Получите свидетельство
Вход
Речь пойдет о формировании культуры познавательной компетентности учащихся в условиях инновационной технологии обучения. Нет ни одного ребенка, идентичного другому. Каждый неповторим! У каждого свой характер, темперамент. Как бы ни старался отдельно взятый учитель или педагогический коллектив строить свою деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ученика, школа не способна учесть их в полном объеме, если по-прежнему будет опираться на внешнюю дифференциацию, создавая классы по гомогенному принципу.
Установлено, что в классе «отличников» всегда есть свои «хорошисты» и «троечники», и наоборот.
На своем примере неоднократно убеждалась, что среди удовлетворительных знаний учащихся есть учащиеся, у которых знания приближаются к «хорошистам» и есть учащиеся, способности которых ниже среднего.
Только опираясь на принцип дифференцированного подхода, осуществляемого на индивидуальном (субъективном) уровне, можно разрешить основное противоречие традиционной школы между классно урочной формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков.
Программа индивидуально – ориентированного способа обучения ориентирована на уникальность каждого образовательного учреждения, это: контингент учащихся, наполняемость класса, уровень профессионализма педагогов и стиль управления.
Успех, может быть, достигнут только при таких условиях, когда школьник: Имеет ясные представления о целях своей учебной деятельности и ориентирует их на решение задач, которые ставит перед ними школа;
Создает мотивы своей учебной деятельности;
Планирует свою учебную деятельность;
Оценивает результат
При возникновении трудностей концентрирует свои психические и физические силы на достижение поставленной цели;
Учится нести ответственность за правильность своего выбора уровня заданий, темпа изученного материала.
При знакомстве с учащимися на первом уроке химии я выясняю отметки, которые они имеют по таким предметам как математика и физика. В основном более 70% это удовлетворительные знания. В основном такие же отметки у этих учащихся в будущем будут и по моему предмету, хотя встречается и исключение. Любовь к предмету во многом зависит и от того на сколько я понравлюсь ученикам как учитель.
И эта любовь может перерасти и к предмету химия. На своих уроках использую различные технологии такие, как игровые (в основном 8,9 классы), уроки конференции, индивидуально-групповые, уроки – проекты.
В своей работе использую индивидуально – ориентированный учебный план, который предоставляет каждому учащемуся в зависимости от возраста, уровня способностей, желаний, выбирая уровень выполнения заданий, темпа усвоения учебного материала по предмету, создавая условия для движения учащихся по коллективному учебному маршруту сообразно его индивидуальным способностям.
Например, при выставлении оценок за четверть можно использовать следующую форму плана: определяется количество вопросов, подлежащих рассмотрению за полугодие, и устанавливается критерии оценки. Например, контролю подлежит 60 вопросов. Чтобы получить «оценку ‘5’», необходимо правильно ответить на 50 вопросов, выбранных самим учеником, на ‘4’ – 40 вопросов, на ‘3’ – 30 вопросов.
Мною используется другой учебный план, который рекомендую пользоваться в профессиональном образовании.
Итоговая оценка выставляется следующим образом:
Обязательное требование – для того, чтобы получить ‘5’, ученику необходимо выполнять задания на оценку ‘3’, ’4’.
Ученику, успешно выполнившему программу курса – итоговая оценка выставляется автоматически. Итоговая оценка выставляется по критерию 4,5 и выше ‘5’, от 3,6 – 4,4 – ‘4’; - 3,5 – ‘3’.
Критерии содержания индивидуально – ориентированных планов в подростковой и старшей школе экспериментальное апробирование убеждает, что при дифференциации заданий учитель, исходя из специфики преподаваемой или учебной дисциплины, может руководствоваться как критериями, заложенными в государственном стандарте по предмету, так и целями, которые он ставит перед собой и учениками.
Например, по химии 1 уровень – когда учащийся может по формуле определить к какому классу относится вещество и дать ему название; 2 уровень – составить уравнение хим. реакции, подтверждающий его свойства; 3 уровень – при объяснении нового материала сумеет записать самостоятельно уравнение реакции, предположив его химические свойства по строению вещества.
В условиях индивидуально – ориентированных способов обучения в профессиональном образовании мною используются различные типы уроков.
Учебные занятия блока самостоятельной работы
В старшем школьном возрасте рекомендуется 40% от урока уделять на изучение нового материала и 60%- на самостоятельную работу. Во время самостоятельной работы ведущая отводиться групповым формам учебной деятельности.
Контроль работы учащихся по группам проводиться после психологического настроя на деятельность. Мною используется прием взаимопроверки среди членов группы самостоятельно выполненных письменных заданий. При этом каждый член группы, вне зависимости от выбранного им уровня, проверяет выполнение задания у одного из одноклассников, оценивая правильность решения. Например, при проведении химических диктантов взаимопроверка осуществляет с помощью компьютера.
Групповое повторение ранее изученного материала. На этом этапе организуется работа по систематизации знаний учащихся, их подготовка к сдачи. Здесь можно использовать различные приемы организации эффективности повторения:
Ученик, выбравший третий уровень, соответствующий «5», по собственному желанию демонстрирует свой ответ одноклассникам, которые оценивают его ответ.
Член группы по очереди, не зависимо от уровня, отвечает на вопросы проецируемые на слайдах компьютера.
Учитель работает с одной из групп, проводя собеседование по контрольным вопросам.
При этом результаты могут быть засчитаны итоговыми как для всей группы, так и для отдельных членов.
Весь материал - в документе.
Материал для учителей химии на тему "Познавательная компетентность у учащихся" (19.71 КB)
0
288
2
Нравится
0
