Материал для учителей немецкого языка "Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий в контексте ФГОС"

Изменения, происходящие в современном российском образовании, связанные с внедрением федеральных государственных стандартов, требуют пересмотра целевых установок, приоритетных направлений, применения новых технологий, форм и методов обучения. Коме того , в последнее время обнаружилась опасная тенденция к  снижению интереса  учащихся к занятиям иностранными языками. Особо это касается немецкого языка, который все чаще вытесняется английским языком. Поэтому  важным становится сделать учебный предмет интересным, чтобы он вызвал высокую мотивацию и обеспечил  активность на уроке и внеурочное время.

Анализируя данное состояние вещей, я решила попробовать введение элементов исследования на различных этапах урока и внеурочное время. Этот вид деятельности помогает развивать индивидуальные способности ученика, формировать у него прочные знания и умения, способствует развитию межличностных и социальных отношений. Для развития и саморазвития интелектуального –творческого потенциала личности ребенка  одним из таких условий выступает индивидуализация образования, проявляющаяся, в частности, в построении индивидуальных траекторий обучения.

Индивидуальная образовательная траектория, а также маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Создание индивидуальной траектории позволяет учителю увидеть истинный  потенциал ученика и дать возможность раскрыться способностям ребенка. Данная траектория может разрабатываться как для слабого ученика, так и для сильного ученика.

Маршруты могут быть короткими и длинными. Использование индивидуальных образовательных маршрутов помогает решать многие задачи, связанные с развитием личности ученика: способствует формированию у него познавательного интереса к предмету, умения самостоятельно получать знания и применять их на практике. Ребенок учится плодотворно работать и достигать успеха.

Целью моей работы стало привитие учащимся навыков исследовательской деятельности через построение индивидуальной траектории, умения рассуждать, анализировать, развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать свою точку зрения, делать предположения самостоятельно.

Задачи, которые я поставила перед собой для достижения цели обучения:

- Постепенное введение на уроках немецкого языка элементов исследовательской деятельности.

- Развитие способности у учащихся аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал.

- Знакомство учащихся с методами исследования и выработка умения выбирать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании.

- Овладение учащимися способностью формулировать проблему и гипотезу исследования.

- Обучение формам представления основных результатов исследовательской работы учащихся.

- Очень широко используется исследовательская работа во внеурочной деятельности, когда, вовлекая учеников в эту работу, учитель старается помочь им реализовать свой талант.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям.

Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те, или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников, создание мини-проектов и  т. п. Эта не хитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой. Примеры урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся: проблемные уроки;  практические занятия (9-11кл.); урочные мини-проекты;

Особо хочется остановится на внеурочной деятельности.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа; проектная работа по интересам; учебно-исследовательские работы (5 -11кл.); олимпиады (5-11 кл.); конкурсы (5-11 кл.). Внеурочная деятельность позволяет больше узнать о стране изучаемого языка. Мои обучающиеся раскрыли такие темы, как « Немецкая народная кухня», «Немецкие танцы», «Старинные замки Германии», «Гёте на русский лад». Данные работы позволили узнать много нового и интересного. Для плодотворной и качественной работы над исследовательскими работами на каждого ребенка была составлена карта индивидуальной образовательной траектории.

Этапы работы.

Были рассмотрены этапы организации образовательной деятельности ученика.

Первый этап. В зависимости от внутренних потребностей и способностей обучавшегося необходимость выбрать направления маршрута. Для этого обучающимся предлагается заполнить анкету, которая содержит простые вопросы, которые не имеют никого отношения к исследованию. Здесь учитель фиксирует предпочтительные виды деятельности, формы работы и темы. (Приложение №1)

Второй этап. На данном этапе рассматривается конечный результат. Что хочет ребенок получить в конце? Какой итог работы? Что узнать? Чему научится? (Приложение №2)

Третий этап. Создание совместно с учителей плана действий, которые стоят перед учеником. Здесь ученик отрабатывает тематику, свои действия. (Приложение №3)

Четвертый этап. Создание чёткого плана, с промежуточными срезами. (Приложение №4)

Пятый этап. Получение обучающимся знаний. Собственная деятельность.

Шестой этап – демонстрация личных образовательных продуктов учеников и рефлексия. Показатель  достижение результатов (Приложение №5,6).

Весь материал - в документе.

Исследовательская деятельность учащихся как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий в контексте ФГОС

Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей,  дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами.
Ш.А. Амонашвили.

Изменения, происходящие в современном российском образовании, связанные с внедрением федеральных государственных стандартов, требуют пересмотра целевых установок, приоритетных направлений, применения новых технологий, форм и методов обучения. Коме того , в последнее время обнаружилась опасная тенденция к снижению интереса учащихся к занятиям иностранными языками. Особо это касается немецкого языка, который все чаще вытесняется английским языком. Поэтому важным становится сделать учебный предмет интересным, чтобы он вызвал высокую мотивацию и обеспечил активность на уроке и внеурочное время. Анализируя данное состояние вещей, я решила попробовать введение элементов исследования на различных этапах урока и внеурочное время. Этот вид деятельности помогает развивать индивидуальные способности ученика, формировать у него прочные знания и умения, способствует развитию межличностных и социальных отношений. Для развития и саморазвития интелектуального –творческого потенциала личности ребенка одним из таких условий выступает индивидуализация образования, проявляющаяся, в частности, в построении индивидуальных траекторий обучения.

Индивидуальная образовательная траектория, а также маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Создание индивидуальной траектории позволяет учителю увидеть истинный потенциал ученика и дать возможность раскрыться способностям ребенка. Данная траектория может разрабатываться как для слабого ученика, так и для сильного ученика.

Маршруты могут быть короткими и длинными. Использование индивидуальных образовательных маршрутов помогает решать многие задачи, связанные с развитием личности ученика: способствует формированию у него познавательного интереса к предмету, умения самостоятельно получать знания и применять их на практике. Ребенок учится плодотворно работать и достигать успеха.

Целью моей работы стало привитие учащимся навыков исследовательской деятельности через построение индивидуальной траектории, умения рассуждать, анализировать, развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать свою точку зрения, делать предположения самостоятельно.

Задачи, которые я поставила перед собой для достижения цели обучения:

• Постепенное введение на уроках немецкого языка элементов исследовательской деятельности.

• Развитие способности у учащихся аналитически мыслить, сравнивать, обобщать, классифицировать изучаемый материал.

• Знакомство учащихся с методами исследования и выработка умения выбирать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании.

• Овладение учащимися способностью формулировать проблему и гипотезу исследования.

• Обучение формам представления основных результатов исследовательской работы учащихся.

• Очень широко используется исследовательская работа во внеурочной деятельности, когда,  вовлекая   учеников в эту работу, учитель старается помочь им реализовать  свой талант.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям.
Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те, или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников, создание мини-проектов и т. п. Эта не хитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой. Примеры урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся: проблемные уроки; практические занятия (9-11кл.); урочные мини-проекты;
Особо хочется остановится на внеурочной деятельности.
Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа; проектная работа по интересам; учебно-исследовательские работы (5 -11кл.); олимпиады (5-11 кл.); конкурсы (5-11 кл.). Внеурочная деятельность позволяет больше узнать о стране изучаемого языка. Мои обучающиеся раскрыли такие темы, как « Немецкая народная кухня», « Немецкие танцы», « Старинные замки Германии», « Гёте на русский лад». Данные работы позволили узнать много нового и интересного. Для плодотворной и качественной работы над исследовательскими работами на каждого ребенка была составлена карта индивидуальной образовательной траектории.

Этапы работы

Были рассмотрены этапы организации образовательной деятельности ученика.

Первый этап. В зависимости от внутренних потребностей и способностей обучавшегося необходимость выбрать направления маршрута. Для этого обучающимся предлагается заполнить анкету, которая содержит простые вопросы, которые не имеют никого отношения к исследованию. Здесь учитель фиксирует предпочтительные виды деятельности, формы работы и темы. (Приложение №1)

Второй этап. На данном этапе рассматривается конечный результат. Что хочет ребенок получить в конце? Какой итог работы? Что узнать ? Чему научится? (Приложение №2)

Третий этап. Создание совместно с учителей плана действий, которые стоят перед учеником. Здесь ученик отрабатывает тематику, свои действия. (Приложение №3)

Четвертый этап. Создание чёткого плана, с промежуточными срезами. (Приложение №4)

Пятый этап. Получение обучающимся знаний. Собственная деятельность.

Шестой этап – демонстрация личных образовательных продуктов учеников и рефлексия. Показатель достижение результатов((Приложение №5,6).

Походы деятельности

Возможность индивидуальной траектории предполагает, что ученик при изучении темы может выбрать один из следующих подходов:

Прогнозируемый результат

1. Успешное освоение навыков исследовательской деятельности;

2. Овладение навыками самостоятельной деятельности;

3. Развитие самоконтроля;

4. Развитие ответственности за правильный выбор.

Формы подведения итогов

Форма подведения результатов в индивидуальном образовательном маршруте может осуществляться через анкету самоанализа, через заполнение портфолио, а также через сочинение- рассуждение.

Приложение №1

Анкета

Приложение №2

Лист индивидуального образовательного маршрута

( заполняется учеником)

Приложение №3

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

Ученицы Килиной Светланы класс 8Б на 2015 -2016 учебный год по немецкому языку

Исследовательская работа

Приложение №4

Расписание

(заполняется учеником)

Приложение №5

Показатели достижения результатов исследовательской деятельности

Приложение №6

Анкета участника исследования

Фамилия, имя ребенка________________________

Класс_______________________________________

1. Чему вы научились, в ходе исследования?

• Узнали нового...

• Овладели навыками...

2. Попытайтесь выделить основные этапы в процессе исследования.

3. Чем эта деятельность отличается от учения на уроке? (+, -).

4. Изменились ли взаимоотношения педагога и ученика?

5. Какова роль руководителя в исследовании? (сбор материла, обобщение, композиционное построение и оформление работы, другая помощь).

6. Появились ли новые цели в процессе исследования, если да, то какие?

7. Оцените достижения в своей работе по пятибалльной системе.

• выявления смысла деятельности

• умение отстаивать свои идеи

• инициативность

• раскованность мыслей, чувств и движений

• наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов

• умение задавать вопросы

• умение аргументировать свои знания и полученные результаты

• наличие новой или недостигнутой достойной цели

• программы ее достижения

• упорство в доведении дела до конца

• умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения

• выполнить намеченный план исходя из своих индивидуальных особенностей

• получить и осознать свой результат

• сравнить его с аналогичными результатами одноклассников

8. Что вы считаете главными достижениями в данной работе?

Построение индивидуальной траектории развития учащихся предполагает возможность планирования учебной деятельности школьника согласно поставленным целям и возможностям ученика через использование, как коллективной формы организации учебной деятельности, так и самостоятельной.

Главная задача учителя заключается не только в определении индивидуальной траектории развития ученика, но и в последствии помочь ученику реализовать её, двигаться по этой образовательной траектории, оценивая и сравнивая учеников только относительно собственных продвижений. В ходе такой работы очень важно научиться замечать каждую мелочь, каждый шаг в развитии личных достижений ученика. Учитель должен учитывать и то что «рост» ученика может быть быстрым, активным, наглядным, а возможно – медленным, менее заметным.

Основная идея моей педагогической работы определяется высказыванием: «Знать необходимо не затем, чтобы только знать, но и для того, чтобы научиться делать». А принцип обучения состоит в том, что ученик более самостоятельно или совсем самостоятельно мог работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, которая включает целостный план действий, банк информации и методическое руководство по достижению дидактических целей.

При этом мои функции как учителя варьируются от информационно – контролирующей до консультативно- координирующей. Такая форма обучения позволяет вести более полный учёт потребностей, интересов и способностей ученика, то есть позволяет простроить индивидуальную траекторию его развития, так как школьник самостоятельно планирует свою учебную деятельность, ставит перед собой цели и достигает их, имеет право выбора путей индивидуального обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Логинова О.Н. Индивидуальный  учебный план на старшей ступени обучения. «Проблемы просвещения», 2007 г.

2. Башмаков М.И. Индивидуальная образовательная программа средней школы. «Концепции и модели», 2008 г.

3. Воробьева С.В., Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут. «Административное управление общеобразовательным учреждением. Теория и практика» изд. «Учитель» 2010 г.

4. Индивидуальный учебный план. «Просвещение, профильная школа» 2009г.

5. Модели реализации индивидуального учебного плана в школах Санкт-Петербурга. 2006 г.