"Краеведение" научная статья

Абдрахманова Асем Амановна учитель математики Абайской средней школы

Хочу представить вашему вниманию урок по математики 6го класса раздела 6.4С Линейные уравнения с двумя переменными и их системы, тема которого «Решение системы линейных уравнений с двумя переменными сособом сложения способом подстановки.

Общая цель обучения, соответствующая учебной программе и связанная с вышеуказанной темой, это решать системы уравнений способом подстановкии способом сложения.

Основываясь на то, что это первый урок по данной теме, при планировании поставила следующие цели урока:

1. Знать алгоритм системы уравнений способом подстановки;

2. Решать системы уравнений способом подстановки.

Чтобы определить уровень достижения учащимися СМАРТ целей запланрованы следующие критерии оценивания:

1. Выражают одну переменную через другую;

2. Решают системы линейных уравнений с двумя переменными способом подстановки;

3. Составляют алгоритм решения системы линейных уравнений с двумя переменными способом подстановки.

Обучаясь на данных курсах, я пришла к такому мнению, что введение новых образовательных стандартов предъявляет новые требования к организации учебного процесса, поэтому для расскрытия способностей каждого ученика в планировнии данного урока внесла активные методы обучения.

Используемые на начало, середине и в конце урока методы активного обучения логически взаимосвязаны, они запланированы на этом уроке и будут запланированы в последующих уроках.

Одним из использованных в планировании методов, который эффективно делит на группы с целью создания колоборативной среды является метод «План размещения».

Такие методы как «Подумай и обсуди» и «Дерево решений» формируют навыки совместного обучения.

Для оценивания степени усвоения алгоритма решения системы линейных уравнений с двумя переменными внесла в планирование метод «Перепунанные цепочки», в котором учащиеся должны составить порядок решения.

Мне, как учителю необходимо сформировать у ученика готовность и способность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, поэтому при планировании данного урока учитывалось дифференцированное обучение.

Дифференциация по уровню обученности:

При делении на группы планирую рассадить сильномотивированного ученика с учеником со слабой мотивацией. Или же распределить учеников, положительно влияющих дуг на друга.

Много возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа. К примеру,

Если ученик с высокой мотивацией быстрее справляется с заданием, то при необходимости становится консультантом. Ученики с сильной мотивацией убеждаются в своих способностях, а ученики со слабой мотивацией имеют возможность испытать свои силы в учебных достижениях.

Основная моя задача при планировании дифференциации была увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие, то есть создать условия для работы по его уровню способностей и возможностей учащегося.

Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами.

Формативное оценивание похвала и смайлки для формирования колоборативной среды и обратной связи.

Оценивание на данном уроке планирую через оценочный лист, который стимулирует активность на уроке и оценки уровня своих достижений.

И Оценочное окно для Обработки обратной связи, для вывода и внесения корректировки в планирование

Построение дифференцированного процесса обучения невозможно без учета индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям и учета уровня его достижений, поэтому при планировании в каждом задании прослеживается все три критерия.

Приведу пример такого задания.

позволит определить уровни учебных достижений класса и предоставить обучающимся своевременную обратную связь.