Системно-деятельностный подход в организации современного урока биологии (статья)

Мы живём в сложное, но интересное время - на наших глазах в сфере образования происходят важные изменения.

Меняются подходы к обучению, каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?». Но не менее важно, планирование результата нашей работы.

Не для всех биология станет смыслом жизни, но многим ученикам уроки биологии помогут: найти себя в этом бурном мире, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть уверенным в себе, правильно оценить свои интересы и способности.

В связи с этим меняются и требования, и подходы в преподавании биологии: от умений транслировать и формировать программный объем знаний - к умениям решать творческие задачи, развивать способности личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и, прежде всего, - на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного биологического материала.

При системно-деятельностном подходе перед учителем стоит задача гораздо более сложная, чем просто «вложить» в ученика определенную сумму биологической информации.

Для того чтобы у учеников формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках использую  разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, игровой, проблемно-поисковый, метод коллективного решения проблем, методы управляемого открытия, широко использую  активные и интерактивные методы.

При этом биологические знания запоминаются не путем их заучивания, а путем их многократного употребления для решения проблемных задач с использованием этих знаний.

Для достижения этой цели используются различные типологии уроков. Уроки деятельностной направленности по цели можно разделить на несколько групп:

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, терминов, определений.

3. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий.

Деление учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения.

Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику, приоритетной целью школьного образования становится способность ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Я предлагаю фрагмент урока»открытия нового знания» по теме «Вирусы-неклеточные формы жизни».

Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии возможна и с помощью применения компьютерных технологий.

Это направление в педагогической деятельности, требующее информационной компетентности и особой подготовки – эта технология близка и понятна детям.

Процесс изучения биологии становится интереснее для учащихся, поэтому стараюсь идти в ногу с потребностями детей…

Электронные образовательные ресурсы по биологии обеспечивают научность и наглядность при проведении уроков. Самое главное, у меня, как у  учителя появилась обширная база данных, которую можно использовать в работе.

Кроме того, визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы.

Для обработки информации на компьютере, в качестве самостоятельных или проверочных работ, в качестве опережающих домашних заданий успешно применяю задания с использованием интегрированных способов учебной деятельности

1. Терминологические диктанты: вставить пропущенные в тексте термины, дать определения

перечисленным терминам, подобрать к терминам определения и т.д.

2. Задания на классификацию: составить классификацию объектов, признаков, процессов, свойств по значимому основанию, определить значимое основание или принцип предложенной классификации, дополнить классификацию примерами и т.д.

3. Задания на интерпретацию текста в графическое изображение: схему, таблицу или слайд, презентацию.

4. Задания на сравнения и сопоставление: сравнивая отдельные объекты или группы организмов, найти сходства и отличия; выделить признаки для сравнения или сопоставления.

5. Составление характеристик отдельных групп растений или животных, процессов, свойств, органов по аналогии с раннее изученными или по заданному плану; составление презентаций явлений или объектов по плану.

6. Составление конспекта, плана ответа по материалам сайта, статьи и т.д.

7. Задания, связанные с мыслительными операциями анализа: выделение признаков отдельных групп, образующих таксономическую единицу.

Весь материал - в документе.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА БИОЛОГИИ

Мы живём в сложное, но интересное время - на наших глазах в сфере образования происходят важные изменения. Меняются подходы к обучению, каждый учитель самостоятельно расставляет акценты в методике преподавания, пытаясь найти ответы на вопросы «Что?» и «Как?». Но не менее важно, планирование результата нашей работы. Не для всех биология станет смыслом жизни, но многим ученикам уроки биологии помогут: найти себя в этом бурном мире, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть уверенным в себе, правильно оценить свои интересы и способности. В связи с этим меняются и требования, и подходы в преподавании биологии: от умений транслировать и формировать программный объем знаний - к умениям решать творческие задачи, развивать способности личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности, и, прежде всего, - на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного биологического материала. При системно-деятельностном подходе перед учителем стоит задача гораздо более сложная, чем просто «вложить» в ученика определенную сумму биологической информации.

Для того чтобы у учеников формировались навыки системного анализа, определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению, на уроках использую разнообразные типы деятельности: исследовательский, проектный, игровой, проблемно-поисковый, метод коллективного решения проблем, методы управляемого открытия, широко использую активные и интерактивные методы. При этом биологические знания запоминаются не путем их заучивания, а путем их многократного употребления для решения проблемных задач с использованием этих знаний.

Для достижения этой цели используются различные типологии уроков. Уроки деятельностной направленности по цели можно разделить на несколько групп:

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, терминов, определений.

3. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий.

Деление учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику, приоритетной целью школьного образования становится способность ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Я предлагаю фрагмент урока»открытия нового знания» по теме «Вирусы-неклеточные формы жизни».

Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии возможна и с помощью применения компьютерных технологий.. Это направление в педагогической деятельности, требующее информационной компетентности и особой подготовки – эта технология близка и понятна детям. Процесс изучения биологии становится интереснее для учащихся, поэтому стараюсь идти в ногу с потребностями детей…

Электронные образовательные ресурсы по биологии обеспечивают научность и наглядность при проведении уроков. Самое главное, у меня, как у учителя появилась обширная база данных, которую можно использовать в работе. Кроме того, визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы.

Для обработки информации на компьютере, в качестве самостоятельных или проверочных работ, в качестве опережающих домашних заданий успешно применяю задания с использованием интегрированных способов учебной деятельности

1.Терминологические диктанты: вставить пропущенные в тексте термины, дать определения

перечисленным терминам, подобрать к терминам определения и т.д.

2.Задания на классификацию: составить классификацию объектов, признаков, процессов, свойств по значимому основанию, определить значимое основание или принцип предложенной классификации, дополнить классификацию примерами и т.д.

3. Задания на интерпретацию текста в графическое изображение: схему, таблицу или слайд, презентацию.

4. Задания на сравнения и сопоставление: сравнивая отдельные объекты или группы организмов, найти сходства и отличия; выделить признаки для сравнения или сопоставления.

5. Составление характеристик отдельных групп растений или животных, процессов, свойств, органов по аналогии с раннее изученными или по заданному плану; составление презентаций явлений или объектов по плану.

6. Составление конспекта, плана ответа по материалам сайта, статьи и т.д.

7. Задания, связанные с мыслительными операциями анализа: выделение признаков отдельных групп, образующих таксономическую единицу.

8. Выделение причинно-следственных связей: определение связи между строением и выполняемыми функциями у органоидов клеток, тканей, органов, выделение причины и следствии явления или процесса.

9.Задания на оценочную деятельность: найти допущенные ошибки при ответе, в тексте, рисунке, оценить ответ, презентацию, сайт и другие задания по заданным параметрам.

Компьютерное тестирование помогает ребятам адаптироваться к современным тенденциям в образовании.

        Технология деятельностного метода, используемого мною на уроках, включает

проблемное преподавание,  элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через развитие творческой активности учащихся.

        Создание  проблемных  ситуаций, постановка  учебных проблем, проблемных вопросов-задач - пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности. При реализации проблемной ситуации у ученика, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.

Хочу отметить, что применение  проблемного подхода на уроках биологии имеет свои трудности.

• Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем.

• Ученик должен обладать определённым запасом знаний,  поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему.

•  Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности.

         Однако преимущества проблемного подхода очевидны.

• У учащихся в наибольшей степени развиваются навыки познавательной самостоятельности.

• Формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.

• При реализации проблемного подхода большинство учащихся начинают положительно относиться к учёбе.

Интерес к предмету заставляет школьников больше читать  биологической литературы, расширяя свои познания в области биологии. Какие проблемные ситуации я использую на своих уроках.

Создание проблемных ситуаций, разрешаемых на уроке путем самостоятельной работы с учебником.

Например, на уроке «Строение и работа сердца»  после  рас сказа  по модели о строении сердца, (из курса зоологии учащиеся имели представление о связях между строением и функциями сердца млекопитающих) проводится работа в разноуровневых  группах. Предлагаю учащимся выдвинуть предполагаемые функции каждого отдела сердца, заполнив самостоятельно 2-ю графу таблицы, а потом найти в учебнике правильный ответ, проверить себя и заполнить 3-ю графу таблицы.  

Таблица. «Связь строения  и  функций сердца»

Школьники в коллективной беседе обсуждают  ре зультаты самостоятельной работы, подъем активности и интереса, учащихся к уроку  очевиден.

Проблемные задания при  изучении нового материала(работа с раздаточным материалом).

Например, в ходе изучения  темы  «Классификация растений» в 7 классе  предлагаю  учащимся ознакомиться с таблицей (см. таблицу ниже), а затем самостоятельно рассмотреть живые растения, гербарии и плоды, имеющиеся на столах, и дать предположительный ответ на проблемный вопрос: «Почему все названные в таблице растения относятся к семейству крестоцветных, или  розоцветных, или  мотыльковых   (бобовых)? »

Таблица. Разнообразие растений семейства..

В процессе беседы учащиеся составляют схему анализа семейств (общие признаки, цветок, плод, использование) и дают характеристику семейства, работая в парах взаимопомощи.

Проблемное обучение на уроках биологии через решение задач.

 Почему использую этот метод? Во-первых, в задаче необходимо: 1)уметь сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу; 2) необходимо четкое знание терминов, их смысла; 3)правильное решение задачи – это и есть полезный результат. Во-вторых,  задача – это тренажер мыслительной деятельности. В-третьих,  самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а интересная работа. Ученик начинает верить в себя – он может больше, чем сам думает о себе.

Таким образом, через задачи  определяю, умеет ли учащийся использовать свои знания и насколько успешно он это делает.  Например, В 6-7 классах в разделе «Животные» по теме «Тип Простейшие» необходимо решить вопрос взаимосвязи функции и строения органа (организма) и среды обитания. Этому способствует решение следующих задач: 1. Почему у морских простейших сократительные вакуоли очень редко сокращаются или отсутствуют вообще? 2. Какая опасность грозила бы пресноводным простейшим в случае отсутствия у них сократительных вакуолей?  Решение биологических задач  в 9 – 10 классах на  кодирование  и декодирование белков,  наследование генетических  закономерностей,  задач творческого и проблемного характера по любой теме  позволяют проверить степень усвоения теоретического материала.

Выполнение практических заданий, включающих элементы исследования. При использовании исследовательского подхода у учащихся расширяется кругозор, развиваются творческие способности, а также происходит активное включение в процесс самореализации и саморазвития. В 5-6 классах на уроках важное место занимает  эксперимент, который  оказывает большое воспитательное и познавательное значение, так как учащиеся сами формулируют цель опыта, определяют методику закладки, выдвигают гипотезу о том, какие будут результаты. Чем старше школьник, тем больше предоставляю самостоятельности, усложняю мыслительную деятельность.

Например, при изучении темы «Борьба за существование» использую опыт, поставленный в летний период - «Влияние густоты посева бархатцев на всхожесть, бутонизацию, цветение и образование семян», результаты которого  выносятся на обсуждение при изучении внутривидовой борьбы за существование.

         На обобщающих уроках часто использую творческие виды и формы деятельности. Целью данной работы является формирование саморазвивающейся, умеющей принимать самостоятельные правильные решения личности, то есть субъекта деятельности, производящего самого себя. Мотивация, приносящая ребенку радость познания, вызывает устойчивый интерес к учебе.

Так, например, после изучения темы  «Млекопитающие» в 7 классе провожу творческий зачет. Заранее предлагаю учащимся разбиться на группы по 5 человек, в группе распределить роли.

1. Анатом - знает все о внешнем строении животных данного отряда.

2. Физиолог: умеет объяснить работу всех систем внутренних органов.

3. Этолог: сообщает об особенностях поведения животных (живут парами, в стаях, ведут

дневной, ночной образ жизни, строят жилища, заботятся о потомстве).

4. Аналитик: обобщает, делает выводы об уровне развития животных данного отряда, о роли в

природе и жизни человека. Называет семейства, представителей, возможно, приводит какие-то статистические данные.

5.Секретарь (наиболее сильный, возможно подготовленный ученик): составляет план ответа группы, выбирает форму отчетности, выставляет оценки. Непосредственно на уроке знакомит все остальные группы со «своими специалистами».

Зачет начинается с выбора секретарем карточки с названием отряда млекопитающих и формой отчета, затем он выбирает все необходимые материалы для своей группы (таблицы, рисунки, справочные и дополнительные материалы и т.д.). На подготовку отводится 15 – 20 минут,  группы выступают по очереди. Формы отчета (у каждой группы своя): выступление участников, подготовка статьи в энциклопедию, репортаж с места события, «хвалебная речь отряду» (с соответствующими требованиями: ораторские умения, доказательность, краткость), форма вопросов и ответов.

Каждая группа в конце урока сдает диагностический лист, в котором отмечает наиболее понравившиеся задания, задания, которые показались сложными, указывается фамилия ученика, ответственного за выполнение определенной работы, и выставляется оценка. Так как все материалы сдаются  в письменном виде, имею возможность поставить объективную оценку, исходя из собственных наблюдений, мнения членов группы и выполненного задания.

Анализируя свою деятельность, выделяю следующие результаты: повысилось число ребят, принимающих результативное участие в олимпиадах, как в школьных, районных, так и региональных и всероссийских. Повысилась качественная успеваемость по классам: 5 кл-83%,6кл-40%,7кл-50%,8кл-63%,11кл-89%.

Очень кратко изложив особенности своей педагогической деятельности, я полностью уверена, что большинство из присутствующих делают больше, но я выделяю эти формы работы, так как они понятны и приняты мною уже давно, стараюсь довести их совершенства. Поэтому стараюсь искать, учиться, добиваться .

Учить других куда как нелегко! А жизнь идёт, и надо торопиться. Успеть бы воспитать таких учеников, чтоб было у кого потом учиться! Слова поэта Бориса Левина, но я всецело с ними согласна