подсказать, как информационные ресурсы могут помочь в открытии новых знаний. Уроки с использованием презентаций, флипчартов для интерактивной доски, интерактивных тестов и кроссвордов, электронных учебников создают условия для повышения мотивации обучения, развивают познавательный интерес к истории, активизируют учебную деятельность, способствуют эмоциональному и духовному развитию ученика.
Степень разработанности темы: На рубеже XX-XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации, применение информационных технологий в преподавании, в том числе истории. Начинает появляться методическая литература по этой проблеме.
М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания истории в школе" подчёркивает, что «…применение технических средств и компьютерных программ - одна из характерных черт современного развития школы и ᴨедагогики».2 Автор также останавливается на методике применения видеоносителей, компьютерных технологий, возможностей Интернет-ресурсов на уроках истории.
Н.И. Шевченко в статье "Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника" подчёркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без технологии мультимедиа. Мультимедиа программы открывают широкие возможности для учителей и учеников. 3
Г.О. Аствацатуров в статье "Технология конструирования мультимедийного урока" подчёркивает, что творцом урока является учитель, который в свою очередь организует творчество детей, они занимаются сотворчеством.
Автор отмечает, что практика применения информационно-коммуникативных технологий в овладении методикой по-прежнему велика.
Автор нацеливает учителя на творческое освоение информационно-коммуникативных технологий. 4
И.Г. Захарова в книге "Информационные технологии в образовании", подчёркивает важность и необходимость применения информационных технологий, - "иначе трудно двигаться дальше". «Уже сейчас большое количество учебных познавательных и развивающих материалов представлено в электронном виде»5. В учебном пособии представлена классификация программных средств информационных технологий обучения с позиции дидактики. Рассмотрены принципы и возможные пути интеграции информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс. Даны практические рекомендации по применению гиᴨертекстовой технологии для создания гиᴨертекстовых электронных учебников и авторских, образовательных Web-сайтов силами ᴨедагогов.
А.Н. Чернов в статье "Мультимедийный кабинет истории" считает, что понятие "кабинет истории" будет полностью ᴨересмотрено, в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.6
Вместе с тем, готовых работ по теме «Использование электронного учебника на уроках истории» мы не обнаружили.
Цель исследования: составить методические рекомендации использования электронного учебника на уроках истории России.
Задачи исследования:
Охарактеризовать электронный учебник как средство изучения истории;
Выявить особенности электронного учебника по истории России для 6 класса;
Определить психологические и возрастные особенности восприятия и осмысления электронной информации учащимися 6 класса;
Выявить эффективные приёмы и оптимальные формы использования электронного учебника истории России в 6 классе.
Объект исследования: использование электронного учебника в процессе обучения истории
Предмет исследования: использование электронного учебника в процессе обучения истории России в 6 классе.
Гипотеза исследования: использование электронного учебника в процессе обучения истории будет эффективным, если электронный учебник будет рассматриваться как средство организации учебного процесса, способствующее повышению эффективности решения задач обучения и воспитания;
Методы исследования: Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы различные теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ в области использования компьютерных технологий и их роли в активизации познавательной деятельности школьников, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и др.
Практическая значимость: На основе обобщения опыта по использованию электронного учебника в процессе обучения истории разработаны методические рекомендации использования электронного учебника. Выводы и материалы работы могут быть использованы студентами педагогических учебных заведений на педагогической практике и педагогами образовательных учреждений в профессиональной деятельности.
Глава 1. Теоретические основы использования электронного учебника на уроках истории
1.1. Электронный учебник как средство изучения истории
В современных образовательных учреждениях большое внимание уделяется компьютерному сопровождению профессиональной деятельности. В учебном процессе используются обучающие и тестирующие программы по различным дисциплинам образовательного процесса. Проведенные статистические исследования использования обучающих и тестирующих программ по различным дисциплинам (в рамках учебного процесса и компьютерных курсов) показывают, что их применение позволило повысить не только интерес к предмету, но и успеваемость по данной дисциплине. Большинство учащихся воспринимают лучше информацию зрительно, тем более, если она качественно оформлена. Эти программы дают возможность каждому учащемуся независимо от уровня подготовки активно участвовать в процессе образования, индивидуализировать свой процесс обучения, осуществлять самоконтроль. Быть не пассивным наблюдателем, а активно получать знания и оценивать свои возможности. Учащиеся начинают получать удовольствие от самого процесса обучения, независимо от внешних мотивационных факторов. Этому способствует и то, что при информационных технологиях обучения компьютеру на время переданы отдельные функции преподавателя. В данном случае, компьютер может выступить в роли терпеливого педагога-репетитора, который способен показать ошибку и дать правильный ответ, и повторять задание необходимое количество раз. В настоящее время в сфере образования наиболее актуальным становится разработка компьютерных программ – электронных учебников по различным дисциплинам. Если мы возьмем электронное издание, которое хранится на компакт-диске (CD-ROM) и воспроизведем его на компьютере, то мы сможем увидеть текст, иллюстрации, кинофильм, услышать звук. Такое издание отличается от печатного и по своему внутреннему оформлению, и по внешнему виду. Разумеется, можно взять какую-либо печатную книгу и преобразовать ее в электронное издание. Тогда текст будет находиться не на листах бумаги, а в памяти компьютера. Если еще при этом использовать звук, видео, анимацию, гиперссылки, то это уже будет иное по своей структуре издание. Таким образом, отличие электронных изданий от печатных в том, что в первых есть возможность создавать и воспроизводить информацию в разнообразных формах, которые нельзя применить в печатных книгах. Хранится такая информация на магнитных дисках. Электронные издания распространяются или с помощью компакт-дисков, или через сеть Интернет. В настоящее время существует большое количество Web-сайтов электронных изданий. Это и каталоги, и справочники, и учебная литература, и тексты художественных книг, и другая разнообразная информация. Через сеть Интернет распространяются также учебные программы по отдельным дисциплинам для самостоятельного обучения. В настоящее время активно разрабатываются компьютерные инструментальные средства для ведения учебных курсов. Практически по всем направлениям учебных дисциплин создаются электронные учебники и самоучители. Однако создание и организация учебных курсов с использованием электронных обучающих средств, в особенности на базе Интернет - технологий, является непростой технологической и методической задачей. Тем не менее, индустрия компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их востребованности и социальной значимости. К примеру, компьютерные средства обучения полезны при самостоятельной и индивидуальной работе, они очень важны для личностно - ориентированной системы обучения. В этой связи актуальной является разработка адекватных современным идеям развития образования концепции построения и использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных учебников. Учебник - это основной инструмент обучения, «книга, предназначенная для обучения определенному учебному предмету, содержащий систематическое изложение знаний, подлежащих обязательному усвоению учащимися». Электронный учебник - в большей степени инструмент обучения и познания, а его структура и содержание зависят от целей его использования. Он и репетитор, и тренажер, и самоучитель. В отличие от классического «бумажного» варианта учебника, электронный учебник предназначен для иного стиля обучения, в котором нет ориентации на последовательное, линейное изучение материала.
Термин «электронный учебник» в последнее время прочно вошёл в наш лексикон. При этом каждый упоминающий о нём вкладывает в термин свою трактовку:
программно-методический обучающий комплекс, соответствующий учебной программе и обеспечивающий возможность ученику (студенту) самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или раздел; 7
электронное учебное издание (ЭУИ), содержащее совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото и другой информации, а также печатной докуметации пользователя.8
ЭУИ, содержащее систематизированный материал, соответствующий научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение учащихся и студентов знаниями, умениями и навыками в этой области, отличающееся высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.9
Это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.10
Это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов.11
Множество толкований данного термина свидетельствует о том, что интерес к электронному учебнику становится всё более значимым.
Не отрицая представленных вариантов, мы в нашей работе используем следующее определение электронного учебника: - это обучающий учебный комплекс, соответствующий федеральному образовательному стандарту, учитывающий компетентностный подход, обеспечиваюший индивидуализацию образовательной деятельности учащихся и студентов.12 Он соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума и обладает рядом свойств:
обеспечивают оптимальную для каждого конкретного пользователя последовательность и объем различных форм работы с курсом, состоящую в чередовании изучения теории, разбора примеров, методов решения типовых задач, отработки навыков решения типовых задач, проведения самостоятельных исследований и формирования мотивов дальнейшей познавательной деятельности;
обеспечивают возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и навыков;
прививают навыки исследовательской деятельности;
экономят время, необходимое учащемуся для изучения курса.
Исходя из различных определений электронного учебника, мы можем говорить о его использовании на таких этапах учебной деятельности, как самостоятельная работа учащихся, практические занятия, при дистанционном обучении и др. При самостоятельной работе учащихся электронный учебник облегчает понимание изучаемого материала за счет других, чем в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.; электронный учебник допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями; электронный учебник позволяет сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач; предоставляет возможности для самопроверки на всех этапах работы; выполняет роль наставника, предоставляя неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее. Например, организуя самостоятельную работу учащихся с текстом учебника (§6), предлагаю найти новые понятия и прослушать их объяснение.
При проведении практических занятий электронный учебник позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта; позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень; позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с электронным учебником то, что оказалось вне рамок учебных занятий; позволяет индивидуализировать работу с учащимися, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий. Например, при изучении темы «Главные политические центры Руси», учащиеся выполняют практическую работу по составлению схемы «политическое устройство Новгорода», а затем сравнивают собственные схему с предлагаемой в учебнике интерактивной схемой.
Как один из режимов использования электронного учебника можно рассмотреть дистанционное обучение. Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Дистанционное обучение является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации. То есть под дистанционным обучением будем понимать любой вид передачи знаний, где обучающий и обучаемый разобщены во времени или пространстве. Если согласиться с этим определением, то "старое доброе" заочное обучение и есть прообраз современного дистанционного обучения. Основными принципами дистанционного обучения (ДО) являются такие принципы, как: установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без обеспечения их непосредственной встречи; самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии. Дистанционное обучение и традиционное существенно различаются. Это и пространственная разделённость обучающего и обучаемого; усиление активной роли учащегося в образовательном процессе: в постановке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения; подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения. Главной проблемой развития дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предметного содержания обучения. На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, основанная на следующих положениях: в центре технологии обучения — учащийся; суть технологии — развитие способности к самообучению; учащиеся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятельности — сотрудничество. Дидактические особенности курса дистанционного обучения обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом: стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала; усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться; развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологии и приемов.
Для обеспечения дидактических функций учебно-методического комплекса к электронному учебнику предъявлены следующие требования:
Основной материал учебника определяет необходимый объем знаний, которым должен овладеть учащийся. Учебник имеет блочную структуру. Внутри каждой главы учебный материал дается в строгой логической последовательности. Вводимые понятия и алгоритмы предполагают наличие у учащихся знаний предыдущего материала.
Основными структурными единицами учебного материала являются взаимосвязанные базовые фрагменты, предназначенные для организации логических уроков. Базовые фрагменты состоят из системы элементарных фрагментов, каждый из которых отражает одну мысль, гипотезу, или алгоритм.
Текстовые фрагменты могут сопровождаться аудио- или видеоинформацией для выделения смысловых акцентов. Для представления разнородной или гипертекстовой информации рекомендуется использовать многооконный интерфейс.
Текст учебника должен сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации.
В электронном учебнике может содержаться дополнительный материал, а также материал для углубленного изучения тем.
Наиболее важные элементы электронного учебника должны иметь подсказки или пояснения. Справочный материал учебника содержит основные определения, наиболее важные даты истории развития информатики, таблицы для сравнения определенных характеристик объектов и т. п.
В электронном учебнике имеются два вида тестов: тесты текущего опроса и итоговые тесты по каждому разделу, содержащие тесты на конструирование ответов.
После изучения каждой структурной единицы учебного материала в электронном учебнике содержится материал для обобщения, представляющий изученный материал в более кратком виде.
Электронный учебник должен быть открытым для его развития.
Текст учебника должен иметь возможность копирования, вывода на печать
Электронный учебник позволяет применять современные информационные технологи для повышения эффективности учебного процесса.
Электронный учебник позволяет использовать как традиционные, так и новые приемы, методы и формы обучения.
Обучение учащихся, основанное на систематическом использовании учебно-методического комплекса, включающего в себя электронный учебник, направлено на то, что бы учащиеся систематически работали с учебником самостоятельно, без помощи преподавателя.
Ориентировка конкретной учебной деятельности определяется предметными знаниями, имеющимися в электронном учебнике. Общей ориентации учебной деятельности способствуют сведения из педагогического мониторинга. Учебник не навязывает жесткой структуры и методики изучения учебного материала. Электронный учебник обеспечивает проведение уроков различного типа, а также самостоятельное изучение учебного курса.
Электронный учебник может интегрировать в себе возможности различных педагогических программных средств: обучающих программ, справочников, учебных баз данных, тренажеров, контролирующих программ. Электронный учебник может использоваться для проведения лабораторного практикума.
Электронный учебник может использоваться прежде всего в качестве средства учебной деятельности. Он позволяет реализовать разветвляющую структуру учебного материала. Эта последовательность может изменяться учителем или учеником. В свою очередь педагогические воздействия планируются учителем в зависимости от выбранного им режима управления учебной деятельностью.
К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными технологиями передачи информации и общения, в первую очередь следует отнести такие принципы, как: принцип активности; принцип самостоятельности; принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы; принцип мотивации; принцип связи теорий с практикой; принцип эффективности.13 Электронный учебник является современным средством обучения, если он соответствует и определённым дидактическим требованиям, таким как:
научность, доступность, проблемность, наглядность. самостоятельность, системность;14
модульность, наличие и чёткость определения учебных целей, ориентация на самообучение, последовательность, интерактивность, наличие оценки прогресса в обучении. наличие элементов сопровождения;15
соответствие современным требованиям к образовательному процессу при отборе содержания и представлении учебного материала, способствование развитию личности в самом широком понятии;16
Требование научности означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала с помощью электронного издания должен строиться в соответствии с современными методами научного познания; Требование доступности означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при котором овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого; Требование проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень этой активности может быть значительно выше при работе с электронными изданиями, чем при использовании традиционных учебников и пособий; Требование наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование наглядности в электронных изданиях реализуется на принципиально новом, более высоком уровне; Требование самостоятельности и активизации обучаемого предполагает самостоятельные действия учащихся при работе с учебником, четкое понимание конечных целей и задач учебной деятельности. Поэтому в электронных изданиях должна прослеживаться четкая модель деятельности учащихся. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности обучения необходимо вводить в электронное издание разнообразные вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора пути усвоения материала, возможность управлять ходом событий; Требование системности предполагает последовательность усвоения учащимся определенной системы знаний в изучаемой предметной области.
Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни. Для этого необходимо предъявлять учебный материал в систематизированном и структурированном виде; учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации; учитывать межпредметные связи изучаемого материала; тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и его воздействия при усвоении, аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемуся; строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения; обеспечивать связь информации в электронных изданиях с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.
В настоящее время уже есть устоявшиеся формы электронных учебников по истории. В России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенные на ПК, CD или в Интернете. Рассмотрим основные программно-педагогические средства (ППС), предназначенные для изучения истории.
Энциклопедии. Программно-педагогические средства этого вида предназначены для осуществления вспомогательной, дополняющей, иллюстрирующей функции по отношению к основному процессу обучения. Можно выделить несколько типов электронных энциклопедий, используемых в процессе обучения истории. Исторические энциклопедии: CD «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.» , CD «Династия Романовых. Три века российской истории». К энциклопедиям-путеводителям, позволяющим совершать мультимедийное путешествие, можно отнести: CD «Святая Русь», «Санкт-Петербург», «Золотое кольцо России», CD «Россия», CD «Московский Кремль». Ряд изданий содержат познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD «Эрмитаж», CD «Битва за Москву» и CD «От Кремля до Рейхстага»,CD «Генералиссимус Суворов», CD «Наполеон и Александр» и др.
Программы-репетиторы. Эти обучающие программы ориентированы на заключительный этап обучения (в частности, на подготовку к экзамену). Примером в этом ряду является тестирующая программа для школьников и абитуриентов на CD «Репетитор по истории».
Задачники. Обучающие программы этого типа напоминают игры, но, по сути, содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по истории Древнего мира содержатся на CD «Загадки сфинкса, предназначенные для преподавания истории», CD «Библейский компьютерный справочник».
Электронные учебники совмещают в себе свойства вышеперечисленных программ и могут быть основным инструментом для систематических занятий по предмету. В 1997/98 учебном году был издан первый в отечественной педагогической практике компьютерный (мультимедиа) учебник по предмету история: CD «История России: XX век». «Компьютерный учебник содержит 278 мультимедийных лекций и позволяет резко облегчить усвоение обширного материала за счет комплексного воздействия видеоряда, звука (музыка, шумы, более 24 академических часов дикторского текста), а также чисто компьютерных возможностей — диалога с учеником, контроля усвоения пройденного материала. Изучение каждого параграфа заканчивается автоматизированным тестированием (более 600 тестов, кроссвордов и т.п.). В результате программа формирует “классный журнал” с оценками и выявляет плохо усвоенные лекции, которые придется прослушать еще раз перед повторным тестированием, если ученик претендует на более высокую оценку. Предусмотрены и развлекательные моменты, стимулирующие интерес учащихся (юмористический сериал “Экзамен”, призы для отличников — озвученные и иллюстрированные исторические анекдоты). Учебник снабжен обширным справочным материалом: персоналии (более 700 важнейших политических и общественных деятелей, деятелей науки и культуры); подробную хронологию; терминологический словарь; более 30 анимированных карт; более 6 тысяч иллюстраций (редких фотографий, плакатов, картин, рисунков, схем, диаграмм); более двух часов озвученной кинохроники; более 500 документов; более 70 уникальных фонограмм — звуковых документов (речей политических деятелей, наиболее популярных песен разных лет и т.п.). Этот учебник является комплексной обучающей программой, в которой реализован замкнутый алгоритм обучения»17.
Позже появились виртуальные учебники CD «История Отечества IX-XVIII вв.», CD «История Отечества. 882-1917». К настоящему времени создано и распространяется достаточно большое число электронных учебников по истории. Поскольку электронное издание воспринимается с экрана, то разработчики издания выделяют его особенности:
1. На экране текст учебника располагается во фрейме, т.е в неподвижной части web-страницы, которая является элементом окна браузера. Вместо фреймов используются всплывающие окна, где размещаются рисунки, списки определений, указатели, комментарии.
2. Для лучшего понимания, усвоения и запоминания материала используются технические возможности: анимация, звук, цвет, иллюстрации.
3. Главы электронного издания более короткие по сравнению с книжными, они разбиты на фрагменты, которые содержат один узкий вопрос. Как правило, такой фрагмент состоит из двух-трех абзацев.
4. Необходимо, чтобы в одном из фреймов постоянно было оглавление книги, что позволяет, не листая страницы, быстро переходить к нужному разделу или фрагменту и также быстро возвращаться назад.
5. Необходимо выделять ключевые слова, термины, имена, чтобы, щелкая по ним кнопкой мыши, вызывать гиперссылки с объяснениями значений этих слов или комментарием на экран компьютера.
6. Использовать колонтитулы или заголовки на каждой электронной странице, чтобы учащийся не терял ориентации в учебнике.
При создании электронного издания учитываются совокупность приемов, методов, способов продуцирования графической и аудиовизуальной информации с учетом воспроизведения электронных изданий с локального носителя, локальной сети или из образовательных сайтов Всемирной паутины. В частности, необходимо помнить, что во всех случаев текстовой материал больших объемов желательно публиковать в обычных бумажных изданиях. На экране рекомендуется представлять минимум текстовой информации.
Современные электронные издания должны быть ориентированы на современные формы обучения и обеспечивать при этом совместимость с традиционными учебными материалами, в полном соответствии с документами, регламентирующими содержание образования; учитывать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся; в максимальной степени использовать преимущества аудиовизуального представления учебных материалов: наблюдаемых и скрытых, реальных и воображаемых элементов, объектов, явлений, процессов; использовать возможности компьютерного моделирования в предметной области, а также моделирования реальной окружающей среды и естественного поведения в ней обучаемого.
Варианты построения уроков с использованием электронного учебника могут быть следующие: Электронный учебник используется при изучении нового материала и его закреплении (20 мин. работы за компьютером). Учащихся сначала опрашиваю по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя; электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На данном уроке новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 мин. под руководством учителя соотносят полученные знания с формулой параграфа; в рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди); отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа; электронный учебник используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может управлять процессом учения. Учитель, в свою очередь, на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты класса по содержанию в целом позволяют учителю увидеть необходимость организации повторения по этой или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности. Рассматривая результаты отдельных учащихся по структурным единицам, можно сделать аналогичные выводы по каждому отдельному учащемуся и принять соответствующие методические решения в плане индивидуальной работы. Наконец, можно проследить динамику обучения ученика по предмету. Стабильно высокие результаты некоторых учеников даёт учителю возможность выстроить для них индивидуальную предметную траекторию.
Электронный учебник имеет ряд преимуществ, по сравнению с традиционным печатным учебником:
Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным.
Учебный материал излагается в доступной форме.
Анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию.
Интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют
зримо увидеть исторические и географические особенности стран.
Подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания учащихся на основе объективной автоматизированной оценки. Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками. На школьных олимпиадах есть вопросы, включающие сведения о государственных, общественных и культурных деятелях. Этот материал не всегда есть в нужном объеме в библиотеке. Данная проблема решается в этом случае очень просто: электронный учебник предоставляет нам фотографии, портреты, картины, архитектурные сооружения, музыкальные произведения и т.д. Работать с источником, извлекать из него информацию, анализировать его приходится не только на олимпиадах, но и при подготовке к ЕГЭ. На уроке отпадает необходимость обеспечивать документом индивидуально каждого ученика, достаточно вывести его на экран.
Таким образом, электронный учебник позволяет решать современные задачи обучения, обеспечивать индивидуализацию образовательного процесса в общеобразовательной школе. Учебник может быть эффективно использован при самостоятельной работе учащихся, при изложении нового материала, при дистанционном обучении, на уроках-практических занятиях и др. С помощью электронного приложения можно углублённо заниматься предметом, самостоятельно оценить уровень знаний по предмету, подготовить доклад и реферат.
1.2. Особенности электронного учебника по истории России
для 6 класса (А.А.Данилов, Л.Г.Косулина)
Одним из средств обучения истории в 6 классе является электронное приложение к учебнику «История России с древнейших времён до конца XVI века». Данное приложение является составляющей УМК по истории России авторов Данилова А.А., Косулиной Л.Г. для 6 класса. На диске представлено более 1000 мультимедиаресурсов разных типов: интерактивные схемы, диаграммы, модели, карты, хрестоматии и т.д. Электронное приложение дает возможность как самостоятельного углубленного изучения предмета учащимися, так и проведения интересных уроков учителями, повышение мотивации учащихся, обучения по индивидуальной образовательной траектории. Тестовые задания, представленные на диске, позволяют проводить мониторинг и контроль знаний учащихся. Электронное приложение состоит из 3 разделов, охватывающих всё содержание учебника:
Мультимедиаресурсы разных типов значительно расширяют и дополняют содержание учебника: уникальная коллекция фотографий и рисунков; проверочные тестовые задания; интерактивные таблицы, схемы, диаграммы и пр.; интерактивные карты и модели; дополнительные текстовые материалы; хрестоматии.
На строке управления имеются кнопки «Учебник», «Каталог», «Избранное», «Журнал», «Помощь».
Кнопка «Учебник» позволяет раскрыть оцифрованный текст учебника. Раскрывается оглавление, двумя кликами мышки открывается нужный параграф, страницы учебника листаем, используя значок, расположенный справа и слева от текста. В тексте параграфов серым цветом выделены важные части, два клика по которым позволяют раскрыть вкладки, значительно расширяющие возможности обычного учебника:
i – это интересно;
; - слайд-шоу
- фотографии
- хрестоматия
- схемы и таблицы
- интерактивные модели
- озвученный словарь
А
Кнопка «Каталог» позволяет открывать все вкладки к определённым параграфам двумя кликами. Кроме того, в каталогах к заключительным параграфам к главам имеются тренажеры – интерактивные тесты.
Кнопка «Избранное» позволяет создавать обучающемуся дневник из самого интересного, по его мнению, исторического материала.
Кнопка «Журнал» позволяет перейти к итоговому тестированию. Тесты интерактивные, результаты представлены процентами, попытки тестирования сохраняются, тестирование можно проходить неоднократно.
Электронное приложение — это возможность углублённого изучения предмета; самостоятельной оценки уровня знаний по предмету; подготовки докладов, рефератов и презентаций; подготовки к олимпиадам и различным конкурсам; проведения интересных уроков с использованием мультимедиаресурсов; повышения уровня мотивации учащихся; обучения по индивидуальной образовательной траектории; проведения мониторинга и контроля знаний учащихся с помощью тестовых заданий;
Анимации в электронном учебнике представлены интерактивными схемами, которые возможно использовать при введении нового материала (полностью и частично), для закрепления материала, при самостоятельной работе учащихся, при подготовке раздаточных материалов к уроку.
Исторические источники (тексты, рисунки, фотографии) используются как иллюстративный материал. Данные объекты могут быть использованы в качестве иллюстраций тех или иных положений в речи учителя при объяснении нового материала. По многим темам даны источники, представляющие различные политические позиции, противоположные взгляды на изучаемые события. Учащиеся должны научиться отличать мнение от факта, определять степень достоверности источника и т. д. Например, используя историческую фотографию, можно попросить учеников определить эпоху, к которой она относится, социальную принадлежность запечатленных на ней людей, отношения автора к запечатленным событиям и т. п. В случае самостоятельной работы учащихся желательно использование исторических источников разных типов (тексты, рисунки/фотографии). Вопросы для анализа учащимися данных источников должны быть предварительно сформулированы учителем. При контроле знаний можно предложить учащимся документ без какой-либо атрибуции и попросить их дать максимально точную атрибуцию самостоятельно, либо предложить изложить информацию, содержащуюся в источнике с других политических позиций и т. д.
Карты, схемы, таблицы, иллюстрации используются как наглядное пособие при объяснении учителем нового материала. Возможность отключения легенды к карте позволяет эффективно использовать ее для контроля знаний учащихся. В этом случае они должны самостоятельно объяснить значение всех или нескольких условных обозначений.
Иллюстративный и справочный материал успешно используется для подготовки докладов и исследовательских работ учащихся, может быть опорным конспектом при ответе учащихся у доски. Также схемы и таблицы могут зарисовываться в тетради для лучшей систематизации изучаемого материала.
Справочные материалы (определения, биографические справки, исторические справки) используются при введении нового материала (определение выводится на экран, учитель разбирает его значение, учащиеся записывают формулировку определения в тетрадь). При контроле знаний, например, можно предоставить ученикам отдельно понятия и термины, отдельно их описания и попросить соотнести их друг с другом или попросить определить, какому историческому персонажу соответствует биографическая справка; при самостоятельном изучении учащимися (например, дома) той или иной темы; в проектной деятельности, при выполнении творческих заданий, при подготовке учителем раздаточных материалов к уроку. Учитель копирует материал и редактирует в любом текстовом редакторе (например, Microsoft Word). Например, можно заменить пробелами некоторые слова в биографической или исторической справке и попросить учащихся заполнить эти пробелы.
Контрольно-измерительные материалы (тестовые задания, контрольные вопросы), содержащиеся в электронном приложении позволяют проводить оперативный контроль уровня знаний учащихся. В данном наборе представлены тесты различных типов: выбор одного ответа из нескольких вариантов; выбор нескольких ответов из нескольких вариантов; перестановка элементов; установление соответствия. Тестовые задания прилагаются к каждому параграфу учебника, также учитель может сам создавать наборы тестовых заданий для контроля знаний по тому или иному объему пройденного материала, сообразуясь с возможностями учащихся. Последовательность вопросов в заданиях, предполагающих выбор из списка, каждый раз генерируется произвольно и, таким образом, возможность узнавания (запоминания) учениками «ключей» к тестам исключается.
Контрольные вопросы прилагаются к каждому параграфу учебника и могут быть использованы: для выявления степени усвоения учащимися нового материала на уроке; при самоподготовке учащихся дома.
С помощью электронного учебника при наличии необходимого оборудования можно обеспечить проведение уроков различного типа: урок-объяснение нового материала (лекция); урок-семинар, основанный на самостоятельной подготовке учащихся; урок-обобщение в рамках повторения пройденного материала и подготовки к контрольному уроку; контрольный урок для выявления объема усвоенного учащимися материала. Мультимедиаресурсы, представленные в электронном учебнике, дают возможность как самостоятельного углубленного изучения предмета учащимися, так и проведения интересных уроков учителями, повышение мотивации учащихся, обучения по индивидуальной образовательной траектории. Они значительно расширяют и дополняют содержание учебника.
Глава 2. Опыт использования электронного учебника на уроках истории России в 6 классе МБОУ «Петропавловская СОШ имени Героя Советского Союза Д.А.Жукова»
2.1. Психологические и возрастные особенности шестиклассников для восприятия и осмысления электронной информации
Анализ подросткового возраста — одна из наиболее дискуссионных проблем возрастной психологии. Сроки его начала и окончания, психологическое содержание ведущей деятельности, перечень новообразований — все эти аспекты неоднозначно трактуются отечественными и зарубежными психологами. Единство мнений существует только в том, что это период наиболее интенсивного личностного развития. Л.С. Выготский выделял две фазы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их с видоизменениями в сфере интересов. В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Отсюда внешне наблюдаемые отрицательные поведенческие особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражительность подростка, его недовольство самим собой и беспокойство. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких. У подростка развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Обращенность подростка в будущее, еще очень туманное и неопределенное, реализуется в форме мечты, в создании некой воображаемой действительности. 18
Средний школьный возраст (от 11-12 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе второй ступени (V-IX классы) и характеризуется общим подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой всего организма. В этом возрасте интеллектуальные процессы подростка активно совершенствуются. В западной психологии развитие интеллекта в подростковом возрасте рассматривается с точки зрения совершенствования его структуры: происходит переход к формально-логическим операциям. 19 В отечественной психологии в рамках системно-функционального подхода считается, что в подростковом возрасте центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий: детство уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности. В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми. 20
Существенные изменения происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью в их проявлении и вспыльчивостью. С этим связанно неумение сдерживать себя, слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное проявление своих чувств. Если они чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны взорваться, хотя потом могут сожалеть об этом.
Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Нередко чувства подростка бывают противоречивы. Очень важно, чтобы эти противоречия разрешались в пользу положительных, общественно значимых чувств.
Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление его как гражданина.
Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрасте существенно перестраивается характер учебной деятельности. Причем не только усложняется сама учебная деятельность: увеличивается количество учебных предметов, с классом работают 7-8 учителей, у которых разные требования, разный стиль ведения урока, разное отношение к учащимся. Главное, постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемыми для него привычные младшему школьнику старые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает учащегося скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать материал своими словами, и протестует, когда учитель требует точного воспроизведения (формулы, закона, определения).
Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению играют содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение подростков рациональными приемами учебной работы, навыками самовоспитания, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха.
Развитие мышления. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности. Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта. Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.
Развитие наблюдательности, памяти, внимания. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу – и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.
Существенные изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
В подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Умение организовывать мыслительную работу по запоминанию определенного материала, умение использовать специальные способы запоминания развито у подростков в гораздо большей степени, чем у младших школьников.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на оном уроке, ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь, работать на другом уроке. Лучший способ организовать внимание подростка связан не с применением учителем, каких - либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания. Использование на уроках электронного учебника влияет на формирование активной познавательной деятельности учащихся. Учащиеся с помощью технических средств могут формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному столько раз и в таком объеме, как им необходимо. В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Достигнутая степень развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ наук. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний у подростков требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. Все учебные предметы, изучаемые подростком, прежде всего, стимулируют развитие у него абстрактного мышления. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Постепенно, под влиянием школьного обучения развивается аналитико-синтетическая деятельность, подростки начинают интересоваться не только конкретными фактами, но и их анализом, укрепляется тенденция к причинному объяснению, учащиеся стремятся выделить главное, существенное в материале, овладевают умением обосновывать, доказывать определенные положения, делать широкие обобщения.
Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно-следственные связи. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия. Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростка очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего их значение, для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания современного подростка. Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению. В подростковом и юношеством возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Подростки могут уже мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Важнейшее, интеллектуальное приобретение подросткового возраста - это умение оперировать гипотезами. В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь в начале контролем по результату или заданному образу, а затем - процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности.
В учении формируется общие интеллектуальные способности, особенно понятное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умения вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей. Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостоверится в истинности.
Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростка, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны.
Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что - то новое, чему - либо научится, причем делать все по - настоящему, профессионально как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы школьной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Дети в данном возрасте уже заметно и достаточно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Этими различиями определяются их дифференцированного отношения к учебе. Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Одни из них становятся более нужными и поэтому любимыми подростками, интерес к другим снижается. В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и поддержания им. Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку.
В этом возрасте создаются не плохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.п.
Учебно-познавательная деятельность сопровождается внутренним психическим процессом усвоения обучающимися учебной информации.
В психологии разработано несколько подходов к организации процессов усвоения знаний. Например, Н. А. Менжинская и Д. Н. Богоявленский особенно подробно исследовали роль в этом аналитико-синтетической деятельности, сравнений, ассоциаций, обобщений, опирающихся на конкретные знания, а также значение самостоятельного поиска признаков усваиваемых понятий и способов решения новых типов задач в процессе усвоения. Н. А. Менжинская (4) при этом уделяет большое внимание развитию обучаемости, в которую она включает обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мышления, смысловую память, характер связи наглядно - образных и отвлеченных компонентов мышления. Развивая в процессе обучения эти качества мышления, можно обеспечить развитие обучаемости, а на этой основе способность повышению эффективности процесса усвоения в целом.21
Применение электронного учебника помогает развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.
Практически и традиционные, и современные технические средства обучения и воспитания обладают возможностями развития творческих способностей учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации. Учащиеся с помощью технических средств могут формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному столько раз и в таком объеме, как им необходимо.
Учитель должен учитывать, с одной стороны, нагрузку экранно-звукового средства как источника информации, а с другой – возможность учащегося усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую диапазон детского восприятия, учащийся не сможет переработать и в результате не получит никакой информации. Хорошо усваивается информация тогда, когда найдена правильная «оптимальная» мера между содержанием пособия и возможностями его восприятия.Размещено на Allbes
2.2. Изучение темы «Политическая раздробленность на Руси» с использованием электронного учебника
Традиционное преподнесение учебного материала - один из наиболее экономных способов передачи знаний учащимся. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех этапах обучения. Но нельзя пользоваться этим методом чрезмерно и без нужды. Необходимо применять и другие методы обучения. Эти слова, в первую очередь, следует отнести к обучению с помощью электронного учебника. Излагая учебный материал, учитель оказывает влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся, но это влияние носит косвенный характер. На уроке не у всех учеников включается активная познавательная деятельность. Для целенаправленного влияния на эту деятельность существуют активные методы обучения. В самом названии заложена сущность метода - не простое запоминание, а активная интеллектуальная деятельность учащихся.
Если на занятии работает только преподаватель, учащиеся пассивны, т.е. бездеятельны, безучастны, безразличны ко всему, что происходит в классе, такой урок не имеет никакой ценности. При использовании мультимедиа-ресурсов необходимо стремиться к такой организации познавательной деятельности по усвоению содержания, при которой учащиеся не только приобретают новые знания и умения, но и достигают высокого уровня развития своих познавательных сил. Учащегося необходимо включать в познавательную деятельность, которая направлена на достижение цели, объединяющей учителя и ученика, - на формирование творческой личности.
В педагогике и психологии показано, что на формирование личности и ее психическое развитие постоянное и устойчивое влияние оказывают знания, основанные на познавательном интересе. Развитие познавательной мотивации значительно повышает активность обучающихся и эффективность процесса обучения. Также познавательная мотивация является основой развития склонностей человека.
Система образования ориентирована преимущественно на стимуляцию мотивации достижения: получить хорошую отметку, успешно сдать экзамены и т.п. Когда главной задачей учащегося является успеваемость, направление его усилий смещается с "производства знаний" на "производство отметки". Но, не смотря на это, в обучении нельзя отказаться от мотивации достижения. Ее следует поставить на службу познавательной мотивации, имея в виду главное - всестороннее развитие личности школьника. При использовании форм и методов активного обучения создаются возможности формирования у учащихся познавательной мотивации. Активные методы обучения в сочетании с использованием мультимедиа помогают изменить роль учащегося, превращая его из пассивного слушателя в активного участника учебного процесса. Активность его проявляется в самостоятельном поиске ресурсов, средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практической задачи. Проблемное обучение и самостоятельная работа являются основными средствами активизации учения школьников.
Кроме вынужденной активности указанный метод обладает еще и высокой степенью вовлеченности. Все это развивает стремление к знаниям, возбуждает интерес к изучаемому предмету. Сначала интерес начинается с любопытства, потом перерастает в любознательность, а на высшей ступени развития - в привычку к систематическому умственному труду. Познавательный интерес имеет очень большую побудительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях. Наличие у школьников постоянного интереса к учению создает условия, при которых их внутренние усилия согласуются с внешними воздействиями учителя, что обеспечивает оптимальный уровень активности в учебно-познавательной деятельности учащихся с использованием мультимедиа-ресурсов. Использование активных методов обучения в сочетании с использованием ресурсов и технологий мультимедиа способствует достижению следующих развивающих целей: формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса, в той или иной мере приближенных к реальным условиям; развитие умения аргументировать свою точку зрения, формулировать и излагать свои мысли; развитие способности анализировать ситуации, выделять причины их возникновения, находить средства и способы их разрешения; воспитание твердости, необходимой для защиты своих позиций перед другими; совершенствование процессов внимания, памяти, мышления.
По Базисному учебному плану (2004г.) на изучение темы «Политическая раздробленность на Руси» в курсе «История России с древнейших времён до конца XVI века» отводится 9 часов, из них 1 час на повторение и обобщение темы. При изучении данной темы было проведено исследование, которое включало в себя сравнение качества усвоения материала на традиционных уроках и уроках с использованием электронного учебника. Исследование было проведено на базе МБОУ «Петропавловская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Д.А.Жукова». За основу были взяты традиционные уроки и уроки истории с применением электронного учебника по разделу «Политическая раздробленность на Руси», с помощью которых выявляли влияние формы организации урока истории на уровень качества знаний. В эксперименте участвовали два 6-х класса. В 6 «б» классе (экспериментальный класс) в ходе эксперимента проводились уроки с применением электронного учебника, а в 6-ом «а» классе (контрольный класс) - традиционные уроки (комбинированные).
Состав 6 «б» класса: 15 учащихся, из них: 7 девочек и 8 мальчиков; в возрасте полных 12 лет- 13 человек, 2 человека начали процесс обучения с шестилетнего возраста и на момент экспериментальной работы имели возраст до 12 лет.
Состав 6 «а» класса: 15 учащихся, из них 8 девочек, 7 мальчиков; в возрасте полных 12 лет- 11 человек, 4 учащихся начали процесс обучения с шестилетнего возраста и на момент экспериментальной работы имели возраст до 12 лет. Особенности половозрастных различий учитывались, так как проводимое исследование требовало от учащихся овладения большим объёмом точных знаний исторической направленности и оперирование учебными умениями сравнительно-аналитического характера. Таким образом, организованное экспериментальное исследование было проведено на равнозначных (экспериментальной и контрольной) группах испытуемых, что делает результаты данной работы достаточно надёжными.
В течение девяти часов в экспериментальном классе уроки по истории проходили с применением электронного учебника. При изучении раздела «Политическая раздробленность на Руси» использовались на уроках такие формы работы, как: работа с интерактивной картой, игра, беседа, опережающие задания, выполнений заданий тренажёра, работа с иллюстративным и хрестоматийным материалом, работа со аудиословарём, интерактивными схемами и слайдами. Кроме того, проверка домашнего задания проводилась в виде индивидуального тестового контроля. Так, на первом уроке «Начало раздробления Древнерусского государства» ученики знакомились с наследниками Ярослава Мудрого, работали с картой и определяли места княжения сыновей Ярослава. Из текста учебника (выделенный фрагмент) узнавали сведения об Изяславе, знакомились с описанием половцев В.Татищева, находили на карте место сражения русских войск и половцев. Говоря о начале раздоров между братьями Ярославичами, внимание учащихся было обращено на фрагмент летописи «Повесть временных лет» об изгнании Изяслава из Киева. При рассмотрении вопроса о Любечском съезде князей учащиеся экспериментального класса имели возможность познакомиться с описанием съезда, данным в «Повести временных лет», дать описание съезда по картине С.Иванова. О походе русской рати против половцев в 1111 году учащиеся также узнали из фрагмента летописи «Повесть временных лет». Учащиеся получали задание - определить по схеме родственные связи Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха и найти описание борьбы Владимира Мономаха с русскими князьями. Учащиеся открывали «Каталог» электронного учебника, в рубрике «Интерактивные модели» находили схему «Киевские великие князья» и определяли, что Владимир Мономах являлся внуком Ярослава Мудрого. Затем в рубрике «Хрестоматия» находили текст «Поход Владимира Мономаха с сыновьями на Минск» и зачитывали его. Этот же текст можно было найти, если дважды кликнуть на выделенный фрагмент в тексте параграфа (категория «Учебник»), а затем дважды на значок . Можно было здесь же посмотреть фотоизображение с аналогичным названием. Далее учащиеся работают самостоятельно с текстом учебника (с.78-80) и вместе с учителем формулируют причины феодальной раздробленности: сложившийся в Древнерусском государстве порядок управления (братья киевского князя – наместники в других землях имели своё народное собрание, выборную власть и народное ополчение и поэтому стремились освободиться от власти киевского князя); отсутствие твёрдого и определённого порядка наследования киевского престола (осложнение принципа старшинства и путаница уже во 2-ом и 3-ем поколениях); подрыв обороноспособности Руси из-за княжеских усобиц (половцы вновь появились у границ Руси); изменения в хозяйственной жизни страны (основой богатства становится не дань с подвластных земель, а эксплуатация зависимого сельского населения внутри вотчин). После изучения вопроса о государственном управлении в период раздробленности учащимся предлагалось ответить на задания тренажёра. Для этого нужно дважды кликнуть на «вопросы и задания» и выбрать «тренажёр». Следующий урок, е проводился в компьютерном классе и был начат с контрольного теста по данной теме.
Второй и третий уроки данной темы направлены на изучение главных политических центров Руси. И целью данных уроков является выявление различных тенденций, свидетельствующих о начале формирования трёх типов государственности: республики (в Новгородской земле), монархии (во Владимиро-Суздальском княжестве) и аристократии (в Галицко-Волынском княжестве). Начиная рассказ о Северо-Восточной Руси в XII веке, учитель акцентирует внимание учащихся на исторической карте электронного учебника «Владимиро-Суздальское княжество в XII-XIII вв.». Карта интерактивна и позволяет рассмотреть территорию княжества, центры княжеств и земель, направления походов и т.д. Знакомясь с деятельностью Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского и Всеволода Большое гнездо, учащиеся выясняют родственные связи князей. Для этого необходимо дважды кликнуть на выделенный фрагмент в тексте учебника и в появившемся окне выбрать «интерактивные модели». Открывается схема «Владимиро-Суздальские князья». На карте учащиеся находят города, основанные Юрием Долгоруким, а кликнув дважды на выделенный фрагмент на с.86 можно увидеть картину А.Васнецова «Постройка новых стен Кремля Юрием Долгоруким». Затем учащиеся работали с раздаточным материалом, распечатанным с электронного учебника, и отвечали на вопрос «Каковы итоги деятельности Андрея Боголюбского?». С деятельностью князя Всеволода Большое Гнездо учащиеся знакомились через комментированное чтение текста учебника. Изучение вопроса о Новгородской земле начинался с работы с картой: учащиеся находили и показывали Новгородскую землю с центром в Великом Новгороде; сравнивали её с территорией Владимиро-Суздальского княжества; знакомились с природно-климатическими условиями Новгородской земли. Рассматривали план древнего Новгорода (два клика на выделенный фрагмент текста с.89). Далее учащиеся работали с текстом учебника (электронного или обычного) «Политические особенности Новгородской земли» и интерактивной схемой «Политическое устройство Новгорода», делали записи в тетрадь. Работая с картой «Юго-Западная Русь во второй половине XVII века» учащиеся отмечали очень выгодное географическое положение Галицко-Волынской земли, находили и показывали сухопутные торговые пути, которые проходили через всю территорию княжества и соединяли Русь с Центральной и Юго-Восточной Европой; называли ближайших соседей княжества. При чтении текста учебника и работе с картой, учащиеся выполняли задание 5 к §10-11в рабочей тетради – заполняли сравнительную таблицу «Крупнейшие политические центры Руси».( Можно также предложить учащимся следующие задания и вопросы: Каковы особенности политического развития Галицко-Волынского княжества? Почему боярство здесь играло особую роль? С именем какого князя связан расцвет Галицко-Волынского княжества? В ком нашёл себе опору Даниил Галицкий?)
Таким образом, учащиеся подводятся к выводу: в период феодальной раздробленности в крупных политических центрах сложились различные варианты государственной власти: во владимиро-Суздальском княжестве – наследственная монархия; в Новгородской земле – республика; в Галицко-Волынском княжестве – княжеская власть ограничена боярской знатью.
В качестве закрепления нового материала можно выполнить задания на тренажёре или пройти контрольный тест (в электронном учебнике).
Урок по теме «Нашествие с Востока» начинла с иллюстративного ряда §12, который даст яркое представление о монголо-татарах и начальном этапе вторжения в пределы земли Русской. В разделе «Каталог» выбираем рубрику «Интерактивные модели» и открываем рисунок «Монгольский воин и его вооружение». В рубрике «Фотоизображения» работаем со следующими материалами: «Стрелы монгольского воина», «Монгольский лучник на коне», «Монгольские воины», «Чингисхан». Из рубрики «Это интересно» учащиеся узнают об использовании монголами яда и организации монгольского войска. Затем, используя карту «Монгольские завоевания XIII века», рассказываю о завоевательных походах монголо-татар: они покорили киргизов, живших в верховьях Енисея, бурят, якутов, уйгуров; разгромили крупное государство – Тангутское царство; монголо-татары стёрли с лица земли созданную там цивилизацию; в 1221 году Чингисхан вторгся в Китай. В 1225 году Северный Китай был покорён; в 1228 году полководцы Чингисхана завоевали Корею; в 1229 году монгольское войско напало на крупное среднеазиатское государство Хорезм.
Работа с картой помогает определить местоположение монголо-татар в указанное время. Сочетая рассказ и работу по карте, рассказываю о битве на реке Калке, 1223г. Учащиеся отвечают на вопросы и приходят к выводу: русские войска в союзе с половцами не смогли справиться с монгольским войском.
Организую работу по группам: используя материал текста учебника и материал хрестоматии (электронный учебник) подготовить сообщение по темам: 1) Оборона Рязани; 2) Защита Владимира» 3) Поход на Новгород; 4) Защита Козельска; 5) Оборона Киева. Для закрепления изученного материала провожу тест и решаем проблемные вопросы 4 и 5 в конце параграфа.
В контрольном классе все уроки были проведены с помощью традиционных методов обучения учащихся: рассказ учителя, работа в тетради, работа с исторической карты, работа с текстом печатного учебника, беседа по вопросам, тест с распечатанными заданиями, работа в группах и т.д. В конце эксперимента обоим классам была предложена итоговая контрольная работа в виде тестов, заданий на размышления по разделу «Политическая раздробленность на Руси»
Контрольная работа включала следующие виды заданий: дать определения понятиям, соотнести имя князя с его деятельностью, определить время перечисленных событий и расположить их в хронологической последовательности, тест и задания на размышления. Экспериментальный класс выполнял работу за компьютерами, контрольный класс работал с печатными заданиями.
Результаты итоговой контрольной работы были проанализированы с точки зрения точности воспроизведенных знаний, грамотной логической систематизации изученного материала, способности актуализировать проверяемый материал за короткий отрезок времени, в ограниченных оформительских рамках.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что традиционные уроки и уроки с применением электронного учебника могут эффективно применяться как при изучении раздела «Политическая раздробленность на Руси», так и при изучении всего курса истории в шестых классах. Эксперимент показал, что традиционные уроки и уроки с применением ЭУ по истории незначительно влияет на качество знаний учащихся.
В 6 «б» классе, в котором проводились уроки с использованием электронного учебника, результаты оказались не намного выше, чем в 6-ом «а» классе, в котором проводились традиционные формы урока истории.
В 6 «б» классе по мере перехода от изучения одной темы к другой наблюдалось возрастание количества учащихся, интересующихся данным предметом. Наблюдения показали, что использование электронного учебника побуждает учащихся более внимательно и системно работать, как с текстом учебника, так и с иллюстрациями и дополнительной литературой. По мере изучения истории в 6 «а» классе наблюдалась систематизация знаний.
Результаты итоговой контрольной работы по разделу «Русь Московская» можно представить в виде диаграмм.
![]()
![]()
Отсюда следует, что у данной группы учащихся наблюдается стабильная учебная деятельность, то есть усвоенные ранее знания сохраняются у них в памяти на достаточно длительный промежуток времени. На основании проведенной работы были сформулированы основные практические рекомендации по применению традиционных уроков и уроков с применением электронного учебника истории в средней общеобразовательной школе с 5-го по 9-й класс: необходимо совмещать традиционные и нетрадиционные формы урока; нельзя преподавать постоянно традиционные формы урока, так как у учащихся уменьшается интерес к истории, понижается их активность на уроке; учитель истории должен использовать на уроке игры, дискуссии, беседы, кроссворды. По проведенному исследованию можно сделать вывод, что традиционные и нетрадиционные формы урока имеют как недостатки, так и достоинства.
Несмотря на высокую степень эффективности нетрадиционных форм урока в процессе социализации личности учащихся, не следует их абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать абстрактный результат»22. Это объясняется различным потенциалом нетрадиционных форм урока и традиционных форм в реализации целей обучения и тем, что каждый из форм есть свои сильные и слабые стороны
В концептуальном блоке приоритет принадлежит нетрадиционным формам урока с их субъективной позицией, обеспечивающей коммуникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной форме несколько снижают познавательную активность школьников. Содержательный блок выравнивает позиции традиционных и нетрадиционных форм урока. Первые обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объёма информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и четкой логической, последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. Вторые предполагают не меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую её проблематику. В процессуальном блоке преимущество, на стороне нетрадиционных форм урока. С одной стороны, традиционные формы урока обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны учителя за временными рамками, ходом урока, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позиции учащихся. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Нетрадиционные формы урока, напротив, задействуют внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочный, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако именно в данном блоке содержатся основные затруднения при использовании нетрадиционных форм урока в школьной практике: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на учителя и учащегося, меньшая возможность контроля со стороны учителя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процессе обучения. Но мастерство и профессионализм учителя помогают успешно преодолеть эти трудности.
Сравнительный анализ показывает, что традиционные формы урока теоретически имеют более ограниченные возможности для социализации личности учащихся. Их сильные стороны затрагивают, в основном, организационные компоненты урока и являются «внешними» по отношению к личности школьника. Нетрадиционные формы урока базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют задействовать механизм интериоризации, обеспечивающий перевод внешних воздействий во внутренний план личности
Таким образом, мы считаем, что применение на уроках истории электронного приложения (в данном случае – электронного учебника) ориентировано на возрастные особенности шестиклассников, а именно на резкое возрастание познавательной активности и любознательности, возникновение познавательных интересов
Заключение
Таким образом, анализ отечественной и зарубежной научной и методической литературы показал, что в мировой науке накоплен значительный опыт работы с компьютерными технологиями обучения математике, информатике, физики, истории, обществознания.
В настоящее время в России формируется рынок специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории. На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенные на ПК, CD или в Интернете. Современный процесс обучения истории характеризуется все более широким применением в нем компьютерных технологий. Объединяя в себе много традиционных информационных технологий, компьютерные технологии разрешают существенным образом оптимизировать процесс обучения истории. Он может стать более интересным, эмоционально насыщенным, динамическим и наглядным; компьютерная технология также способна индивидуализировать и дифференцировать учебный процесс; реализовать его творческий характер, организовать гибкое управление учебной деятельностью, интенсифицировать и активизировать обучение. Очевидно, электронные учебные пособия и любые другие средства являются альтернативой деятельности обучающего, предполагают своеобразные формы подачи материала, выполнения упражнений и контроля знаний. Это один из способов подачи материала совместно с традиционными учебниками, к сожалению, без живого общения обучающего и обучающегося. Однако, вместе с тем, это не просто автоматизация деятельности обучающего и освобождение его от рутинного труда, а поиск и реализация тех форм и методов применения компьютеров, когда он становится партнером обучающего в достижении учебных целей.
Умение учиться всегда было наиболее важным качеством. Электронный учебник дает возможность каждому работать в своем темпе. Никто не торопит, не подгоняет. Для одного этот процесс протекает быстро, а с применением электронного учебного пособия, еще быстрее, при этом задаваемый преподавателем темп зачастую сдерживает его возможности. Для некоторых процесс освоения знаний идет медленнее, чем с преподавателем, при обучении приходится полагаться только на себя. В любом случае, в системе образования знания носят индивидуальный и личностный характер, и важно создать условия для развития способностей личности учиться и самоутверждаться. В результате соединения информационных и коммуникационных технологий создается новая среда знаний. Приходит время, когда важным фактором становится владение техникой интеллектуальной работы, порождающей творчество. Значение современных информационных и мультимедийных технологий в их универсальности и многофункциональности. Но при всех своих больших возможностях эти технологии предоставляют собой только средства, потенциально позволяющие сделать более эффективной деятельность обучающего. В том, как раскрыть этот потенциал для образовательного процесса, и состоит главная многоплановая проблема совершенствования образования на базе информационных технологий.
Компьютерные программы, электронные учебники, мультимедийные энциклопедии как средство обучения – все это реальность сегодняшнего дня. Задача каждого учителя, овладевая данными технологиями, активно вводить их в процесс обучения истории, что позволит значительно повысить его эффективность, дать учащимся возможность получить информацию более высокого уровня, чем дают учебники истории или рассказ учителя. Однако, надо помнить, что компьютерные технологии – это только средство обучения, ведущая роль на уроке остается за учителем.
Компьютерные технологии дают возможность на качественно новом уровне изучать разные курсы истории. Они предоставляют информацию в удобной для учеников форме – в виде графиков, таблиц, диаграмм, экранных картинок, а также для статической оценки исторических фактов и проведения сравнения разных объектов по какому-то параметру.
Выполняя функцию информативного сопровождения истории, компьютер способен существенным образом облегчить процесс овладения учениками, как репродуктивными умениями, так и общелогическими (систематизацией, классификацией, анализом и синтезом), а также рефлексивными (умением обрабатывать статистические данные, осуществлять сбор, упорядочение и анализ информации).
Компьютер открывает широкие возможности и для построения моделей исторических процессов.
Сознавая высокий дидактический потенциал компьютерных технологий обучения, специалисты убеждены в том, что компьютеры не должны быть преградой во взаимоотношениях учителя и учеников. Организационно любая, в том числе и компьютерная технология обучения обязательно должна содержать и традиционные формы взаимодействия учителя и школьника.
Вместе с тем, если заглядывать в будущее, компьютер на уроках истории может играть большую роль: быстро проверять знания учеников с помощью тестов; показывать видеофрагменты с целью дальнейшего обсуждения, систематизации и обобщения полученной учебной информации; показывать графическое изображение карты с дальнейшей мультимедийной обработкой информации, которая дает возможность ученику свободно ориентироваться в пространстве исторических событий, объединять текстовую, фото-, видео- и другую информацию.
Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу. Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная. Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.
Методические рекомендации по использованию электронного учебника «История России с древнейших времён до конца XVI века. 6 класс»
При организации урока с использованием компьютера продумывайте и учитывайте целый ряд факторов, часть из которых являются общими для подготовки уроков истории в целом, а часть - специфическими, связанными с использованием компьютера в обучении:
Определяйте соответствие методической цели урока и соответствующей ей формы урока, приемов деятельности учителя и учащегося.
Учитывайте уровень подготовки класса по истории. Классы бывают однородными и разноуровневыми, причем вторых гораздо больше. Следовательно, необходимо использовать возможности дифференцированного обучения с использованием компьютерного учебника.
Придерживайтесь особенностей подготовки учителя к уроку с использованием мультимедийного учебника по истории.
Организизуйте деятельность учащихся и их взаимодействие с учителем. Помните: роль учителя на уроке по-прежнему является важной.
Развивайте у учащихся интерес к истории новыми для них средствами обучения и видами учебной деятельности.
Организуйте контроль за деятельностью учащихся на уроке и усвоением ими учебного материала.
Не забудьте соотнести количество учебной группы (класса) и количество компьютеров в кабинете.
Соблюдайте гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам СанПиНа учащиеся 6 класса могут находиться за компьютером непрерывно не более 20 минут.
Анализируйте готовность учащихся к новому виду учебной деятельности, т.е. владение приемами работы с компьютером. Этот фактор не очень значимый, поскольку, во-первых, большинство современных учащихся уже знакомы с компьютером, а во-вторых, программа предельно проста в управлении и осваивается за небольшое время.
Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 19.06.1998 г. п. 1646 «О создании федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.
Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании » от 29.12.2012г. гл.1 ст.16.
Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения. Концепции, создание, использование: учеб.пособ. /В.Н.Агеев, Ю.Г. Древс, -М.: МГУП, 2003, - 236с.
Антонова, Т.С. Первый компьютерный учебник «История России. ХХ век» Т.С. Антонова, Т.В. Батаева // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 4. - С.57-60.
Аствацуров Г.О. технология конструирования мультимедийного урока. Учитель истории.-2002г. №2, с.2-60.
Баранова Ю.Ю. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе. Информатика и образование. - 2000. - № 8.
Бейлинсон В.Г. Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий/ В.Г.Бейлинсон. –М: Арсенал образования, 2006. -286с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. – М., 1984. – Т. 1. – С. 376.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000 г.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.-М.,АКАДЕМИЯ, 2007г.
Зуев Д.Д. Школьный учебник/ Д.Д.Зуев. –М., 1999. – 249с
Крук Б.И. , Журавлёва О.Б. Электронный учебник как средство субъективно-объективного инфовзаимодействия в процессе обучения: проблемы инфовзаимодействия/ Б.И.Крук, О.Б.Журавлёва, И.В.Кадачев. – Новосибирск. – Вып.2. – 2000. – 189с.
Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника/ каким быть учебнику: Дидактические принципы построения/И.Я.Лернер: под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. –Ч.1. –М., 1999. – 197с
МинеевН.С.. Электронный учебник – современное средство обучения студентов../Н.С.минеев. – Ярославский педагогический вестник – 2012-№2, том II.
Носкова Т.Н. Аудивизуальные технологии в образовании/ Т.Н. Носкова. – СПб.: СПбГУ – КиТ, 2004. -99с/
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/[Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров идр.]; под ред. Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 400 с.
Родин В.П. Создание электронного учебника: концепция и реализация: учеб. издание/ В.П.Родин. –М.: Венец. 2008. -31с.
Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти./ А.А. Смирнов. – М: Просвещение, 1966. – 423 с.
Студеникин М.Т. Современные технологии в преподавании истории в школе.ВЛАДОС, 2007г.- с.227/
Тоискин В.С., Красильников В.В. Теоретические основы разработки электронных образовательных изданий6 учеб. пособ./ В.С.Тоискин, В.В.Красильников. – Ставрополь: СГПИ, 2010. – 108с.
Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания. Преподавание истории в школе. - 2001. - № 8.
Шевченко Н.И. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника. Учитель истории.-2005г.-№5. с.13-17.
Электронное приложение к учебнику «История России. С древнейших времён до конца XVI века»
Приложение 1
План-конспект урока истории в 6 классе
6 класс учебник А.А.Данилова «История. Россия с древнейших времен до конца VII века», изд. «Просвещение»
Урок №16. Раздел: «Политическая раздробленность Руси» (9 ч.)
Тема: Русь и Золотая Орда (1 ч.)
Цель урока:
Создать представление о политической и экономической зависимости русских земель от Золотой Орды;
Подвести к пониманию последствий ордынского владычества на Руси;
Прививать интерес к изучению истории Отечества;
Формировать умение работать в паре, группе;
Развивать умения выделять главное в изучаемом материале, делать выводы;
Вырабатывать умение логически излагать свои мысли.
Основные знания:
Знать в общих чертах сложившуюся при ордынцах систему управления на Руси и систему повинностей русского населения;
Знать факты, свидетельствующие о борьбе русского народа против ордынского владычества;
Знать последствия ордынского владычества.
Основные термины и понятия:
повинности
ярлык
баскаки
ордынский выход
численник
Работа с исторической картой: показать на карте «Золотая Орда во второй половине XIII века» границы Золотой Орды, города и земли, в которых проходили восстания против ордынцев.
Работа с историческими источниками: чтение и комментирование древнерусской летописи и народной песни.
Основные персоналии: Ярослав Всеволодович, Александр Yевский, Михаил Черниговский.
Основные даты: 1243 г. – получение в Золотой Орде князем Ярославом Всеволодовичем ярлыка на великое княжение владимирское; 1258 г.- восстание в Новгороде против ордынских численников. Подавление выступление новгородцев войском Александра Невского.
Межпредметные и внутрикурсовые связи: История Средних веков: система вассальных отношений, феодальная лестница.
Оборудование урока:
План изучения нового материала:
Образование Золотой Орды. Ордынское владычество на Руси;
Повинности русского населения;
Борьба русского народа против ордынского владычества;
Последствия ордынского владычества.
Урок проводится в компьютерном классе
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Учитель. Ребята, давайте вспомним материал прошлого урока. Предлагаю вам выполнить следующие задания:
1 группа выполняет задания тестового тренажёра в электронном учебнике. (с.113, два клика на вопросы и задания, выбор тренажёра);
2 группа выполняет задания тестового контроля. (с.113, два клика на вопросы и задания, выбор контроля);
3 группа работает с учителем.
Дан ряд слов (СЛАЙД)
Шведы, Чудское озеро, монголы, Козельск, рыцари-крестоносцы, Нева, хан, «свинья».
Распределите данные слова на три группы. Назвать, какое событие объединяет каждую группу .
Ответ: Невская битва 1-я гр: шведы, Нева, 2-я : Ледовое побоище: Чудское озеро, рыцари-крестоносцы, «свинья».3-я: монголо-татарское нашествие: монголы, Козельск, хан.
- Назовите даты этих событий 15 июля 1240 г, 5 апреля 1242 г, 1237-1241 гг.
- С именами каких исторических деятелей связаны эти события?
( Александр Невский, Батый).
Учитель. (вопрос ко всему классу) Используя схему, сделайте вывод - в каком положении оказалось Древнерусское государство в XIII веке? (СЛАЙД)
Ученик. (примерный ответ) В очень тяжелом: с запада нам угрожали немецкие рыцари и шведы, с Востока - татаро-монголы. В результате войн нам удалось остановить натиск с Запада, а вот война с монголами завершилась разгромом русских княжеств и установлением зависимости от Золотой Орды.
Учитель. Сегодня на уроке мы будем рассматривать взаимоотношения Руси и Золотой Орды. Поэтому тема урока будет звучать так «РУСЬ И ЗОЛОТАЯ ОРДА»? Запишите тему урока в тетрадь.
III.Определение цели урока.
Учитель. Историки до сих пор ведут дискуссии по проблеме влияния ордынского владычества на экономическую, политическую жизнь русского народа. Почему ведутся споры по этому вопросу? (одни историки утверждают, что монгольское влияние на Русь было только отрицательное, другие утверждают, что были и отрицательные и положительные моменты)
Исходя из этих рассуждений, попробуйте определить цель нашего урока Определить: Какое влияние ордынское иго оказало на жизнь русского народа.
На слайде высвечивается цель урока.
- Для достижения цели мы о чём должны узнать? (примерные ответы учащихся: о порядках, сложившихся на территории Руси после её завоеваниями монголами; о борьбе русского народа против ордынского владычества; о последствиях ордынского владычества для Руси)
IV. Изучение нового материала.
Учитель. Итак, что же представляла собой Золотая Орда?
Найдите в электронном учебнике описание Монгольской империи.
А
(с.114. два клика на выделенный фрагмент, выбор
1. Работа с картой по вопросам:
- найдите и покажите территорию Золотой Орды и ее столицу (земли волжских болгар, половецкую степь, Крым, Приуралье, Западную Сибирь, часть Средней Азии);
- на какой реке располагалась столица (на реке Волга)
Какие интересные факты об этом государстве вы можете найти в электронном учебнике? (с.115. два клика на выделенный фрагмент, выбор ῐ или , зачитать)
- определите по карте, входила ли Русь в состав Золотой Орды, обоснуйте свой ответ (не входила, т.к.разные границы).
Вывод: Древнерусское государство не вошло в состав Золотой Орды, но это не значит, что оно осталось свободным. Монголо-татары установили над Древнерусским государством власть, сделав его вассальным государством.
Что означает понятие вассальное государство? (Вассальное государство — государство, находящееся в подчинении другому государству, но сохраняющее своего правителя)- запись в тетрадь понятия.
Князья должны были ездить в Орду, чтобы получать подтверждение своих прав. Князья получали ярлык. Найдите определение этого понятия в электронном учебнике и сделайте запись в тетради. (запись нового понятия в тетрадь), работа с иллюстрацией «Ханский ярлык» (Кнопка «Каталог», рубрика «Фотоизображения»)
Что значит находиться в подчинении, в зависимости? (предположения учащихся)
2.Постановка учебной задачи. Работа в парах.
Сейчас вы будете работать в парах по учебнику, стр.116-118 с использованием дополнительного материала. Ваша задача определить, в какой еще зависимости находился русский народ, и заполнить в тетради схему.
Зависимость Руси от Золотой Орды
Экономическая
зависимость
1.
2.
3.
Политическая
зависимость
1.
2.
3.
Работа в парах.
Беседа по вопросам:
Ребята, в какой зависимости находилась Русь от Золотой Орды? (в политической)
Что она в себя включала?
Назовите повинности русского населения. Как называется такая зависимость?
Работа с новыми понятиями: Найдите значения этих понятий в электронном учебнике и сделайте запись в тетради. (баскаки, выход, численники - запись в тетрадь). Работа с иллюстрацией «Угон русских пленных», «Перепись населения». (Кнопка «Каталог», рубрика «Фотоизображения»), «Баскаки» - с.117 учебник.
Ученик. Вывод: Древняя Русь находилась в политической и экономической зависимости от Орды. Политическая зависимость заключалась в том, что великий князь теперь назначался ханом. Экономическая зависимость состояла в ежегодной выплате дани.
3. Рассказ учителя.
Ребята, какие чувства испытывал наш народ, оказавшись в таком тяжелом положении? Что он мог сделать?
Какой вывод вы можете сделать для себя?
Действительно в 1257-1259 годах монголы провели на Руси перепись населения. Во все города приехали численники(переписчики). Все жители были переписаны для того, чтобы никто не ушел от дани. В 1262г в Ростове, Суздале, Владимире начались народные волнения. Многие баскаки были убиты, остальные изгнаны из городов.
Ребята, кто мог защитить народ от угнетения? (князья).
Почему? (Народ им верил, уважал, у них была дружина, князья были мудрыми).
Послушайте сообщение о том, как князья вели себя по отношению к Золотой Орде.
Сообщение ученика. Русские князья по-разному восприняли установленные порядки. Одни князья пытались сопротивляться и искать союзников в этой борьбе. Другие, наоборот, считали разумным на время подчиниться монголам.
Кто были эти князья?
Черниговский князь Михаил Всеволодович, приехав к Батыю, не пожелал пройти монгольский религиозный обряд, за что был зверски убит. И рязанского князя Романа Ольговича, также не предавшего своей веры, ордынцы жестоко казнили. Эти князья-мученики почитаются Русской православной церковью как святые. На северо-востоке сопротивление татарам возглавил младший брат Александра Невского – Андрей Ярославич. Но его постигла неудача. В 1252 году отряды князя Андрея потерпели поражение от карательного войска ордынца Неврюя-«Неврюева рать».
В этом же году ярлык на великое княжение Батый передал Александру Невскому.
Работа с текстом учебника.
-Прочитайте текст учебника на с. 118 2-й абзац и ответьте на вопрос -какую политику вел Александр Невский по отношению к Золотой Орде??
Чтение текста.
-Итак, как можно охарактеризовать политику Александра Невского по отношению к Золотой Орде?
Ученик. Политику Невского можно охарактеризовать как политику подчинения или умиротворения. Александр Невский - князь мудрый, предвидел будущее, понимал, что у него недостаточно сил, чтобы идти войной на татар. Тем более, что были враги и на Западе. Надо было сохранить на время мир, чтобы уберечь землю от новых разорений.
-Объясните свое отношение к политике князя. (точки зрения учащихся)
Учитель. Иногда в конфликтной ситуации нужно идти на уступки даже врагу, чтобы сохранить жизнь другим людям, собрать силы для отпора, успокоить врага.
-Что удалось сделать Александру Невскому благодаря такой политической мудрости?
Ответы учащихся:
1.Удалось предотвратить разгром городов. 2. Орда пошла на уступки – право сбора дани было передано русским князьям. 3. В результате власть князей укрепилась.
Учитель. Верно. Политика Александра Невского оказалась более правильной и разумной на тот период.
Вернемся к нашему главному вопросу - Какое влияние оказало ордынское иго на жизнь русского народа?
4. Самостоятельная работа в группах .
Прочитайте текст учебника - «Последствия ордынского владычества» (с.119), обсудите этот вопрос в группах и подготовьте ответы следующим образом:
1 группа – о разрушении и разорении русских городов и деревень;
2 группа – об изменении характера княжеской власти;
3 группа – о языковом заимствовании.
Как мы можем ответить на наш главный вопрос?
Ордынское иго оказало как отрицательное влияние на жизнь русского народа, так и положительное.
Вывод. Правильно, нельзя давать однозначную оценку данного события. Ордынское владычество нанесло сильный удар по экономической жизни людей, привело к изменению характера власти, но при этом произошло взаимообогащение народов Руси и Орды.
Давайте наш вывод оформим в виде таблицы:
Последствия ордынского владычества
Разрушены города
Приостановлено каменное строительство
Из-за пожаров погибло множество произведений искусства, письменных источников
Русская культура пришла в упадок
Попали в плен профессиональные ремесленники. Произошла утрата многих ремёсел. (многоцветная керамика, стеклянная посуда, оконное стекло)
Резко сократилась численность городского населения
Приостановился процесс развития феодального землевладения
V. Повторение и закрепление новых знаний. (Выполнение теста, взаимопроверка)
Тест
1.Верны ли следующие суждения.
А. В результате нашествия Батыя на русские земли сильно пострадали русские города.
Б. В результате нашествия Батыя пострадали и были разрушены многие памятники культуры.
Верно только А
Верно только Б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны
2. От дани монголы освободили
Крестьян
Ремесленников
Бояр
Духовенство
3. Какой обязанности русского населения перед Ордой не существовало?
Обязанность уплаты дани Орде
Необходимость принимать участие в военных походах Орды
Необходимость кормить и содержать многочисленных ордынских послов
Необходимости отказываться от православия
4. Верны ли следующие суждения.
А. Русские земли вошли в состав Золотой Орды.
Б. Русские князья должны были получать ярлыки на княжение в Орде.
Верно только А
Верно только Б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны.
5. В 1257 г. ордынцы, выполняя приказ великого хана Монголии, начали перепись русского населения для его обложения новой данью. Жители Новгорода возмутились, не желая платить дань. Как поступил Александр Невский?
Изгнал сына, правившего в Новгороде и провел вместе с татарами перепись
Поддержал новгородцев
Не предпринял никаких действий
Попросил татар провести карательную экспедицию против новгородцев.
6. Верны ли следующие суждения.
А. Монгольская империя вошла в состав Золотой Орды.
Б. Столицей Золотой Орды стал город Астрахань.
Верно только А
Верно только Б
Верны оба суждения
Оба суждения неверны.
7. Во время Батыева похода на Русь монголы были
Мусульманами
Христианами
Язычниками
Буддистами
8. Кто из указанных князей погиб в Орде, отказавшись выполнять татарские языческие обычаи?
Александр Невский
Михаил Черниговский
Ярослав Всеволодович
Даниил Галицкий
VI. Рефлексия деятельности (итог урока).
Вопросы:
• Какую цель ставили?
• Удалось решить поставленную цель?
• Какие большие выводы по теме нашего урока вы можете сделать?
Какую мысль или вывод лично для себя вы запомнили, чтобы использовать в жизни?
VII. Домашнее задание.
Учебник: § 14
Рабочая тетрадь, §14, задания №1-5
1 Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. гл.1 ст.16.
2 Студеникин М.Т. Современные технологии в преподавании истории в школе.ВЛАДОС, 2007г.- с.227
3 Шевченко Н.И. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника. Учитель истории.-2005г.-№5. с.13-17.
4 Аствацуров Г.О. технология конструирования мультимедийного урока. Учитель истории.-2002г. №2, с.2-60.
5 Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.-М.,АКАДЕМИЯ, 2007г.
6 Чернов А.Н. Мультимедийный кабинет истории. Преподавание истории в школе.-2001г. №7.
7 Агеев В.Н., Древс Ю.Г. Электронные издания учебного назначения. Концепции, создание, использование: учеб.пособ. /В.Н.Агеев, Ю.Г. Древс, -М.: МГУП, 2003, - 236с.
8 Носкова Т.Н. Аудивизуальные технологии в образовании/ Т.Н.Носкова. – СПб.: СПбГУ – КиТ, 2004. -99с.
9 Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника/ каким быть учебнику: Дидактические принципы построения/И.Я.Лернер: под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. –Ч.1. –М., 1999. – 197с.
10 Зуев Д.Д. Школьный учебник/ Д.Д.Зуев. –М., 1999. – 249с.
11 Крук Б.И. , Журавлёва О.Б. Электронный учебник как средство субъективно-объективного инфовзаимодействия в процессе обучения: проблемы инфовзаимодействия/ Б.И.Крук, О.Б.Журавлёва, И.В.Кадачев. – Новосибирск. – Вып.2. – 2000. – 189с.
12 Н.С.Минеев. Электронный учебник – современное средство обучения студентов../Н.С.минеев. – Ярославский педагогический вестник – 2012-№2, том II.
13 Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/[Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров идр.]; под ред. Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 400 с.
14 Родин В.П. Создание электронного учебника: концепция и реализация: учеб. издание/ В.П.Родин. –М.: Венец. 2008. -31с.
15 Бейлинсон В.Г. Характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий/ В.Г.Бейлинсон. –М: Арсенал образования, 2006. -286с.
16 Тоискин В.С., Красильников В.В. Теоретические основы разработки электронных образовательных изданий6 учеб. пособ./ В.С.Тоискин, В.В.Красильников. – Ставрополь: СГПИ, 2010. – 108с.
17 Антонова, Т.С. Первый компьютерный учебник «История России. ХХ век» Т.С. Антонова, Т.В.Батаева // Преподавание истории в школе. - 1998. - № 4. - С.57-60.
18 Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. – М., 1984. – Т. 1. – С. 376.
19 Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М., 1994.
20 Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти./ А.А. Смирнов. – М: Просвещение, 1966. – 423 с
21 Богоявленский Д. Н., Менжинская Н. А. Психология учения //Психологическая наука в СССР: В 2 т. / Под ред. Б. Г. Ананьева, С. Л.Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и др.-М., 1960.-Т. 2.
22 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000 г
Получите свидетельство
Вход
Использование электронного учебника на уроках истории (0.22 MB)
1
4366
324
Нравится
0
