Получите свидетельство
Вход
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 352 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ
Тема «Использование технологии ТРИЗ
в коррекционной работе учителя-логопеда»
Мультимедийная презентация
Дата: 27.01.2021
Ответственный: Кундылева И.А.,
учитель-логопед
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА № 352 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Семинар-практикум
Тема «Использование технологии ТРИЗ
в коррекционной работе учителя-логопеда»
Мультимедийная презентация
Кундылева И.А., учитель-логопед
СЛАЙД 2
Государственный образовательный стандарт дошкольного образования определил целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно из центральных мест как самостоятельно формируемая функция.
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка можно считать богатство его речи. Способность общаться, познавать мир, планировать свои действия формируются у ребёнка по мере развития его мышления.
Проблемы речевого развития дошкольников с ОНР:
Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
Односложная, состоящая из простых предложений речь.
Грамматически неоформленная речь. Неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение.
Употребление нелитературных слов и выражений.
Бедная диалогическая речь: неспособность доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.
Трудности в развитии монологической речи: составление описательных, повествовательных рассказов по картине, на предложенную тему, пересказ текста.
Проблемы звукопроизношения.
Отсутствие навыков выразительности речи.
В настоящее время воспитательный и образовательный процессы невозможно представить без использования современных технологий, которые позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу, также учитывают и используют закономерности развития, позволяют приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума.
Одной из современных и популярных педагогических технологий, адаптированных к дошкольному детству является Теория решения изобретательских задач. ТРИЗ – технология не нова, но очень актуальна и востребована на современном этапе для достижения детьми целевых ориентиров. ТРИЗ для дошкольников – система коллективных игр и занятий, которая ведёт ребёнка к преодолению речевых проблем через развитие мыслительной деятельности. Методика ТРИЗ способствует мощному толчку к формированию речевой активности, обогащению и активизации словаря, формированию грамматических конструкций, что так актуально для детей с речевыми нарушениями.
Мы педагоги часто даём ребёнку готовую информацию, не заставляющую думать. Методика ТРИЗ предлагает усвоение речевого материала не путём простого воспроизведения, а на основе развития творческого воображения и решения мыслительных задач.
СЛАЙД 3
Развитие речи дошкольника методами ТРИЗ:
Составление рифмованных текстов.
Обучение составлению сравнений.
Обогащение словаря.
Создание текстов сказочного содержания.
Обучение составлению загадок, метафор.
СЛАЙД 4
Обучение дошкольников составлению сравнений, загадок и метафор
Одна из проблем дошкольного воспитания – обучение детей выразительности речи. Под выразительностью речи понимается эмоциональная окрашенность звучания, изменение силы, тембра голоса, использование междометий, образных слов и выражений. Ребёнок достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительное, глагол, наречие. Однако прилагательные не часто используются детьми. А ведь наличие прилагательных в речи является показателем глубины восприятия и отражения окружающего мира. Несомненно, образность речи является показателем богатства языка ребёнка.
Этапы развития образной стороны речи:
1 этап: обучение детей созданию сравнений;
2 этап: составление разнообразных загадок;
3 этап: составление метафор.
СЛАЙД 5
Модель составления сравнений:
1. Педагог называет какой-либо первый объект (Цыплёнок).
2. Обозначает его признак (цвет).
3. Определяет значение этого признака (жёлтый).
4. Сравнивает данное значение со значением признака во втором объекте,
такой же жёлтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).
СЛАЙД 6
Методические рекомендации
В младшем дошкольном возрасте отрабатываются модели составления
сравнений по признакам цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др. Например: «Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».
На первый взгляд кажется, что фраза, произнесённая педагогом таким образом, громоздкая и несколько нелепая, но именно повторы такого длинного
сочетания позволяют детям понять, что признак – это более общее, чем значение данного признака.
Далее педагог предлагает детям самостоятельно найти объекты с данным значением признака (круглое по форме – солнце, колесо, лампочка).
До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению
сравнений по заданным признакам. Например: находясь на прогулке, педагог предлагает детям сравнить прохладный ветер по температуре с какими-либо другими объектами. Взрослый помогает ребёнку составить фразы типа: «Ветер на улице по температуре такой же прохладный, как воздух в холодильнике».
На 5-ом году жизни тренинги усложняются:
– В составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики жёлтые, как цыплята).
– В сравнениях обогащается характеристика, даваемая второму объекту (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).
В старшем дошкольном возрасте детям даётся больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. Дети самостоятельно подбирают сравнения по заданному воспитателем. Педагог указывает на объект и просит детей подобрать сравнения с другими объектами по одному из признаков (цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребёнок сам выбирает значения заданного признака.
С детьми 6-7 лет организуется работа по оценке уровня содержания сравнений, созданных дошкольниками.
Целесообразно формировать у детей чувствительность к образному слову. При обсуждении степени удачности содержания сравнения, вводятся понятия «завышение» (сравнение имеет большую степень поэтичности и несколько приукрашивает сам объект) и «занижение» (обесценивание свойств объекта). Например: «Дерево по цвету золотистое, как новенькие монетки» (взят признак цвета, а его значение – золотистое – сравнивается с новенькими монетками). Сравнение построено на приукрашивании объекта (завышение). «Дерево корявое, такое же, как руки Бабы Яги» (взят признак формы в значении корявый и сравнивается с внешним видом отрицательного героя). Сравнение построено на обесценивании красоты формы (занижение).
Параллельно с обучением составлению сравнений проводится работа по составлению загадок.
СЛАЙД 7
Технология обучения детей составлению загадок
Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
В работе с детьми дошкольного возраста используются следующие модели составления загадок.
СЛАЙД 8
Модель 1 «Какой? – Что такое же у другого объекта?»
У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «Какой?», и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен.
Например: Какой самовар по цвету? – Блестящий (воспитатель записывает это слово в левой части таблицы на первой строке).
Какой самовар по действиям? – Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
Какой он по форме, размеру? – Пузатый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
От детей старшего возраста требуются более богатые характеристики объектов, выбранных для сравнения (правая часть таблицы).
Например: блестящий – как монета, но не простая, а начищенная монета.
Педагог просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Опорная таблица
| Какой? | Что такое же? |
| Блестящий | Монета |
| Шипящий | Вулкан |
| Пузатый | Арбуз |
После заполнения таблицы педагог предлагает прочитать загадку построчно, вставляя между правыми и левыми столбцами связки «Как» или «Но не». Чтение загадки происходит коллективно всей группой детей. Сложившийся текст неоднократно повторяется.
СЛАЙД 9
Из предложенных объектов, выбирается наиболее удачный вариант сравнения.
Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются признаки, которые через связки «как» или «но не» сравниваются с другими объектами.
Итоговая загадка про самовар: «Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; пузатый, но не спелый арбуз».
Загадки можно составить на основе занижения свойств объектов (самовар тусклый, как пыльные ботинки) или их завышения (самовар блестящий, как утреннее солнце).
Методические рекомендации
При организации работы используются наглядные модели, представляющие собой таблицы.
Целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с чётко выделенной первой буквой. В правой части таблицы допустимо схематическое изображение объекта (зарисовка). Это позволит тренировать детскую память: ребёнок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
После освоения детьми данной модели на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями построения сравнений на завышение и занижение свойств объектов.
Задание: Составить загадку о любом объекте, используя модель «Какой? – Что такое же у другого объекта?».
СЛАЙД 10
Модель № 2 «Что делает? – Что (кто) делает так же?»
Перед детьми располагается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).
У объекта выделяются действия и перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены.
Составление загадки про ёжика с детьми 5 лет:
– Что делает ёжик?
– Пыхтит, собирает.
– Пыхтит, как кто или что?
– Пыхтит, как новенький паровозик (сравнение на основе завышения свойств).
– Пыхтит, как сломанный чайник (сравнение на основе занижения свойств).
– Собирает, как хорошая хозяйка (сравнение на основе завышения свойств).
– Собирает, как жадина (сравнение на основе занижения свойств).
СЛАЙД 11
Далее педагог предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как», «Но не».
Например: составление загадки про ёжика на основе завышения свойств: «Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка».
Например: составление загадки про ёжика на основе занижения свойств: «Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина».
На основе данных моделей можно составить смешанный тип загадки. В нем построчно могут собираться различные типы сравнений.
Задание: Составить загадку о любом объекте, используя модель «Что делает? – Что (кто) делает так же?».
СЛАЙД 12
Модель № 3 «На что похоже? – Чем отличается?»
Особенностью освоения этой модели является следующее: ребёнок сравнивает общий вид объекта с общим видом другого объекта, находит общее и различное.
Составление загадки про гриб:
– На что похож гриб?
– На мужичка.
– А чем отличается от мужичка?
– У гриба нет бороды.
– Ещё на что похож?
– На дом, но без окон.
– А ещё?
– На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка.
СЛАЙД 13
Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».
Задание: Составить загадку о любом объекте, используя модель «На что похоже? – Чем отличается?».
СЛАЙД 14
Методика обучения детей составлению метафор
По определению философов, метафора – это перенос свойств одного объекта на другой, основанный на скрытом сравнении.
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне доступны детям 6-7 лет.
Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор.
Если ребёнок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
В работе с дошкольниками целесообразно использовать наиболее простую модель составления метафоры.
СЛАЙД 15
Модель №1
1. Определяется Объект 1 (радуга), о котором составляется метафора.
2. Выявляется специфическое свойство (разноцветная).
3. Выбирается Объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
4. Определяется место Объекта 1 (небо после дождя).
5. Объединяются: Объект 2 (цветочная поляна) и место Объекта 1 (небо после дождя) для составления метафорической фразы (Цветочная поляна небес после дождя).
6. Составляются варианты развёрнутых предложений с этим словосочетаниями (Цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя. Небо засияло цветочной поляной.)
7. Повтор правил составления метафоры.
Примечание
При создании метафоры по данной модели в развёрнутых предложениях (п.6) не используются слова, обозначающие объект № 1 и его специфическое свойство (п.1,2).Фактически дело имеют с загадочной фразой, в которой неявно обозначен объект с его специфической характеристикой.
СЛАЙД 16
Спасибо за внимание! Желаю удачи!
звуки — слова — образ слова. пляж — песок — летом — ярко-жёлтый. Пример:" width="640"
Использование технологии ТРИЗ в коррекционной работе учителя-логопеда (4.16 MB)
0
24
0
Нравится
0
