Материал для родительского собрания "Причины неуспеваемости младшего школьника"

Причины неуспеваемости.

Психологические:

- недостатки в познавательной деятельности:

несформированность приёмов учебной деятельности;

недостаток развития психических процессов;

неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности;

- недостатки в развитие мотивационной сферы.

Биопсихические:

- общая слабость организма;

- нарушение зрения, слуха, артикуляции;

- леворукость.

Социальные:

- материальная необеспеченность семьи;

- алкоголизм родителей;

- недостаток любви и заботы;

- педагогическая безграмотность родителей.

Педагогические:

- низкий интерес учебной деятельности;

- пропуск занятий;

- низкая эффективность деятельности;

- отсутствие дифференцированного подхода со стороны учителя.

Все причины социально-педагогического характера и биопсихические, в конечном счёте, сводятся к психологическим причинам. К неуспевающим детям относят не только «двоечников», но и «троечников», которые некачественно, поверхностно, с пробелами усваивают школьную программу.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, объединяют в две группы; к первой относят недостатки в познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Среди психологических причин первой группы выделены следующие:

несформированность приёмов учебной деятельности;

недостатки развития психических процессов, главным образом, мыслительной сферы ребёнка;

неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Об учащихся, отличающихся несформированностью правильных приёмов учебной деятельности, можно сказать, что они не умеют учиться по-настоящему. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определёнными навыками и умениями. Даже такие несложные, с точки зрения взрослого, действия, как заучивание стихотворения, счёт в уме, списывание букв по образцу, можно выполнить различными способами.

Ребёнок, учась в школе, сталкиваясь с незнакомой или малознакомой для него деятельностью, часто вынужден самостоятельно искать способ выполнения. Найденный им способ не всегда является рациональным и адекватным. Если его не обучать специально необходимым приёмам и навыкам, он будет интуитивно находить их сам, и они не всегда будут эффективными.

К числу наиболее распространённых и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие, как заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности. Неадекватные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуальный характер.

Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приёмы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их выполнения. Нередко слабо успевающие ученики в процессе усвоения учебных навыков слишком упрощают их. Например, они могут вычленять основные части текста по абзацам, а не по смысловым связям, соотносить контурную карту с основой по квадратам, образованным параллелями и меридианами, перенося условные обозначения без учёта условий задания.

Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие её особенности, как, во-первых, относительная лёгкость учебного труда в начале обучения, которая позволяет на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учёбе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.

Ясно, что сам школьник практически не может обнаружить ошибочность своих способов работы и исправить их. Учителю их бывает также сложно увидеть, так как в классе 30 человек, и он оценивает, как правило, результат. К тому же иногда более целесообразно только усовершенствовать способы работы, а не переоформить их. Так, нужные, правильные приёмы следует постепенно вводить в деятельность. Можно давать такие задания, которые сами по себе требуют иных приёмов работы. Так ученик неизбежно будет переучиваться.

Учащиеся другого типа характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина является более скрытой и менее очевидной для наблюдателя. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, которые относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания.

Наверно, каждый учитель понимает, что не всех учащихся можно обучить одинаково легко. При любой методике обучения, при любой организации обучения одни ученики быстро и качественно усваивают учебный материал, другие же при всём желании не могут достигнуть такого уровня. В таких случаях говорят о способностях учеников или об их обучаемости, т. е. пути приобретения знаний или восприимчивость к обучению. Среди слагаемых обучаемости выделяется обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и другое.

Среди психических процессов, мышление является наиболее важным, влияющим на обучаемость школьника. Именно мышление, а не память или внимание определяет успеваемость. Слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, несложного по содержанию текста. Однако, при запоминании более сложных текстов, конструкций, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессами мышления, они дают худшие результаты по сравнению с теми же детьми того же класса. Слабоуспевающие ученики работают на репродуктивном уровне, не имеют рациональных приёмов запоминания, что неразрывно связано с недостатком в развитии мышления.

Недостатки в развитии мышления, в свою очередь, выражаются в неумение обобщать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, логические цепи, т. е. строить умозаключения и суждения, в неразрывности приёмов анализа и синтеза. 

Весь материал - в документе.

Причины неуспеваемости

младших школьников

Психологические:

- недостатки в познавательной деятельности:

• несформированность приёмов учебной деятельности;

• недостаток развития психических процессов;

• неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности;

- недостатки в развитие мотивационной сферы.

Биопсихические:

- общая слабость организма;

- нарушение зрения, слуха, артикуляции;

- леворукость.

Социальные:

- материальная необеспеченность семьи;

- алкоголизм родителей;

- недостаток любви и заботы;

- педагогическая безграмотность родителей.

Педагогические:

- низкий интерес учебной деятельности;

- пропуск занятий;

- низкая эффективность деятельности;

- отсутствие дифференцированного подхода со стороны учителя.

Все причины социально-педагогического характера и биопсихические, в конечном счёте, сводятся к психологическим причинам. К неуспевающим детям относят не только «двоечников», но и «троечников», которые некачественно, поверхностно, с пробелами усваивают школьную программу.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, объединяют в две группы; к первой относят недостатки в познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Среди психологических причин первой группы выделены следующие:

• несформированность приёмов учебной деятельности;

• недостатки развития психических процессов, главным образом, мыслительной сферы ребёнка;

• неадекватное использование ребёнком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Об учащихся, отличающихся несформированностью правильных приёмов учебной деятельности, можно сказать, что они не умеют учиться по-настоящему. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определёнными навыками и умениями. Даже такие несложные, с точки зрения взрослого, действия, как заучивание стихотворения, счёт в уме, списывание букв по образцу, можно выполнить различными способами. Ребёнок, учась в школе, сталкиваясь с незнакомой или малознакомой для него деятельностью, часто вынужден самостоятельно искать способ выполнения. Найденный им способ не всегда является рациональным и адекватным. Если его не обучать специально необходимым приёмам и навыкам, он будет интуитивно находить их сам, и они не всегда будут эффективными.

К числу наиболее распространённых и малоэффективных способов учебной работы можно отнести такие, как заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности. Неадекватные способы учебной деятельности могут носить и более индивидуальный характер.

Возможны и такие случаи, когда ученик формально усваивает учебные приёмы, перенимая у учителя лишь внешнюю сторону их выполнения. Нередко слабо успевающие ученики в процессе усвоения учебных навыков слишком упрощают их. Например, они могут вычленять основные части текста по абзацам, а не по смысловым связям, соотносить контурную карту с основой по квадратам, образованным параллелями и меридианами, перенося условные обозначения без учёта условий задания.

Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие её особенности, как, во-первых, относительная лёгкость учебного труда в начале обучения, которая позволяет на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учёбе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.

Ясно, что сам школьник практически не может обнаружить ошибочность своих способов работы и исправить их. Учителю их бывает также сложно увидеть, так как в классе 30 человек, и он оценивает, как правило, результат. К тому же иногда более целесообразно только усовершенствовать способы работы, а не переоформить их. Так, нужные, правильные приёмы следует постепенно вводить в деятельность. Можно давать такие задания, которые сами по себе требуют иных приёмов работы. Так ученик неизбежно будет переучиваться.

Учащиеся другого типа характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина является более скрытой и менее очевидной для наблюдателя. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, которые относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания.

Наверно, каждый учитель понимает, что не всех учащихся можно обучить одинаково легко. При любой методике обучения, при любой организации обучения одни ученики быстро и качественно усваивают учебный материал, другие же при всём желании не могут достигнуть такого уровня. В таких случаях говорят о способностях учеников или об их обучаемости, т.е. пути приобретения знаний или восприимчивость к обучению. Среди слагаемых обучаемости выделяется обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и другое.

Среди психических процессов, мышление является наиболее важным, влияющим на обучаемость школьника. Именно мышление, а не память или внимание определяет успеваемость. Слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, несложного по содержанию текста. Однако, при запоминании более сложных текстов, конструкций, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессами мышления, они дают худшие результаты по сравнению с теми же детьми того же класса. Слабоуспевающие ученики работают на репродуктивном уровне, не имеют рациональных приёмов запоминания, что неразрывно связано с недостатком в развитии мышления.

Недостатки в развитии мышления, в свою очередь, выражаются в неумение обобщать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи, логические цепи, т.е. строить умозаключения и суждения, в неразрывности приёмов анализа и синтеза.

Итак, специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей.

При характеристике психических способностей мышления неуспевающих следует обратить особое внимание на возрастные особенности, на базе которых могут возникнуть трудности и отставания в учёбе.

Обладая конкретным наглядным мышлением и слабым развитием речи, младший школьник при изучении грамматики часто испытывает трудности: называет глаголами отглагольные существительные «бег», «ходьба», «чтение». Это возникает вследствие неумения абстрагировать, обобщать. Дети не умеют отвлечься от реального значения слова и сосредоточиться на его свойствах, характеризующих его как часть речи.

В изучении математики возникают трудности при подведении задач под общий вид.

Младшим школьникам, особенно со слабым развитием мышления, трудно выделить основное, существенное. Это можно увидеть при пересказе, подготовке устных уроков, при составлении плана изложения и устного ответа. При усвоении понятий дети не различают существенные и несущественные признаки и стремятся запомнить и те, и другие. Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием в смысловом отношении. Забываются существенные и несущественные признаки одинаково легко. Выделение несущественных признаков происходит легче, чем существенных. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают неблагоприятные условия для усвоения знаний.

Ещё одна особенность детского мышления – неумение рассматривать предмет, ситуацию с разных сторон, неумение оперировать одновременно всеми необходимыми для решения задачи данными, неумение выполнять все требуемые правила действия.

При установлении причинно-следственных связей, как правило, из нескольких причин выделяется только одна. А если из одной причины вытекает несколько следствий, то также указываются не все, а одна. Иногда при решении учебных задач от ребёнка требуется умение увидеть что-то по-новому, отказываться от привычных стереотипных способов решения.

Приведённые особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определённой части из них. Причём, неумение преодолеть возникшие трудности в учении могут привести к отказу от активной мыслительной деятельности, использованию неадекватных приёмов работы и способов выполнения заданий, так называемыми «обходными путями». Например, механическое заучивание материала без его понимания. При воспроизведении дети не могут ответить на вопросы по тексту.

Это только некоторые причины неуспеваемости. Не стоит забывать, что неуспеваемость возникает как следствие отсутствия индивидуального подхода к учащемуся. Психологическое решение проблемы успеваемости заключается в анализе этих причин в учебно – воспитательном процессе.

К тому же неуспеваемость редко обуславливается только одной какой – то причиной, чаще это целый комплекс причин, возникающих одна за одной, но, как правило, в нём можно выделить одну наиболее существенную, устранение которой позволит преодолеть неуспеваемость в целом.