Материал для учителей начальных классов "Исследовательские технологии обучения и воспитания в начальной школе"

Актуальность.

В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в Вузе и на протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного Российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств.

В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности.

Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

 Задачи.

Одной из ведущих задач учебно-воспитательной работы в современной школе является привитие первичных научно-исследовательских навыков младших школьников. Отметим, что наиболее эффективными в связи с этим становятся методы и технологии, основанные на проектной и исследовательской деятельности. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность является одним из направлений личностно-ориентированного обучения.

Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал. Исследовательские технологии способствуют формированию позитивной самооценки, самоуважения, формируют коммуникативную компетентность в сотрудничестве, способности к организации деятельности и управлению ею, умения решать творческие задачи, умения работать с информацией.

 Особенности технологии. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он любопытен, ему всё надо знать, всё интересно, всё хочется изучить, потрогать. Ведь это и есть врождённые исследовательские качества!

Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Исследовательская технология позволит реализовать идею формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.

Она обеспечивает реализацию принципов: непрерывность образования, развитие индивидуальности каждого ребёнка, системность учебно-воспитательного процесса, раскрытие способностей к поддержке одарённых детей. Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектно-исследовательской деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно.

Что даёт исследовательская деятельность? Активное использование в организации образовательного процесса исследовательской деятельности младших школьников «…даёт возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности- возможности осваивать не только суммы готовых знаний. А методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества».

Этот процесс поступательного преобразования личности учащего возможно начинать с первых дней пребывания в школе. С этой целью необходимо поставить младшего школьника в такие условия, при которых он самостоятельно заново откроет для себя известное в науке, но при этом «его мыслительная деятельность осуществляется так же, как и деятельность ученого».

Обычно замкнутые дети раскрепощаются, становятся увереннее. Работа в избранном направлении ведётся активно, это привлекает к участию родителей. Дети работают увлечённо. Класс глубоко прорабатывает избранную тему, дети учатся ценить труд других участников исследования, учатся продуктивно работать сами

 Исследование создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Учащиеся видят реальное применение своих знаний.

Они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов несколько, а это большие возможности проявления творческих способностей ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята выстраивают свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи.

 Выбор темы исследований. Выбрать тему не сложно, если знаешь, что тебя интересует. Исследователь должен задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно больше всего?

2. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

3. По каким предметам я получаю хорошие отметки?

4. Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

5. Чем я хочу заниматься в первую очередь?

6. Есть ли что-то, чем я особенно горжусь?

Темы детских исследований.

Теоретические: ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

Весь материал - в документе.

Исследовательские технологии ОБУЧЕНИЯ

И ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Работа представлена Козловой Надеждой Викторовной, учителем Нерльской СОШ Калязинского района, Тверской области

Актуальность. В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в Вузе и на протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного Российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Задачи. Одной из ведущих задач учебно-воспитательной работы в современной школе является привитие первичных научно-исследовательских навыков младших школьников. Отметим, что наиболее эффективными в связи с этим становятся методы и технологии, основанные на проектной и исследовательской деятельности. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал. Исследовательские технологии способствуют формированию позитивной самооценки, самоуважения, формируют коммуникативную компетентность в сотрудничестве, способности к организации деятельности и управлению ею, умения решать творческие задачи, умения работать с информацией.

Особенности технологии. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он любопытен, ему всё надо знать, всё интересно, всё хочется изучить, потрогать. Ведь это и есть врождённые исследовательские качества! Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Исследовательская технология позволит реализовать идею формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. Она обеспечивает реализацию принципов: непрерывность образования, развитие индивидуальности каждого ребёнка, системность учебно-воспитательного процесса, раскрытие способностей к поддержке одарённых детей. Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектно-исследовательской деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно.

Что даёт исследовательская деятельность? Активное использование в организации образовательного процесса исследовательской деятельности младших школьников «…даёт возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности- возможности осваивать не только суммы готовых знаний. А методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества». Этот процесс поступательного преобразования личности учащего возможно начинать с первых дней пребывания в школе. С этой целью необходимо поставить младшего школьника в такие условия, при которых он самостоятельно заново откроет для себя известное в науке, но при этом «его мыслительная

деятельность осуществляется так же, как и деятельность ученого». Обычно замкнутые дети раскрепощаются, становятся увереннее. Работа в избранном направлении ведётся активно, это привлекает к участию родителей. Дети работают увлечённо. Класс глубоко прорабатывает избранную тему, дети учатся ценить труд других участников исследования, учатся продуктивно работать сами

Исследование создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Учащиеся видят реальное применение своих знаний. Они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов несколько, а это большие возможности проявления творческих способностей ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята выстраивают свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи.

Выбор темы исследований. Выбрать тему не сложно, если знаешь, что тебя интересует. Исследователь должен задать себе следующие вопросы:

1.Что мне интересно больше всего?

2.Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

3.По каким предметам я получаю хорошие отметки?

4.Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

5.Чем я хочу заниматься в первую очередь?

6.Есть ли что-то, чем я особенно горжусь?

Темы детских исследований.

Теоретические: ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

Эмпирические: тесно связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Фантастические: ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.

Цели и задачи исследования.

Цель исследования указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

Гипотеза исследования.

Это рассуждение, догадка, ещё не доказанная и не подтверждённая..

Методы и приёмы поисковой активности.

1.Организация мини-курсов.

2.Экскурсии.

3.Коллективные игры.

4.Методика «Продолжи исследование»

5. Коллекционирование.

Методы сбора информации.

1.Подумать самостоятельно.

2.Пронаблюдать.

3.Спросить у другого человека.

4.Прочитать в книгах.

5.Получить информацию в компьютере.

6.Провести эксперимент.

7.Связаться со специалистом.

8.Просмотр телепередачи, видео.

Подготовка к защите исследовательской работы.

1.Выделить основные понятия, дать им определения.

2.Классифицировать основные явления и события.

3.Выстроить по порядку основные идеи.

4.Выявить и обозначить все замеченные парадоксы.

5.предложить примеры, сравнения.

6.Сделать выводы и умозаключения.

7.Указать возможные пути дальнейшего изучения.

8.Подготовить текст сообщения.

9.Приготовить рисунки, схемы, макеты.

10.Приготовиться к ответам на вопросы.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний учащихся, я взяла на вооружение организацию проектно-исследовательской работы младших школьников в своём классе и в рамках ОМО учителей начальных классов, руководителем которого являюсь много лет. В каждом детском коллективе есть дети популярные и не очень. Есть активные, общительные, а есть тихие, «одиночки». Одних устраивает их второстепенная роль в классе, другие страдают от такого положения, но не знают, как его изменить. Некоторые дети так стремятся оказаться в центре внимания одноклассников, занять лидерскую позицию, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями, что добиваются внимания «со знаком минус» — становятся объектом насмешек. И вот эта детская отверженность - явление, к сожалению, частое и трудно поправимое. Не стал исключением и мой класс! Таким образом, возникла необходимость создания личностной траектории развития каждого учащегося, исходя из его природных возможностей через организацию исследовательской деятельности.

Метод проектов – это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Виды проектов:

Творческие, игровые, смешанные, исследовательские, информационные.

Основные задачи исследовательских проектов:

1.Развитие познавательных способностей детей: наблюдать, описывать, сравнивать, строить предположения и предлагать способы их проверки.

2.Систематизация знаний об окружающем мире.

3.Формирование элементарных представлений о взаимосвязях и взаимозависимостях в жизни, в природе.

Этапы разработки проекта.

1.Организационный.

2.Планирование работы.

3.Реализация проекта.

4.Презентация проекта..

Мною активно используются: метод проектов, метод погружения, методы сбора и обработки данных, «мозговой штурм», исследовательский и проблемный методы. Особое внимание уделяется анализу справочных и литературных источников. Мы ставим эксперименты, проводим опытную работу, учимся анализировать и правильно оформлять результаты. Ребятам интересен сам процесс работы: наблюдения, опыты, расчеты, эксперименты, сравнение полученных результатов – все, что помогает сделать правильный вывод, совершить открытие. Именно в процессе активной деятельности формируются ключевые компетентности, столь необходимые для продолжения обучения в основной и старшей школе. Ведущее место занимают творческие проекты с элементами исследования. Считаю, что такая комбинация уместна, так как творчество обязательно сталкивается с желанием  добыть, исследовать, доказать. Материал для исследований черпаем из жизни.

В 2013 году в рамках ОМО учителей начальных классов проведён научно-исследовательский проект «Лес – наш друг или враг?»

Каждая школа получила свои задания. Нерльская СО школа проводила исследование по теме «Лесные опасности. Насекомые и змеи».Результаты исследования представлены в виде презентации и интересной инсценировки. Дети были в костюмах, талантливо играли свои роли. Самым обаятельным был Даня Борисов, прекрасно справилась с ролью Шалтая- Болтая Голованова Аня.

Филиал д.Пенье работал по теме «Ядовитые грибы и ягоды». Филиал д.Капшино – «Сказочные существа леса». Яринская ОШ представила материалы по теме «Художники России о красоте леса». Филиал д.Поречье продемонстрировал «Литературно-музыкальную композицию о взаимоотношениях человека и леса». По результатам исследований все школы представили папки и альбомы, они украсили выставку. Итогом проекта стала детская конференция, которая прошла 12 апреля 2013 года для учителей двух образовательных округов и получила высокую оценку.

С 2010 по 2014 год я работала по УМК «Школа 2100». Он предоставляет учителям большие возможности по проведению исследовательских и творческих проектов. Для ОМО учителей математики при Нерльской СОШ в 2013 я разработала и провела открытый урок, который являлся подведением итогов проекта «Математическая ярмарка». В проекте участвовали учащиеся 4 «А» класса. Для проведения проекта класс поделился на 2 команды, капитанами которых стали Голованова Аня и Дудка Коля. Кроме того среди учащихся были выбраны историки, математики, художники.

Все они получили специальные задания. Капитаны регулярно проверяли ход выполнения работы, помогали, подбадривали. Я разработала сценарий урока с элементами инсценирования. Все учащиеся и учитель были в русских народных костюмах, старались окунуться в атмосферу петровских реформ. В гости с необычным заданием пришёл негритёнок Мумба. Дети были очень активными и раскрепощёнными. Вели ярмарку Хозяйка(Козлова Н.В.) и Петрушка (Борисов Даня).

В 2014 году был подготовлен и реализован ещё один проект по математике – «Фестиваль интеллектуальных игр». В нём приняли участие учащиеся 3-4 классов Нерльской СОШ. К итоговому уроку Голованова Анна и Дудка Николай подготовили две презентации с занимательными заданиями и играми по математике. Я разработала сценарий защиты проекта. Ведущими были Магистр (Козлова Н.В.) и Буратино (Борисов Данила). Учащиеся были разбиты на 2 смешанные команды, которые играли в интеллектуальные игры. Урок прошёл очень интересно и способствовал укреплению дружбы между 3 и 4 классами.

Роль проектно-исследовательской деятельности во внеклассной работе является неотъемлемой частью воспитательного процесса в школе. Особое место во внеурочной деятельности я отвожу интеллектуальному направлению. Программа внеурочной деятельности детского научного общества «Юные исследователи» направлена не только на выработку самостоятельных исследовательских умений, но и способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса на разных предметах, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музее, библиотеках, на различных объектах села (парки, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.) Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний научных клубов младших школьников, олимпиад, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Сроки реализации программы: 4 года (1-4 класс).

В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет сформировано умение оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

В сфере регулятивных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют всеми типами учебных действий по реализации учебно-исследовательских проектов, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий обучающийся научится выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий обучающийся научится планировать и координировать совместную деятельность по реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный).

Переход на проектно-исследовательский метод обучения осуществляется поэтапно:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;

• комплексные блочно-тематические занятия;

• интеграция: частичная интеграция (одно из направлений программы интегрируется с другим); полная интеграция (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы);

• составление минипроектов на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи проектно-исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Если в младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) таковыми являются вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя); активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем); формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты), то в более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

В 2014 году учителями Нерльской СОШ осуществлён научно-исследовательский проект, связанный с воспитательной работой в начальной школе по теме «Всех нужнее и дороже в этом мире доброта». В реализации проекта приняли участие учащиеся1-4 классов, учителя Козлова Н.В., Голикова И.В., Бабкина В.А., Лавринова И.Л., родители учащихся. Мы посчитали, что в наше время этот проект очень актуален и его проведение просто необходимо.

Внимание ребят было заострено на отношениях к животным, к пожилым людям, к слабым и незащищённым. Дети поняли, какой личный вклад они могут сделать, чтобы мир вокруг стал добрее. Защита проекта прошла как открытое мероприятие для учителей начальных классов двух образовательных округов.

Учащиеся 4 класса приняли участие в районных фестивалях «Воинская слава России» и «Салют победа» Они представили мини-проеты о городах-героях России и участии жителей Калязинского района в Великой Отечественной войне, который внесли свой вклад в победу.

Использование проектно-исследовательского метода в начальной школе имеет свою специфику. Необходимо соблюдать следующие принципы.

Принципы организации проектно-исследовательской деятельности:

• дифференцированный и личностно ориентированный подход;

• создание ситуации успеха;

• сотворчество учителя и ученика.

Проектно-исследовательский метод изменяет и содержание деятельности учителя. Он выступает в роли научного консультанта:

• создает условия для внутренней мотивации учащихся через определение обязательного и дополнительного уровней знаний;

• знакомит с основополагающими принципами научного исследования;

• определяет проблемное поле исследования;

• помогает корректировать и конкретизировать тему;

• совместно с учениками определяет объект и предмет исследования, его цели и задачи;

• знакомит с методами исследования;

• помогает определить круг изучаемых источников;

• знакомит с основами работы в библиотеке и принципами работы с литературой;

• совместно с учеником систематизирует материал для научно-исследовательской работы;

• помогает решить спорные вопросы при написании текста;

• совместно с учеником проводит анализ его проектно-исследовательской деятельности;

• помогает определить направления дальнейших исследований.

Анализ сущности и особенностей организации исследовательской и проектной деятельности позволяет сделать вывод, что и та, и другая при правильной их организации создают условия для интеллектуального, творческого, личностного развития учащихся. Они направлены на создание у детей качественно новых ценностей на основе самостоятельного приобретения новых знаний, умений и навыков, значимых для них на данном этапе развития. Каковы же значимые ценности младшего школьника, занимающегося такого типа деятельностью? Чувствовать себя активным субъектом этой деятельности, способным к самостоятельному поиску важной в социальном и личностном смысле информации. Учащиеся, осознающие свою способность приобретать новые знания и умения, самостоятельно и продуктивно расширять свой кругозор, переходят на принципиально иной уровень учебной мотивации, приобретают более высокий статус в школьной среде. Все работы, полученные в ходе исследовательской деятельности, активно использую на уроке и во внеклассной работе.

Исходя из вышеизложенного, мною сделан вывод, о том, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности, который позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Для меня главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое, которую определяю из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Результаты моей работы уже видны. Все ученики моего класса стали активными читателями школьной, детской и центральной библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Все ученики моего класса ежегодно принимают участие в разных конкурсах, проектах

Я буду продолжать начатую работу, искать новые формы использования проектно-исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе. Своим опытом постоянно делюсь с коллегами: выступаю на заседаниях ОМО учителей начальных классов, материалы моей работы выложены на сайтах

Библиографический список

1. Давыдова, Е.Р. Исследовательская деятельность учащихся / Е.Р. Давыдова //Начальная школа.- 2010.-№12.-С.61-62

2. Гузеева, В.В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы / В.В. Гузеева //Школьные технологии.- 2010.-№5.-С.49-52

3. Лукина, В. Исследовательская деятельность в практике /В. Лукина //Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№15.-С.5-7

4. Фахретдинова, Ф.Р. Исследовательская деятельность – основа развития одаренной личности /Ф.Р. Фахретдинова // Одаренный ребенок.- 2010.-№1.-С.122-127

5. Жильцова, О.А. Возможности организации проектно- исследовательской деятельности учащихся в средней школе /О.А. Жильцова //Школьные технологии.- 2008.-№6.-С.100-103

6. Зильберг Н.И. Этапы включения школьников в исследовательскую деятельность /Н.И. Зильберг //Школьные технологии.- 2008.-№5.-С.76-81

7. Савенкова, А. Развитие исследовательских умений школьников /А. Савенкова //Школьный психолог. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2008.-№18.-С.20-30

8. Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. – Начальная школа плюс до и после , №5,2004.

9. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа. №10, 2006.

10. Алексеева В. Проекты и исследования. //Начальная школа. №5, 2008.

11. Сухаревская Е. Задачи проектной и исследовательской деятельности. // Начальная школа, №5, 2008.

12. Павленко В. Проекты и исследования. // Начальная школа. №9, 2008.