Программа внеурочной деятельности по коррекции устной и письменной речи младших школьников «Путешествие в Словоград»

Введение.

Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. Поэтому одной из задач начальной школы является своевременное выявление отклонений в физическом, нервно – психическом и речевом развитии детей. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, вступивший в силу с 2011 года, предполагает введение новых подходов к организации в системе начального образования комплексной помощи детям в освоении программы в начальной школе. Отдельный раздел ФГОС посвящен программе коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков в физическом и(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют обучающиеся специальных (коррекционных) классов VII вида.

Пояснительная записка.

Предлагаемая программа внеурочной деятельности составлена с учётом контингента детей с речевыми нарушениями, обучающихся в начальных классах МБОУ «ООШ № 17» г. Старый Оскол, направлена на профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения. 

Программа опирается на основные принципы: комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

В программе приведено тематическое планирование. Планирование составлено с учетом структуры речевого нарушения, особенностей интеллектуального развития и системы коррекционной работы, предложенной авторами И. Н. Садовниковой (1998), Л. Н. Ефименковой (2000), Л. Г. Парамоновой(1999), Н. В. Ястребовой(1997), Е. В. Мазановой(2006).

Логопедические занятия учитывают материал школьной программы по русскому языку.

Методы и приемы, используемые в логопедической работе, соответствуют возрастным особенностям данных детей.

Актуальность программы обусловлена необходимость разработки комплексной коррекционно-развивающей системы, включающей как коррекцию высших психических функций, так и формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Особенностью программы является такое построение учебного процесса на логопедических занятиях внеурочной деятельности, которое ведет к качественному повышению уровня обученности младших школьников и усвоению программного материала на уроках русского языка и чтения в начальной школе.

Новизна заключаетсявадаптации и систематизации известных логопедических методик по устранению нарушений устной и письменной речи учащихся к содержанию и особенностям коррекционно-развивающего обучения.

В разработку системы по устранению нарушений устной и письменной речи включены компьютерные технологии, нетрадиционные методы коррекционной работы: элементы ароматерапии, музыкотерапии. Использование различных видов продуктивной и игровой деятельности позволяют ненавязчиво и опосредованно осуществлять коррекцию письма.

Цель программы:

- провести коррекционное обучение с учащимися 2-4 классов, не допустить перехода нарушений письменной речи, осложняющих учебно – познавательную деятельность данных учащихся, на последующие этапы обучения.

Задачи решаемые в ходе выполнения программы на каждом отдельном взятом занятии:

Воспитательные:

- Развивать интерес к занятию, уметь работать в группе;

- Формировать умение адекватно реагировать на замечания специалиста и реплики детей.

Образовательные:

- Развивать восприятие метрического анализа и синтеза;

- Развивать звукобуквенный анализ и синтез;

- Формировать способность к анализу т принятию автономного решения;

- Формировать пространственную организацию деятельность на основе буквенного материала;

-  Формировать оптико-конструктивную деятельность.

Коррекционно-развивающие:

- Развивать зрительно-предметное и пространственное восприятие;

- Развитие зрительной памяти;

- Развитие  произвольного внимания, концентрации, переключаемости;

- Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;

- Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;

- Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;

- Развитие избирательности слухоречевой памяти;

Весь материал - в документе.

Программа внеурочной деятельности

по коррекции устной и письменной речи младших школьников

общеинтеллектуальное направление

«Путешествие в Словоград »

Возраст учащихся: 8-11 лет

Срок реализации:3 года

Составитель программы:

Жильцова Елена Ивановна,

учитель – логопед

Старый Оскол

2013

Оглавление

Введение

Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. Поэтому одной из задач начальной школы является своевременное выявление отклонений в физическом, нервно – психическом и речевом развитии детей. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, вступивший в силу с 2011 года, предполагает введение новых подходов к организации в системе начального образования комплексной помощи детям в освоении программы в начальной школе. Отдельный раздел ФГОС посвящен программе коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков в физическом и(или)

психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют обучающиеся специальных (коррекционных) классов VII вида.

Пояснительная записка

Предлагаемая программа внеурочной деятельности составлена с учётом контингента детей с речевыми нарушениями, обучающихся в начальных классах МБОУ « ООШ № 17» г. Старый Оскол, направлена на профилактику и коррекцию дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

Программа опирается на основные принципы: комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

В программе приведено тематическое планирование. Планирование составлено с учетом структуры речевого нарушения, особенностей интеллектуального развития и системы коррекционной работы, предложенной авторами И.Н. Садовниковой (1998), Л.Н. Ефименковой (2000), Л.Г. Парамоновой(1999), Н.В. Ястребовой(1997), Е.В.Мазановой(2006).

Логопедические занятия учитывают материал школьной программы по русскому языку.

Методы и приемы, используемые в логопедической работе, соответствуют возрастным особенностям данных детей.

Актуальность программы обусловлена необходимость разработки комплексной коррекционно-развивающей системы, включающей как коррекцию высших психических функций, так и формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Особенностью программы является такое построение учебного процесса на логопедических занятиях внеурочной деятельности, которое ведет к качественному повышению уровня обученности младших школьников и усвоению программного материала на уроках русского языка и чтения в начальной школе.

Новизна заключаетсявадаптации и систематизации известных логопедических методик по устранению нарушений устной и письменной речи учащихся к содержанию и особенностям коррекционно-развивающего обучения.

В разработку системы по устранению нарушений устной и письменной речи включены компьютерные технологии, нетрадиционные методы коррекционной работы: элементы ароматерапии, музыкотерапии. Использование различных видов продуктивной и игровой деятельности позволяют ненавязчиво и опосредованно осуществлять коррекцию письма.

Цель программы

- провести коррекционное обучение с учащимися 2-4 классов, не допустить перехода нарушений письменной речи, осложняющих учебно – познавательную деятельность данных учащихся, на последующие этапы обучения.

Задачи решаемые в ходе выполнения программы на каждом отдельном взятом занятии:

Воспитательные:

• Развивать интерес к занятию, уметь работать в группе;

• Формировать умение адекватно реагировать на замечания специалиста и реплики детей.

Образовательные:

• Развивать восприятие метрического анализа и синтеза;

• Развивать звукобуквенный анализ и синтез;

• Формировать способность к анализу т принятию автономного решения;

• Формировать пространственную организацию деятельность на основе буквенного материала;

• Формировать оптико-конструктивную деятельность.

Коррекционно-развивающие:

• Развивать зрительно-предметное и пространственное восприятие;

• Развитие зрительной памяти;

• Развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости;

• Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи;

• Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза;

• Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти;

• Развитие избирательности слухоречевой памяти;

• Развивать формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

• Развивать связную речь (владение вербальными средствами, соответственно, полученной инструкции).

Здоровьесберегающие:

• Отбирать материал с учётом утомляемости детей.

• Чередовать статические и динамические задачи.

Направление программы – социальное.

Возраст детей и продолжительность реализации программы.

Настоящая программа является программой дополнительного образования детей, расчитана на работу с учащимися 8-11 лет.

Формы и режим занятий

Занятия проводятся во внеурочное время 1 раз в неделю.

Срок реализации – 3 года.

Приёмы и методы организации учебного и воспитательного процесса.

Для усвоения программы применяются основные методы обучения:

• наглядный

• словесный

• метод практических знаний

• проблемно – поисковый.

Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: элементы аромотерапии, музыкотерапии, которые помогают более глубокой и качественной коррекции.

Ароматерапия

Уже в древности человек изучал свойства растений, отбирал съедобные и лекарственные – помогающие при различных заболеваниях.

Народный метод и исследования учёных доказали, что запахи способны управлять настроением и работоспособностью.

В логопедической работе используется эфирные масла:

лаванда, эвкалипт, чабрец, лимон, мята, пачули

Всё это находится в баночках с завинчивающимися крышками.

При вдыхании запаха лаванды снижается число ошибок, прекрасно успокаивается нервная система.

Эвкалипт повышает работоспособность.

Чабрец прекрасно действует на нервную систему.

Оценка отношения к запахам проводится у всех учеников. Им предлагается качественно (нравится, не нравится, отношение нейтральное) оценить свою реакцию на предложенные травы. Учитывается, нет ли аллергии к используемому аромату.

Перед каждым занятием ученики выбирают одну баночку с ароматом и вдыхают его.

Музыкотерапия

Это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали ещё в древней Греции. Медиками установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение. При звучании приятных мелодий усиливается внимание, память, уравновешивается центральная нервная система. Вызывается приток энергии, повышается мотивация учёбы, возрастает удовлетворённость учением.

Анализ литературных источников доказывает, что музыкотерапевтическое направление работы способствует: улучшению общего эмоционального состояния детей, стимуляции речевой функции.

Музыкотерапия используется во время выполнения письменных заданий, когда исключается речевое общение. Громкость звучания строго дозирована. Звук не громкий и в то же время не тихий. Используются для прослушивания только те произведения, которые нравятся абсолютно всем детям и соответствует их возрасту. Продолжительность прослушивания не более 10 минут в течение всего занятия.

Формы занятий внеурочной деятельности:

групповые, парные, индивидуальные

• игры (подвижные, дидактические, настольные, народные, сюжетно

• ролевые, пальчиковые и т.д)

• экскурсии

• конкурсы

• поисковые исследования

• выставки работ

• наблюдения

• творческие работы

Ожидаемые результаты.

Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания школьников при усвоении программного материала по родному языку.

В результате регулярных занятий улучшается артикуляционная моторика у детей, развивается мелкая и общая моторика, речь их становится более четкой, эмоционально-окрашенной и выразительной, обогащается иактивизируется словарь учащихся.

Программа по русскому языку легче усваивается, в письменной речи становится меньше ошибок (замен, искажений, пропусков букв, слогов).

В результате освоения учебного материала программы внеурочной деятельности обучающиеся должны приобрести следующие умения.

Артикуляторные:

- хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо;

- точность, сила и дифференцированность движений этих органов;

- выработка полноценных движений и определенных положений органов

артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Речевые:

- выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их

количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится;

- использовать средства создания выразительности: окраску голоса (интонацию), мимику;

- понимать вопросы и задания, инструкции учителя;

- создавать устные высказывания на основе схем, рисунков.

Фонетические:

- разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы;

- выделять звуки слова и характеризовать их; выделять слоги, хорошо различать ударные и безударные гласные, парные и непарные по глухости-звонкости согласные.

Языковые (грамматические и фонетико-графические):

- определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (начало –прописной буквой, конец – точкой, вопросительным или восклицательным знаком);

- задавать вопросы к словам-предметам (в том числе разграничивать вопросы кто? что?), отличать от слов-предметов слова-действия и слова-признаки;

- различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове.

Гигиенические, графические, орфографические:

- соблюдать правила посадки за столом, положения тетради, ручки в руке;

- правильно, аккуратно, разборчиво и красиво писать буквы и оформлять их

соединение;

- осмысленно обозначать при письме твердость и мягкость согласных;

- применять правила оформления границ предложений, написание имен

собственных, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в слогах жи– ши, ча–ща, чу–щу;

- писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца слова и

предложения, применяя освоенные орфографические правила и правила переноса слов.

Область применения программы

Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных и специальных коррекционных школ; может быть использована учителями начальных классов массовых школ для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.

Учебный план курса

Учебный план

первого года обучения

Учебно-тематический план

первого года обучения

Содержание программы первого года обучения

Цель:

Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

• активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции предложения ( с небольшим распространением );

• формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между бук­вами и звуками в слове;

• формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;

• развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных звуков;

• формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на артикуляционные и акустические признаки;

• уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в устной и письменной речи);

• обогатить словарный запас путем накопления пред­ставлений об окружающем мире.

Предложение и слово (1 час)

Предложение как способ выражения мысли; оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух исоставление; наблюдения за интонацией конца предложений.

Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Группы слов: слова-предметы, их действия, признаки.

Разграничение слов, постановка вопросов к словам; раздельное написание слов, использование прописной буквы в именах собственных.

Классификация и дифференциация слов обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета (5 часов)

Закрепления навыка определения слов, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета. Учить выделять на фоне других слов.

Закрепить навык определения слов, обозначающих признак, действие предмета. Учить изменять слова по родам. Учить выделять слова на фоне

других слов. Упражнять в подборе антонимов.

Слог. Ударение (3 часа).

Слог как минимальная произносительная единица, выделение слогов с помощью скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Гласные ударные и безударные. Смыслоразличительная и фонетическая роль ударения.

Дифференциация гласных 1-2 ряда(4 часа)

Познакомить с гласными звуками, дающими мягкость согласным. Упражнять в образовании мягких слогов. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Разделительный мягкий знак (2 часа)

Определить значимость Ь на письме.

Согласные звуки и буквы.

Дифференциация парных согласных( 12 часов)

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Дифференциация звуков по акустическому сходству(2 часа)

Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.

Дифференциация звуков по кинетическому сходству(2 часа)

Буквы, сходные по начертанию первого элемента (б-д, а-о, и-у и другие на выбор логопеда). Анализ состава и структуры графического знака, синтез его элементов. Формирование зрительно- пространственного гнозиса.

Предлоги (3 часа)

Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со). Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над, под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с предлогами. Употребление предлогов в связной речи.

Каждое занятие, помимо изучения грамматических тем, содержит в себе

лексические темы с включением в них элементов регионального компонента. Благодаря этому развивается связная речь детей. Предусматривается проведение на занятиях упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, а также введение в этапы занятия ряда оздоровительных приемов, что будет способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий в школе.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

«Овощи - фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.

«Осень».

«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.

«Посуда».

«Насекомые».

«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.

«Профессии». Профессии нашего города.

«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.

«Зима». Особенности зимы родного края.

«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами .

«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.

«Детеныши животных».

«Весна». Особенности весны в нашем крае.

«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.

«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных родного края.

«Растения весной». Продолжать знакомство с растительным миром области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:

Учащиеся должны знать:

• гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по различным лексическим темам; структуру предложения.

Учащиеся должны уметь:

• правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

• распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;

• распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;

• распознавать сонорные звуки и буквы;

• распознавать парные согласные;

• обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;

• писать раздельно предлоги со словами;

• правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце предложения.

Учебный план

второго года обучения

Учебно-тематический план

второгогода обучения

Содержание программы второго года обучения

Цель:

• предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

• восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;

• закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения между бук­вами и звуками в слове;

• обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• подготовить к усвоению морфологического состава слова;

• расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных оттенков речи, конструкций предложения;

• развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Слоговой анализ и синтез слова (2 часов)

Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количе­ства слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.

Дифференциация гласных 1-2 ряда (4 часа)

Познакомить с гласными звуками, дающими мягкость согласным. Упражнять в образовании мягких слогов. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и предложениях устно и на письме.

Мягкий знак (2 часа)

Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по смыслу и произношению.

Дифференциация парных согласных (8 часов)

Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи. Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи. Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.

Дифференциация звуков по акустическому и кинетическому сходству

(4 часа)

Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [з-ж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи. Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ] в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-ч] в связной речи.

Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство .

Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д] в связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [п-т] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи. Дифференциация [г-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в связной речи. Дифференциация [х-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация [у-ч] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [л-м] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи. Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в связной речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-я] в связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-к] в связной речи. Дифференциация [а-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи.

Однокоренные слова и безударные гласные в корне слов (2 часа)

Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными. Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова. Безударные гласные в корне.

Состав слова (4 часа)

Приставка. Префиксальный способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Окончание.

Части речи (2 часа)

Существительные, прилагательные. Согласование. Существительные, глаголы. Согласование. Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Раздельное написание слов с предлогами. Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.

Синонимы, антонимы, многозначность слов (1 час)

Слова-синонимы, антонимы. Подбор проверочных слов к безударным гласным в корне.

Предложение (5 часов)

Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в речи качественных прилагательных.

Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам. Пересказ текста по предметным картинкам.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

« Как я провел лето». Особенности лета в нашем городе.

«Осень». Ознакомление с работой на селе.

«Птицы». Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц, занесенных в Красную книгу.

«Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых видов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу.

«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями Белгородской области.

«Зима». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.

«Зимние забавы».

«Весна». Продолжить знакомить с климатом в разные времена года.

«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов нашей области.

«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.

«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:

Учащиеся должны знать:

• слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

Учащиеся должны уметь:

• производить звукобуквенный анализ слов;

• устанавливать соотношения между бук­вами и звуками в слове;

• пользоваться различными способами словообразования;

• владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;

• использовать в речи различные конструкции предложений.

• строить связное высказывание, устанавливать логику (связность, последовательность);

• точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывани

Учебный план

третьего года обучения

Учебно-тематический план

третьего года обучения

Содержание программы третьего года обучения

Цель:

• предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

Задачи:

• расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

• совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;

• уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

• учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

Использование лексических тем с национально-региональным компонентом

Профессии нашего города.

«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и фауны нашего края.

«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.

«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.

«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимойна мебельных фабриках нашего города.

«Дикие животные»..

«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей нашего края.

«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших лесах.

«Зимние зарисовки». Особенности зимы нашего края.

«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира нашего края.

Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса

Учащиеся должны знать:

• изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.

Учащиеся должны уметь:

• активно пользоваться различными способами словообразования;

• владеть навыками усвоения морфологического состава слова;

• владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

• устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;

• составлять план текста.

Список литературы

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:Сфера, 2005.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.

5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.

6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2003.

7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.

8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.

9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 1983.

10. Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.

11. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.

12. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969.

13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

14. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995.

15. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000.

37