«Коррекционная работа на уроках в начальной школе».

Содержание

1. Введение.

2. Цели и задачи коррекционно - развивающего обучения.

3. Коррекционно – развивающая работа на уроках.

а) виды работы;

б) варианты упражнений;

1. Коррекционная работа на уроках чтения.

2. Заключение.

3. Литература.

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Одной из основных идей, лежащих в основе модернизации отечественной системы образования, является идея гуманизации. Гуманистические преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского образования, приводят к переосмыслению сущности процесса обучения и воспитания, поисков новых подходов к осуществлению образовательной деятельности детей.

Согласно Конвенции по правам ребенка все дети имеют одинаковые права и равную ценность (ст.2), любой ребенок с физическими или психическими недостатками имеет право на полноценную и достойную жизнь, обеспечивающую активное участие в жизни общества (ст.23). Это означает, что всемерное содействие реализации внутреннего потенциала каждого ребенка, в том числе и инвалида или имеющего отклонения в развитии - важнейшая задача гуманного общества. Любой ребенок должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.

С 1 сентября 2013 года в России вступил в силу закон

"Об образовании в РФ", в котором отражены интересы детей с ограниченными возможностями здоровья.

В любом классе учатся дети, испытывающие трудности в обучении, все они нуждаются в особой поддержке со стороны, педагогов, которые обеспечат им полную и полноценную интеграцию в общество.

Детям с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

Для себя я определила цель своей педагогической деятельности:

• организация помощи детям на основе проведения комплексных мероприятий для получения детьми образования и развития личности в целом.

Для достижения этой цели решаются задачи:

1. Создание условий для освоения образовательной программы всеми учащимися класса.

2. Создание условий для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе.

3. Привлечение дополнительных ресурсов, поддержки.

Современный учитель должен:

• понимать безусловную приоритетность педагогического сопровождения детей с ОВЗ со стороны компетентного специалиста;

(быть компетентным в вопросах психологии и дефектологии)

• своевременно выявлять трудности у такого ребенка;

• уметь организовать помощь обучающимся, с учетом отставания в развитии социальных или познавательных способностей;

• осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий;

• облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц);

• активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического);

(учащиеся должны слушать, смотреть)

• развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично;

• давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (через 10 минут);

• создавать индивидуальные программы траектории преодоления трудности по предмету или для преодоления различных трудностей.

В Педагогической энциклопедии понятие «коррекция» определяется как «исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приёмов и мероприятий».

Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации. Отклонения, или аномалии, в развитии детей весьма разнообразны. Они могут касаться разных сторон психофизического развития ребёнка: речевой системы, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, двигательной сфер, проявляться в разной степени и вызываться различными причинами. Учителю, работающему с такими детьми необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации.

Обучение в начальной школе носит практическую и коррекционную направленность, которая заключается в использовании специфических методов и приёмов обучения с целью исправления психофизических недостатков детей с отклонениями в развитии. Одним из основных условий успешной коррекционной работы является строгое соблюдение норм максимально допустимой нагрузки, дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом ведущего нарушения в его развитии, состояния нервно-психической деятельности и сохранных функций. Для этого изучаются психофизические возможности учащихся, планируется и осуществляется разноуровневый дифференцированный подход в обучении через урок, кружковую и внеклассную работу. Разрабатывается комплексный план коррекционной работы с учётом рекомендаций школьного психолога, дефектолога, логопеда.

Основные задачи коррекционной работы на уроке предусматривают :

-коррекцию личностных качеств;

-коррекцию познавательных возможностей;

-формирование и развитие коммуникативной функции речи;

-коррекцию сенсорных и двигательных недостатков;

-коррекцию сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления с учетом зоны ближайшего развития;

-коррекцию общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики;

-коррекцию эмоционально-волевой сферы, обеспечивающей адекватное восприятие действительности;

- подготовку к самостоятельной трудовой деятельности в условиях социума.

Коррекционно-развивающее обучение – это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации.

Специалисты, занимающиеся обучением и воспитанием школьников с проблемами в здоровье, пришли к выводу, что коррекционная работа на уроке должна осуществляться на том учебном материале, который является содержанием того или иного предмета.

Основная задача коррекционной работы на уроке –систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребёнка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребёнка, его подготовку к адекватному восприятию учебного материала.

Содержание коррекционной работы раскрывается в учебных программах, поэтому для каждого учащегося определяется индивидуальная программа обучения с учетом зоны ближайшего развития.

Главный принцип коррекционной работы на уроке – практическая направленность специально организованного, целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, направленного на решение развивающих и образовательных задач.

Особенности коррекционного воздействия на ребёнка зависят от характера, имеющегося у него дефекта, от возрастных и компенсаторных возможностей ребёнка, от условий жизни и воспитания ребёнка. Это свидетельствует о необходимости ранней диагностики отклонений в развитии, поскольку, чем раньше будет выявлен дефект развития ребёнка, тем более эффективной будет коррекционная работа по его преодолению. Важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении – «зону ближайшего развития».

Коррекционная направленность обучения реализуется с помощью набора базовых учебных предметов: к числу таких предметов, кроме математики и русского языка, относятся развитие устной речи (на базе ознакомления с окружающим миром), трудовое обучение. Введение специально разработанных учебных курсов позволяет обеспечить максимальное погружение ребёнка в активную речевую среду, обогащать его двигательную деятельность, корригировать эмоциональный тонус, дает возможность формировать основные этапы учебной деятельности, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности.

Основная коррекционная задача – это внесение элементов коррекции во все виды деятельности и развитие всех психических процессов через формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, способствующих успешной адаптации и социализации учащихся, подготовка к равноценному участию детей в различных видах деятельности. Практически каждое задание, выполняемое детьми в ходе урока, является корригирующим – способствует развитию памяти, объёма и переключаемости внимания, целостного предметно-зрительного, зрительно-пространственного и тактильного восприятия, наглядно-образного, словесно-логического, наглядно-практического мышления, моторики, развитию личности ребёнка, его потенциальных возможностей и способностей. Большую роль в коррекционной работе играет наглядность, демонстрационный материал, игры, опорные таблицы, предметно-практическая деятельность – это создаёт возможности для формирования пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры, развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта. В ходе коррекционной работы с детьми на уроке я использую специальные упражнения, направленные на развитие:

- двигательной сферы, укрепление мышц кисти рук, мелкой моторики пальцев (лепка из пластилина, развязывание и завязывание узелков, обводка по контуру, штриховка, раскрашивание, вырезание и др.);

- ориентировки в пространстве (определение правой и левой стороны у себя, в зеркале, на картинке, ориентировка на плоскости листа бумаги, симметричное дорисовывание предмета и др.);

- памяти (найти предъявленные предметы в числе других, выкладывание узоров по памяти, повторение слов, цифр, учить приёмам запоминания и др.);

- всех видов мышления;

- развитие сенсорных способностей ребёнка;

- активизации познавательной деятельности;

- всех видов речевой деятельности. на уроке

В ходе индивидуальной работы с учащимися необходимо осуществлять коррекцию недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных умений и навыков: каллиграфии, техники чтения, скорописи, списывания, обучение приёмам пользования отдельными дидактическими пособиями, схемами, приёмами запоминания.

Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности.

Немаловажное значение в коррекционной работе имеет воспитательная работа, которую учитель проводит через урок

. Целью этой работы является:

- социализация воспитанников;

- выработка положительных качеств;

- формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим;

- повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности.

Рассмотрим некоторые виды коррекционной работы, которые можно использовать на своих уроках в начальной школе в соответствии с общими задачами обучения и индивидуальными программами коррекции развития младших школьников.

1. В каждом классе есть дети с речевыми нарушениями, которые обычно имеют также различные двигательные нарушения, нарушения равновесия, координации движений, они быстро утомляются, становятся раздражительны, отличаются повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, эмоционально неустойчивы. Таким детям трудно сохранять усидчивость, работоспособность, произвольное внимание. Обычно у таких детей отмечаются низкий уровень памяти, понимания словесных инструкций, нарушение познавательной деятельности. Дети с недоразвитием речевой сферы из-за несформированности звуковой и лексико-грамматической сторон речевой деятельности оказываются в числе стойко неуспевающих по русскому языку, чтению, математике. В ходе коррекционной работы с этой группой детей я подбираю упражнения, стимулирующие познавательную активность, речемыслительную деятельность, развитие мотивированности речевого действия, уточнение произношения звуков, развитие фонематического восприятия, обогащение словаря и грамматического строя, развитие связной речи. Коррекционная работа направлена на расширение пассивного и активного словарного запаса, на уточнение понимания смысла слов, овладение умением выражать свои мысли. С этой целью можно предлажит детям такие задания, как разучивание и чёткое произношение различных чистоговорок, скороговорок, слоговиц, разгадывание загадок, буквенных ребусов, кроссвордов, различные дидактические игры с буквами и словами в ходе которых дети учатся вслушиваться в звуки речи, различать в ней гласные и согласные, сравнивать слова по звукам, определять наличие и место звука в слове, определять словесное и логическое ударение. Коррекционные упражнения на развитие речи не могут стоять обособленно от развития других психических функций и подразумевают одновременное коррекционное воздействие на память, восприятие, мышление, моторику, сенсорику, устранение аномалий в строении артикуляторного аппарата. Коррекция дефектов звукопроизношения неразрывно связана с развитием познавательной деятельности, формированием операций анализа, синтеза, сравнения, большое внимание на уроках уделяется развитию общей и речевой моторики, проводится работа над правильным речевым дыханием, формированием длительного плавного выдоха через использование различных игровых упражнений. Детям предлагаются различные упражнения на дифференциацию звуков.

2. Для детей с нарушениями двигательной сферы характерны несформированность зрительно-моторной координации (несогласованной работой руки и глаза), которая особенно важна на начальном этапе обучения чтению, когда ребёнок следит глазом за пальцем, которым определяется последовательность букв, слогов, слов. Такие учащиеся часто не в состоянии удерживать рабочую строку при чтении и письме, поскольку соскальзывают с одной строки на другую. В результате они не понимают смысла прочитанного, не могут проверить то, что они написали, на уроках трудового обучения таким детям трудно правильно расположить материал, прикрепить выкройку, стойкие затруднения вызывают конструирование, овладение навыками самообслуживания. Дети затрудняются в определении правой и левой стороны, в сложении целого из частей. Несформированность пространственных представлений отражается на начальном этапе изучения математики: при изучении состава числа дети не могут представить его в виде отдельных групп предметов. Для коррекции этих нарушений мною подбирается индивидуальный объем и способы выполнения задания, учитываются двигательные нарушения, быстрая утомляемость, варьируются формы выполнения задания: используются карточки, разлинованные альбомы, прописывание по карандашу, применение приёма письма «рука в руке». Часто я использую коррекционные задания на раскрашивание клеток карандашами разного цвета, штриховку, обводку рисунка по точкам, «зеркальное рисование», шнуровку, работу с шаблонами и трафаретами. При обучении чтению мною используются специальные закладки с прорезями, позволяющими фиксировать слово, строку, предложение и препятствующие сползанию взгляда со строки. Коррекционная работа в данном случае направлена на формирование произвольных моторных навыков под организующим началом речи.

ВАРИАНТЫ УПРАЖНЕНИЙ

Осуществлять коррекционную работу на уроках помогают такие задания, как:

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ И УТОЧНЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

• Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентирование в окружающем пространстве, определение последовательности предметов или их изображений.

• Следующее по сложности задание – вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Часто я использую такие игровые задания и упражнения:

«Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны на рисунках?», «Лабиринты», «Корректор», «Установи последовательность», «Размещение набора игрушек по словесной инструкции», «Размещение набора игрушек на основе наглядной инструкции», «Чья тень?», «Найти осколок», «Весёлый мим», «Узнать предметы по пунктирным изображениям», «Назвать изображения, перечёркнутые дополнительными линиями», «Назвать изображения с пропущенными деталями», «Показать и назвать изображения, наложенные друг на друга», «Из каких чисел состоит человечек», «Определить направление», «Заплатки», «Найти ошибки в последовательном изображении», «Игра в неделю»,

ЦЕЛЬ: сформировать представления о величине, форме, размере предмета, восприятие направления, расстояния, целостное восприятие объекта, явления.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ:

«Заучивание 10 слов», «Ряд знаков, предметов», «Что изменилось», «Беспорядок», «Подбери другое слово»

ЦЕЛЬ: тренировка произвольной слуховой, зрительной, моторной памяти.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ:

«Разрезные картинки», «Исключение лишнего», «Найди сходство и различия», «По каким признакам можно объединить предметы», «4 лишний», «Что на чем растет», «Назови противоположные признаки», «Узнать буквы по зеркальному изображению», «Показать правильную букву в зеркальном изображении», «Какая буква спряталась в рисунках», «Показать и назвать все цифры в определенной числовой последовательности», «Ералаш», «Классификация на основе двух признаков», «Сравнение предметов», «Сравнение сюжетных картинок», «Определение ошибок художника», «Формирование умозаключений» (какой фигуры не хватает в ряду, лабиринты)

ЦЕЛЬ: формирование приёмов синтеза, анализа, обобщения, исключения, развитие наглядно-образного, практически-действенного, словесно-логического мышления, установление межпредметных связей и отношений, классификации, умозаключения.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ:

«Найди 10 различий», «Найди фрагмент рисунка», «Разгадай послание», «Найти одинаковые предметы», «Выделить изображения предметов среди геометрических фигур», «Определить, чей силуэт», «Найти аналогичное изображение», «Разложить предметы по своим местам»

ЦЕЛЬ: развитие объема, переключаемости внимания, его концентрации, умения устанавливать связи между предметами, явлениями, отношениями.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ:

«Группировка предметов по общему признаку», «Подбор предметов по данному обобщающему понятию», «Исключение слов, не относящихся к данному понятию», «Составление предложений на основе образца», «Составление предложений с данным словом», «Составление предложений со словами, имеющими противоположное значение», «Словесное рисование», «Составление предложений по опорным словам» и т.д.

ЦЕЛЬ: формирование речевой активности, организация речевой практики, обучение речевой деятельности, формирование понятий.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И СЕНСОРИКИ:

«Дорисовывание симметричной половины изображения», «Упражнения на воспроизведение статики движений (праксис позы), «Упражнения на развитие динамической организации движений», «Пальчиковые игры» (с речевым сопровождением; разведение и сведение ладоней; поочерёдная смена положений рук; без речевого сопровождения), «Упражнения с использованием предметно-практической деятельности» (конструирование из кубиков, палочек по образцу и по памяти; раскладывание и складывание разборных игрушек; складывание из спичек; работа с мозаикой; наматывание ниток на катушку, клубок; расстегивание – застегивание пуговиц, шнурование; раскрашивание, лепка, вырезание; обведение контуров; дорисовывание предметных изображений).

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ:

«Упражнение на воспроизведение ритмических структур», «Узнавание ритма с опорой на зрительную модель», «Воспроизведение ритма».

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ:

«Артикуляционная гимнастика», «Чтение слоговых таблиц» (отраженное воспроизведение, последовательное чтение, чтение вразбивку), «Узнавание звуков», «Определение наличия звука», «Подбор слов на заданный звук», «Добавление в слово недостающего звука», «Цепочка слов», «Найти ошибки в стихотворении», «Изменить слова по образцу», «Чистоговорки», «Слоговое лото».

ЦЕЛЬ: развитие звукового анализа слов, развитие фонематического восприятия, дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Интерес вызывают у детей задания, требующие активной мыслительной деятельности и длительного сосредоточения внимания, например, составить задачу по рисунку, предложение по заданной схеме, раскрасить рисунок в соответствии с цветовыми обозначениями, раскрасить рисунок с предварительным решением примеров, решение числовых «цепочек», складывание картинок из фрагментов, выполнение рисунка из геометрических фигур с опорой на образец.

Итак, выбор упражнений, направленных на коррекцию психических функций, личностных качеств определяется конкретными условиями обучения, психофизическими особенностями учащихся, наличием наглядных и технических средств, должен отвечать целям и задачам конкретного урока.

Коррекционно-развивающая работа

на уроках чтения

К нам в школу поступают дети с различными нарушениями, некоторые из них имеют сложную структуру дефекта. Поэтому работу с классом, по формированию навыка чтения нужно начинать с диагностики учащихся. Результаты диагностики позволяют выявить причины, негативно влияющие на процесс формирования навыка чтения.

Причины недостаточной сформированности

навыка чтения учащихся.

Психологические Педагогические

1. низкий уровень синтеза звукобуквенных элементов;

2. недостаточность зрительного анализа букв в слове, слов;

3. неустойчивость произвольного внимания;

4. малый объём восприятия;

5. низкий уровень развития процессов мышления .

1. недостаточное знание букв алфавита;

2. затруднения в артикуляции;

3. высокая автоматизация навыка чтения, торопливость при чтении;

4. общее недоразвитие речи,

5. маленький словарный запас;

6. слабая познавательная активность

Исходя из этого, необходимо наметить основные направления работы:

• развитие эмоционально-личностной сферы;

• развитие отдельных сторон психической деятельности, интеллектуальных и мыслительных процессов;

• совершенствование движений и сенсорного развития;

• ликвидация пробелов в знаниях.

Упражнения, проводимые на занятиях, непродолжительны по времени, проводятся короткими порциями, но с большой частотой.

Рассмотрим основные из них.

1. Любой урок нужно начинать с того, что дети открывают книгу, 3 -5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Во время чтения могут даваться различные команды: от чтения про себя - команда « Глазки», жужжащее чтение-команда « Пчелки», и чтение в максимально ускоренном режиме – «Молния». Продолжительность каждой команды до 20 сек.

2. В начале каждого урока проводится в течение 30 секунд артикуляционная гимнастика. Используется материал пословиц и скороговорок. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановке голоса и дыхания. Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата, поэтому используются в качестве разминки перед чтением.

3. Для увеличения скорости и осмысленности чтения, стимулирования результатов учащихся проводятся самозамеры. В классе у каждого ученика есть читательский дневник, в который он ежедневно записывает прочитанное за день: автор, название книги, количество страниц и раз в неделю делает самозамер незнакомого текста и сравнивает результаты. Это упражнение активизирует деятельность учащихся, так как ученик видит свой рост и видит, что чтение приносит ему успех.

4. Другое очень важное упражнение - зрительные диктанты по Федоренко. В каждом из 18 наборов, предложенных профессором, имеются 6 предложений.

Особенность этих предложений в том, что если первое предложение в 1 наборе состоит из 2 слов «Тает снег», то последнее предложение содержит 46 букв.

При проведении диктантов на доске вывешиваются 6 предложений из одного набора, далее высвечивается по одному предложению, ребята в течение определенного времени( для каждого предложения дается свое время для запоминания) читают молча и стараются запомнить. По истечении времени учитель убирает предложение и предлагает записать его по памяти и так со всеми предложениями.

5. В период обучения грамоте можно использовать вместо зрительных диктантов упражнение «Фотоглаз». За определённое время ученик должен сфотографировать столбик слов и ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово. Цель этого упражнения- развитие поля чтения, зрительного восприятия слова.

Пример: Приготовились! Внимание! Фотографируем! Приготовили ладошки, если услышите слово, которое сфотографировали, прошу вас хлопать в ладоши.

Дети любят этот вид работы, для них это игра, а результаты хорошие.

Упражнения подбираются дополнительно к материалу, имеющемуся в учебниках. Они носят предупреждающий характер и включают слова тех слоговых структур, которые представляют для детей наибольшую трудность. Эта работа имеет коррекционную направленность, подбирается индивидуально с учетом возможностей каждого ученика. В противном случае учащиеся со слабо сформированным навыком чтения при получении большого или трудного, непосильного задания вовсе отказываются от работы, совсем перестают читать.

6. Добиваться активной работы детей на протяжении всего урока позволяет чередование видов чтения:

• чтение в парах сменного состава по карточкам;

• чтение за диктором;

• чтение цепочкой, по рядам и т п.

7.Большое внимание на занятиях нужно уделять уточнению и обогащению словарного запаса учащихся, развитию лексической стороны речи.

В классе есть симпатичная коробочка, в которой можно собирать слова, значение которых непонятны. Ребёнок приносит карточку со словом, объясняет его значение, все вместе составляем предложения с данным словом. В этой работе помогают родители, работа с толковым словарём.

Использование на уроке мультимедиа позволяет сэкономить до 30% времени, а приобретённые знания сохраняются в памяти значительно дольше (Г.А. Бордовский, И.Б.Горбунова, Е.А.Филиппов и другие)

Поэтому можно проводить на уроке упражнения на подбор слов схожих и противоположных по смыслу, с последующей проверкой при помощи инновационных технологий.  Назови слова противоположные по смыслу.

Кислый - ….

Медленно - ….

Горячий - ….

• Подбери похожее по смыслу слово.

Сырость -….

Портфель - ….

Трудолюбивый - …

• Назови подходящие по смыслу слова

Холод - зима, тепло - …

Помидор –красный, огурец -…

Кровать – лежать, стул - …

Рыба – чешуя, кошка –

Раздели слова на группы, дай название каждой группе слов, подчеркни слова каждой группы одним цветом. Лилия, лиственница, ананас, роза, береза, яблоко, василёк, гвоздика, тополь, ель, банан, астра, ясень, дуб, апельсин, яблоко.

8.Проводятся упражнение, развивающие оперативное поле зрения и память.  Учащиеся смотрят на точку в центре, и читают слоги.

1. "Пирамида". Фиксируем взгляд на буквах центральной линии, распознаём одновременно и буквы, расположенные в расходящихся рядах.

Х П О

М Я Ч

С М И

Т А Б

Ф Ы В

А П Р

На более позднем этапе обучения проводится игра «Найди пропажу», которая также способствует расширению фиксационного поля и содержит игровой момент.

На столе рассыпаны тексты. Требуется найти в них данное предложение. По команде «Найди и подчеркни», каждый ученик берёт статью и скользит по тексту в поисках данного предложения. (Пример: Найдите и подчеркните предложение: НА ФАБРИКЕ НЕОБЫКНОВЕННО ЧИСТО.)

9.Одна из причин, тормозящих у детей формирование навыка чтения – отсутствие антиципации. Упражнение "Угадай"- способствует развитию смысловой догадки.  Варианты:

а)Карточки с предложениями.

Мы с папой сегод … (-ня) пош … (-ли) в ки… (-но).

б) Карточки с текстами.

Око… нашей дерев… есть небольш… лесок. Летом ребя… собирают там яго…. За грибами мы ход… в боль… лес за рек… . Там живёт лес…. Хоро… отдохнуть в его лесн… домике.

Проверка – после чтения.

Чтение является сложным психофизиологическим процессом, который осуществляется деятельностью различных анализаторов (зрительного, речедвигательного, речеслухового), различных мозговых систем.

Психологами установлено, что развитие навыка беглого чтения тесно связано с развитием ВПФ. С этой целью можно использовать в своей работе упражнения, развивающие зрительное восприятие, произвольное внимание, память, логическое мышление.

• Найди слова в строчках.

М О З А Я Ц Р Ы З Е О А Л

А М К Е Ю М Я Ч К Т Р У Ф Э М К Б Я С О К Ф Ю Н Т

Постепенно аналогичные задания усложняются

Игра «Найди названия городов»  Назови обобщающим словом. 

Малина, клубника - ….

Сапоги, ботинки - ….

Пила, отвертка - …

А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов -…

• Найди в каждом ряду лишнее слово. Объясни.

Дождь, снег, лужа, град.

Гнездо, нора, муравейник, курятник.

Россия, Германия, Сочи, Франция.

• Назови только верные высказывания.

После утра наступает вечер.

На яблоне выросло много ягод.

Весной на поля прилетели грачи.

• Составь из одного слова десять 

• Найди всех животных 

• Найди вторую часть пословицы. 

При солнышке тепло, а неученье – тьма.

Ученье – свет, а потехе час.

Делу – время, при матушке – добро.

• прочитай и отгадай загадку. 

• Работа с пословицами проводится в занимательной, развивающей форме. Найди способ прочитать пословицу. 

• Отгадываем ребусы (вначале этого зашифрованное слово, позже -предложение), 

• После изучения каждого раздела по литературе, на обобщающих уроках дети разгадывают кроссворды, что помогает закрепить и ещё раз повторить изученный материал. 

Систематическое использование подобного рода заданий, безусловно, приносит положительные результаты. У школьников появляется интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений уточняется и обогащается словарный запас учащихся, развивается лексическая сторона речи, вырабатывается умение правильно строить предложения, правильно и последовательно излагать свои мысли. Появляется и развивается интерес и любовь к родному языку.

Анализ школьных учебников показал, что программный материал выстроен таким образом, что не обеспечивает обучение ребенка быстрому чтению. В нем недостаточно тренировочного текстового материала, и темп прохождения программы слишком высок для того, чтобы автоматизировать навык синтетического способа у слабочитающего ребенка.

Учебники по чтению не содержат специализированных упражнений, обеспечивающих совершенствование навыка для того или иного способа чтения, что способствовало бы плавному переходу ребенка от одного способа к другому.

Не надо надеяться, что автоматизация навыка у детей произойдет сама собой. Это сложный процесс. В норме у разных детей его протяженность длится от 1 года до 3 лет. А в случае возникновения трудностей он может растянуться до 5-8 лет и более.

Школьная программа не дает нам такой возможности. Необходимо определите уровень сформированности навыка чтения у ребенка, т.е. способ, которым он читает, и организовать дополнительные коррекционно-развивающие занятия по чтению.

Заключение

Для эффективного коррекционного воздействия необходимо: раннее выявление нарушений, коррекционное обучение с целью предупреждения прямых и отсроченных последствий дефекта и нарастание педагогической запущенности. Содержание и направленность коррекционной работы должны предусматривать не только ликвидацию первичного дефекта, но и предупреждение возможных проявлений его отсроченных последствий. Помимо этого, в ходе коррекционного обучения целесообразно проводить работу по формированию полноценных учебных навыков.

Практика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет надеяться на положительный прогноз в плане усвоения ими учебной программы общеобразовательной школы при соответствующей коррекционно-развивающей работе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М. 1999.

2. Лалаева Р.И.Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. М., 2001.

3. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб.,1995.

4. Цыпина Я. А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. М., 1994.

5. Современная педагогика 2009, № 3 с. 32-39

6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей – М, Владос, 2005 – 431 с.

7. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 1996.

8. Степанов О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Академия, 2003.

9. Яковлева И.М. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе (на примере дидактической игры при обучении иностранному языку): Автореф. дис. канд. пед. наук. – Курган, 2000.

10. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

19