Коррекционно - развивающая работа с учащимися имеющими статус ОВЗ.

ТЕМА

«Коррекционно – развивающая работа с учащимися

имеющими статус ОВЗ».

Добрый день уважаемые коллеги!

В этом учебном году основной акцент в своей педагогической деятельности я сделала на работу с детьми, имеющими статус ОВЗ.

Ежегодно среди поступающих в школу первоклассников выявляется около 30 % учащихся с различной речевой патологией. С сентября 2016 года, ученикам с особенными возможностями развития присваивают статус ОВЗ.

Выявив ребенка с речевой патологией и или с другими особенностями в развитии, школьный ППк (психолого-педагогический консилиум) в состав которого входят дефектолог, психолог, логопед, классный руководитель, куратор - рекомендует родителям или законным представителям ребенка пройти комиссию в ЦПМПК ( центральную психолого-медико-педагогическую комиссию ).

По результатам ЦПМПК и рекомендованному им маршруту развития ребенка в школе каждый специалист составляет программу обучения и развития для этого ребенка.

Свою программу я составляю таким образом, чтобы компенсировать имеющиеся проблемы в знаниях ребенка, развить его способности и помочь ему в освоении школьной программы по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и математике. Работаю над развитием всех компонентов устной речи, над предупреждением нарушений письма и чтения, над коррекцией нарушений письма и чтения в зависимости от возраста и особенностей развития ученика.

Логопедическая диагностика помогает выявить нарушения и определить направления и методы работы с данными учащимися.

Я использую в своей работе диагностику речевого развития учащихся по методике диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой, которая включает в себя:

1 – Исследование состояния фонематического восприятия

2 – Исследование навыков языкового анализа

3 – Исследование грамматического строя речи

4 – Исследование словаря и навыков словообразования

5 – Исследование понимания логико-грамматических отношений

6 - Исследование связной речи.

А так же методику выявления нарушений письменной речи у младших школьников Садовниковой И.Н.

Процесс коррекции речи у детей с ОВЗ более длительный и может растянуться на годы. У многих нарушено восприятие, внимание, память, затруднена способность устанавливать причинно-следственные связи. Часто проявляются нарушения эмоционально-волевой сферы, волевой контроль у таких детей неустойчив, мотивация к учебной деятельности отсутствует. У учащихся наблюдается повышение утомляемости, снижение работоспособности. С такими детьми классические логопедические методы и приемы зачастую не срабатывают, а значит, в арсенале логопеда должны быть современные, инновационные методики способствующие заинтересовать ребенка, раскрыть его потенциал. Включение разнообразных методов и приемов в образовательный процесс при организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ помогает добиться положительных результатов в коррекционной работе.

В своей работе, я как учитель-логопед, использую следующие эффективные приемы, методы:

1. Упражнения на развитие ориентации в пространстве и собственном теле - активизируют нервные процессы, развивает внимание, кинетическую память.

2. Использование игр с карточками - пиктограммами. Пиктограммы облегчают восприятие и процесс запоминания предлагаемого материала. Пиктограммы являются вспомогательным средством развития навыков связной речи, облегчает процесс запоминания и последовательного рассказывания текста, активизирует мыслительную деятельность, развивает различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный.

3. Элементы песочной терапии. Ребята с удовольствием выполняют задания в песке. Произнося автоматизируемые звуки (изолированно, в слогах, словах), одновременно производить соответствующие движения пальчиками в песке. Способствует расширению словарного запаса. Помогают освоить навыки звукобуквенного анализа. Позволяют развивать фонематический слух и восприятие. Способствуют развитию связной речи , лексико – грамматических категорий. Помогают в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.

4. Конструирование. Кубики являются пособием, которое позволяет "через руки" ( через тактильные ощущения) ребенка формировать понятие размере, цвете …формируются отношения «больше – меньше», «право – лево», «длиннее -короче», и многое другое. Такие свойства конструктора, как различная длина, цвет и объёмность позволяют детям быстрее усвоить абстрактные понятия (звук, слог, слово, предложение) в наглядном виде; выкладывание схем слов, предложений; согласование количественных числительных и существительных; согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже; отстукивание и выкладывание различных ритмов; конструирование букв по образцу; развитие моторики рук.

5. Слова АНОГРАММЫ. Эта увлекательная игра поможет ребенку:

обогатить свой словарный запас; мыслить абстрактно; научится проводить фонематический анализ слов; привить интерес к чтению; развить слуховое и зрительное внимание, улучшить память.

Слайд № 4 6. Элементы «Сказкотерапии» - это не только игра, но и ненавязчивое осуществление поставленных коррекционных задач логопедом.

Считаю, что развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии занимает одно из центральных мест, поскольку никакой другой вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка. Для этого я использую различные формы работы со сказкой:

- анализ сказок;

- рассказывание сказок;

- постановка сказок.

Используя сказки для расширения словаря детей, я провожу следующие виды работы:

вычленение слов из сказки с заданным звуком;

придумывание нескольких однокоренных слов (Снегурочка, снег, снеговик, снеговичок);

подбор к сказочному персонажу действий, признаков.

Для формирования правильного грамматического строя речи ребенка я использую следующие формы работы:

составление предложений по опорным картинкам из сказок;

составление предложений с определенным словом или с несколькими словами;

упражнение "Закончи предложение"

При включении сказок в занятия, решаются задачи развития просодической стороны речи: развития речевого дыхания; плавности речи, дикции (на выдохе произносятся фразы); развитие различной силы выдыхания, развитие голоса с постепенной сменой силы голоса, развитие темпа, ритма и интонации голоса.

При выполнении заданий ребенку оказываю необходимую помощь. Для каждого ученика выбираю оптимальный темп деятельности. Ребёнок должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен. Такая система организации занятия позволяет повысить качество обучения.

Разнообразие методов и приемов позволяет мне чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации мыслительных процессов, развитие речи.

Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

В этом учебном году, я работала с девятью учащимися имеющими статус ОВЗ.

Как мы видим, речевое нарушение является первичным нарушением только в двух случаях, в остальных семи – речевое нарушение – вторично.

Результаты итоговой диагностики показали, что все учащиеся со статусом ОВЗ имеют положительную динамику развития, учащиеся первого класса успешно овладели навыками письма и чтения. Учащиеся 2-4 классов допускают меньшее количество специфических (логопедических) ошибок в диктантах и на письме, некоторые научились находить свои ошибки, что очень важно для развития навыка самоконтроля.

Положительную динамику в развитии и обучении учащихся со статусом ОВЗ удалось достичь не только индивидуальным логопедическим сопровождением учащихся, а комплексной работой всех специалистов работающими с этими детьми: дефектологом, психологом и основным учителем.

Учащийся с незначительной динамикой развития, был повторно направлен на ЦПМПК для уточнения учебной программы, и с нового учебного года он будет обучаться в специализированном учреждении.

Учащемуся по программе 5 лет начального общеобразовательного образования, увеличен срок обучения в первом классе на 2017-2018 уч. год с согласия родителей.

Свою работу с учащимися со статусом ОВЗ, считаю успешной.

Для повышения своей педагогической компетенции в работе с учащимися имеющими статус ОВЗ, помимо изучения специальной методической литературы, посещаю различные семинары и лекции, просматриваю вебенары, посвященные этой теме в рамках Всероссийского Педагогического Марафона учебных предметов «1 сентября». Закончила в 2015 году курсы повышения квалификации в МИОО по теме: «Технология разработки индивидуальных адаптированных программ для детей с ОВЗ (по требованиям ФГОС) и курсы повышения квалификации ФИРО по теме «Технологии инклюзивного образования в условиях ведения ФГОС для обучающихся с ОВЗ».

В следующем учебном году планирую продолжить самообразование по этой теме, изучить особенности и методы работы с детьми аутистами, слабовидящими и слабослышащими, эти дети уже 1 сентября могут прийти учиться в нашу школу.