Критерии оценки урока литературного чтения с позиций системно-деятельностного подхода"

аМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ДОКЛАД

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ С ПОЗИЦИЙ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Выполнила:

учитель начальных классов

Тыщенко Карина Николаевна

г. Красноперекопск, 2019 г

Современный урок - это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Основой реализации новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, предполагающий включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении каких-то приемов, операций- эти операции должны быть осмыслены и приняты учеником, в идеале- он должен находить свои способы действий.

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у учащихся возник познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха.

Основными компонентами системно – деятельностного подхода являются:
- мотивационный, на котором ставится учебная задача, с актуализацией ЗУН;
- планирование и организация деятельности, здесь нужны учебные действия с созданием ситуации успеха, именно на этом этапе вырабатываются УУД;
- самоконтроль и самооценка, такая последовательность необходима на любом системно- деятельностном уроке.

Эффективность проведения урока при системно – деятельностном подходе оценивается по следующим критериям:

- наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;

- использование проблемных творческих заданий;

- применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

- создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;

- обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а сделать по-другому;

- стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;

- оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался;

- отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

- при задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Литературное чтение - учебный предмет, на котором формируется читательская компетентность младшего школьника как основа его дальнейшего самообразования и саморазвития. Составляющими читательской компетентности являются овладение навыком чтения, осознанное использование различных приёмов чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое), знание книг и умение их самостоятельно выбирать. Главная методическая цель урока при системно-деятельностном подходе к обучению — создание условий для литературного развития школьников.

Оценивая урок литературного чтения, следует задавать вопрос, формируются ли на данном уроке УУД.

На уроках литературного чтения формируем следующие универсальные учебные действия:

    Личностные УУД:

1) умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Формирование личностных УУД – есть воспитательная цель урока.

   Регулятивные УУД:

1) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

2) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

Формирование регулятивных УУД- есть развивающая цель урока.

   Познавательные УУД:

1) умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) умение на основе анализа объектов делать выводы;

3) умение находить ответы на вопросы в иллюстрации;

4) анализ текста, обобщение;

   Коммуникативные УУД:

1) умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

2) умение оформлять свои мысли в устной форме;

3) умение работать в паре, в группах.

-Следующим критерием оценки урока чтения является наличие организованной структуры урока. Технологический процесс обучения, на основе системно-деятельностного подхода, заявленного ФГОС НОО, состоит из трёх частей:

1) информационно-ориентировочной.

2) операционно-исполнительской и 3) контрольно-оценочной и коррекционной.

Информационно- ориентировочная часть (не более 10 минут) включает в себя такие этапы: проверка домашнего задания, вступительная работа к восприятию произведения, первичное восприятие текста, оценка первичного восприятия, постановка проблемного вопроса или творческой задачи.

Операционно-исполнительская часть ( основная часть 20-25 минут) включает в себе перечитывание текста и его анализ , творческие виды работ.

Контрольно-оценочная и коррекционная часть (оценивание планируемых достижений) включает в себя обобщающую беседу.

Рассмотрим структуру урока литературного чтения, которая составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

1Мотивационный этап

2 Проверка домашнего задания.

В начальной школе этот этап вызывает ряд трудностей. Главная- сколько учеников нужно спросить. Ребёнок должен осознавать, что оценка ставится не за то, что плохо или хорошо он выучил текст, а за то, что плохо или хорошо исполнил произведение. Детей нужно учить оценивать чтение друг друга. Этот этап – единственный, который может «передвигаться» в структуре урока, остальные этапы строго закреплены и не могут быть опущены или переставлены.

3 Этап подготовки к восприятию литературного произведения.

Этот этап необходимое, обязательное звено в структуре урока. Необходимо мотивировать прослушивание текста.

4 Этап первого восприятия.

Кто же должен читать текст произведения? На этот вопрос можно найти противоречивые ответы. Так, Бунеев и Е. Бунеева рекомендуют учителю самому читать незнакомый текст как можно меньше. «На этих уроках дети должны прежде всего учиться читать и понимать текст, поэтому в первый раз читать должны самостоятельно.

М.П. Воюшина отмечает, что первый раз незнакомый текст должен читать учитель. Позиция Воюшиной представляется научно обоснованной.

Отметим, что любое чтение вслух на уроке литературного чтения должно быть подготовленным.

5 Этап выявления специфики восприятия.

Цель - определить, как эмоционально дети откликнулись на произведение, что именно им понравилось, запомнилось, что оказалось сложным.

Чем понравилось?

Кто понравился?

Поделитесь впечатлениями.

6 Этап постановки учебной задачи.

Учебная задача ставится двумя способами.

В виде предложения аналитической деятельности; задать проблемный вопрос, заставляющий детей задуматься над какими-то проблемами произведения.

- в виде предложения выполнить какое-либо творческое задание: оформить детскую книжку, подобрать живописные или музыкальные иллюстрации к произведению. и т.д

Таким образом, учебная задача неразрывно связана с предыдущим этапом, логически завершает его. Учитель, выслушав впечатления и мысли учеников, родившееся при первичном восприятии, задаёт проблемный вопрос и, не получив на него ответы, или, получив разные ответы, предлагает ученикам разобраться в проблеме, перечитав и проанализировав текст. Итак, «новым» в структуре современного урока литературного чтения является создание на уроке проблемной ситуации, вопроса. Остановимся на этом подробнее. Рассмотрим примеры:

В стихотворении «Кот и лодыри» проблемный вопрос: «Вы сказали, что вам понравился кот, а автор говорит, что он хмурый. Прочитайте про себя и выделите как выглядит персонаж».

Или: Как выглядит персонаж: портрет ( представьте, что вы художник. Какие слова и предложения могут в этом помочь ( повторное чтение и анализ)

Рассмотрим фрагмент урока во 2 класс по басне И.А. Крылова «Мартышка и Очки»

Этап выявления восприятия (5) и постановка учебной задачи(6)

У. Как вы думаете, что же помешало Мартышке верное применение очкам?

Д. Она была глупая, не знала как ими пользоваться.

У А разве глупость состоит в том, что кто-то не знает, как надо пользоваться какими-либо приспособлениями? Вот перед вами прибор. Он называется амперметр. Как им пользоваться? Дети молчат.

У Очевидно, много можно не знать, но не быть глупым. А вот в чём же глупость Мартышки? Попробуем разобраться, перечитав басню внимательно.

Здесь учебная задача предложена в виде проблемного вопроса.

Второй вариант.

У Какие чувства вызвала у вас Мартышка, менялись ли они по ходу чтения басни?

Д Она смешная вертит очками, а потом от злости их разбила.

У Вы сказали разные мнения, интересно, а как к Мартышке относится автор? Меняется ли его отношение? Попробуем найти ответ в тексте басни.

Третий вариант.

Ученикам предлагается творческая деятельность, основанная на сопоставлении текста произведения и его интерпретации художником и предполагающая углубление восприятия детьми.

Таким образом, учебная задача может быть представлена в виде проблемного вопроса. Но не всякий трудный аналитический вопрос является проблемным. ПВ всегда предполагает разные возможности его решения. С помощью острого проблемного вопроса создаётся проблемная ситуация, которая даёт толчок к анализу текста. Этот вопрос задаётся в конце проверки первичного восприятия и выполняет роль учебной задачи.

7 Этап перечитывания и анализа произведения.

Дети осознав и приняв учебную задачу, вновь обращаются к тексту произведения, чтобы решить поставленную перед ними проблему. Повторное перечитывание предшествует анализу текста или сопровождает его .

8 Этап обобщения.
Выделение темы и основных проблем, анализ иллюстраций к тексту, выразительное чтение.

9 Рефлексивно-оценочный этап

-Следующим критерием является: полнота Формирование навыка чтения.

Современное литературное чтение предполагает не только полноценное восприятие, глубину понимания текста, но и системную работу над навыком чтения.

-Необходимым является использование на уроке ИКТ.

Использование компьютерных  технологий  на  уроках  литературного  чтения  позволяет сформировать у детей заинтересованное отношение к чтению, повышает творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Задача  учителя – сделать  каждый  урок  привлекательным  и современным. ИКТ технологии могут быть использованы на любом этапе урока.

-Ни один урок литературного чтения не должен проходить без работы по развитию речи.

Необходимо выполнение заданий, направленных на развитие речи, формирование диалогической и монологической речи, расширение и уточнение словарного запаса.

Оценивая современный урок литературного чтения с позиции деятельностного подхода, отмечаем:

- наличие целенаправленности. Насколько точно и конкретно определены цели? Возможно ли реально проверить, достигнуты ли они?

-Формируются ли на данном уроке УУД? На каких этапах урока?

- соответствие описанной выше структуре урока и наличия трёх составных частей: информационно-ориентировочной, операционно-исполнительской и контрольно-оценочной и коррекционной;

- эффективное использование на уроке ИКТ;

- виды упражнений ,направленных на развитие речи учащихся;

- работа по формированию навыка чтения.