Лекция: «Система работы со слабоуспевающими учащимися 6-х классов по устранению безграмотности на уроках русского языка».

Лекция: «Система работы со слабоуспевающими учащимися 6-х классов по устранению безграмотности на уроках русского языка».

Современная школа всё чаще сталкивается с проблемой так называемой «функциональной безграмотности» учащихся. Особенно остро она проявляется в 6 классах, когда ребёнок, формально умеющий читать и писать, демонстрирует полную неспособность осознанно употреблять языковые нормы — орфографические, пунктуационные и речевые.

Причины лежат в комплексе факторов: дефицит базовой языковой подготовки в начальной школе, несформированность универсальных учебных действий, слабая мотивация, отсутствие домашней поддержки, а иногда и педагогическая перегрузка в школе. Как результат — устойчивое отставание в предмете, снижение самооценки, страх перед письмом, нежелание учиться.

Именно в 5–6 классах требуется особая система работы со слабоуспевающими, направленная не на «завуалированное натаскивание», а на глубокое устранение источников безграмотности через восстановление языковой базы и формирование уверенности в собственных силах.

Важно отделить формальную «двойку» от комплексной педагогической характеристики. В практике выделяют три типа слабоуспевающих учащихся:

• Системно отстающие — не сформированы базовые учебные навыки, пробелы с начальной школы.

• Дезадаптированные — учащиеся с неустойчивой нервной системой, СДВГ, проблемами социализации.

• Немотивированные — дети с интеллектуальными возможностями, но отсутствием учебной мотивации.

Работа с каждой категорией требует разных акцентов, но основа одна — устранение функциональной безграмотности и запуск процесса самообучения.

2.1 Диагностика на старте

Путь к грамотности начинается не с объяснения правил, а с грамотной диагностики.

Применяется двухуровневая стартовая проверка:

• I уровень — диктант с разными орфограммами (ударные/безударные гласные, парные согласные, непроизносимые, Жи-Ши, ЧА-ЩА и т.д.);

• II уровень — анализ письменных работ (сочинения, списывания, ответы), где фиксируются пунктуационные и речевые ошибки.

По результатам составляется индивидуальная орфографическая карта учащегося (см. Пример 1).

Пример 1: Орфографическая карта ученика 5 класса (сентябрь):

• 12 ошибок в словах с проверяемыми гласными;

• не различает Жи–Ши, не владеет морфемным разбором;

• на письме пропускает предлоги, путает местоимения с союзами;

• полностью отсутствует чувство ритма текста.

2.2 Индивидуальный маршрут

На основе карты строится индивидуальный маршрут устранения безграмотности, включающий:

• Мини-группы коррекции (3–5 человек, 1–2 раза в неделю);

• Домашняя тренировка по шаблону (5–7 минут в день);

• Логические задания по устранённым ошибкам;

• Визуализация правил через таблицы, схемы, карточки, ленты времени;

• Контрольный чек-лист раз в 2 недели.

Пример 2: Ученица, 6 класс. Через 2 месяца:

• Снизила количество ошибок с 23 до 9 в диктанте;

• Начала использовать алгоритмы проверки;

• В классе активно объясняет другим орфограммы, уверенность выросла.

3.1 Алгоритмизация

Каждая орфограмма — это не правило, а алгоритм действия. Например:

Алгоритм проверки безударной гласной:

• Выдели корень слова;

• Подбери проверочное слово;

• Убедись, что ударение на нужную гласную;

• Запиши слово и проверь ещё раз.

Работа идёт по таблицам, цветным карточкам, схемам. Применяется методика «четвёртого повторения», когда алгоритм повторяется 4 раза за урок в разных видах деятельности: устно, письменно, в игре, при самооценке.

3.2 Метод речевой разминки

Урок начинается с речевой зарядки (2–3 минуты). Примеры:

• «Слово дня» (разобрать морфемно, изменить форму);

• «Орфограмма в контексте» (найти ошибку в предложении);

• «Пишем диктантом» — одно предложение, с разбором орфограмм.

Из практики: ученик 5 класса, который в начале года писал «реч» и «молокл», на «речевых разминках» начал запоминать формы, активно использует суффиксы –ек, –ик.

3.3 Игровые формы и самооценка

В коррекционной группе особенно важно удержать внимание. Используются:

• «Орфографический бой» — угадай орфограмму;

• «Исправь меня» — диктант с ошибками (методика Г.А. Цукерман);

• «Грамотная башня» — собрать слова с заданной орфограммой и выстроить пирамиду.

Каждое занятие заканчивается самооценкой: «Что я сегодня научился писать? Где ошибся? Почему?»

Формирующее оценивание становится мотиватором: ребёнок видит прогресс.

Работа строится от простого к сложному, по принципу: научись писать правильно хотя бы 20 слов → затем применять в тексте.

• Системность — коррекционная работа должна быть еженедельной, а не «по мере поступления жалоб».

• Сотрудничество с родителями — карточки для домашних тренировок, «дневник грамотности» (по 3 мин. в день).

• Психолого-педагогическая поддержка — не ругать за ошибки, а радоваться каждому шагу.

• Смена формы деятельности — постоянный переход от письма к игре, от теории к практике.

• Вера учителя в успех — даже самый слабый ученик способен освоить базовые орфограммы, если дать ему индивидуальный темп и поддержку.

Работа со слабоуспевающими учениками — это не поиск виноватых, а педагогическая миссия. Через продуманную систему шаг за шагом устраняются причины безграмотности, укрепляется языковая база, восстанавливается интерес к предмету.