Творческие задания для учащихся на уроках биологии

Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у учащихся способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Прежде своего должна быть потребность ученика в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей (1).

Слово «творчество» образовано от слова творить, а это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном.

Соответственно творческая познавательная активность – это самостоятельный поиск и создание или конструирование какого - то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика – нового, неизвестного для него научного знания или метода, но известного в общественном опыте.

Критерии творчества включают:

а). самостоятельность (полную или частичную)

б). поиск и перебор возможных вариантов движения к цели (в полном или частичном объеме)

в). создание в процессе движения к цели нового продукта (в полном или частичном виде)

Степень полноты самостоятельности поиска и создания продукта определяет уровни творчества – высокий, средний, низкий.

Творческая деятельность немыслима без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученного, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, без воображений и эмоций.

В основе любой творческой          лежит прогноз – предвидение, предвосхищение ее вероятных результатов. Поэтому и усвоение учащимися теоретического материала на творческом уровне предполагает прогнозирование.

Примером прогнозирования может служит на элементарном уровне поиск и воссоздание слов в кроссворде: этот поиск осуществляется на основе заданных ориентиров и «перебора» ранее усвоенных знаний (2).

Различают четыре стадии процесса творчества (по Уоллесу):

1). подготовка

2). созревание

3). озарение

4). проверка.

Центральным творческим моментом считается озарение – интуитивное схватывание искомого результата, которое возникает в предметной деятельности.

Стимуляции творческой активности и продуктивности помогает методика мозгового штурма. В этом случае происходит раскрепощение сознания, снимаются факторы боязни и страха оказаться смешным. Каждый учащийся класса высказывает любые свои мысли на предложенную тему, не контролируя их течение, не оценивая их и стремясь при этом побуждать других к подобным ассоциациям идей. После первого тура «атаки» общая масса идей анализируется в расчете на то, что среди них окажется по меньшей мере несколько, содержащих наиболее удачные решения. (3)

Творчество обучаемых приходится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе совместного решения учебных задач. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность и дивергентность мышления. Учитель своими стратегиями обучения как бы «обрекает» ученика на творчество, «заставляет» осознавать ход и результаты учения, намечать этапы выполнения учебных заданий.

Педагог должен поддерживать желание учащихся выполнять учебные задания по – своему, поощрять их к тому, чтобы они занимали в актах учебного взаимодействия активную позицию.

Рекомендованные В Парнсом правила создания условий, побуждающих к творчеству предполагают:

1). устранить внутренние препятствия творческим проявлениям (не бояться сделать ошибку),

2). уделять работе подсознания (фиксация идей),

3). воздерживаться от оценок идей учеников,

4). показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска,

5). давать возможность умственной разминке,

6). поддерживать живость воображения (воображение и фантазия являются фундаментом творческого мышления),

7). развивать восприимчивость к окружению,

8). расширять фонд знаний,

9). помогать учащимся видеть смысл, направленность их творческой деятельности

Творческий уровень знаний предусматривает такие знания и умения, которые приобретены в ходе самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний – тоже творческие: ученики определяют тему и задачи работы, формулируют гипотезу, превращая ее в решение, вывод, затем проверяют полученные данные. Знания творческого уровня достигаются эвристическими и исследовательскими методами, которые и побуждают учащихся к самостоятельной творческой деятельности. В основном этот уровень усвоения знаний свойственен для старшеклассников, а в среднем и младшем звене есть только элементы творческой исследовательской деятельности(5).

Принцип системности в реализации творческого подхода к освоению знаниями является необходимым условием уже в пропедевтическом курсе «Природоведение». Первоначально это аппликативные работы «Модели Вселенной», «Звездное небо», «Траектории движения комет», создание карманного «Космического словарика» для общения в «межпланетных» путешествиях. Большое значение я уделяю групповым формам творчества: написание «Паспорта материка», решение алгоритмических задач в теме «Атмосфера», изготовление карточек «Среда обитания живых организмов».

Уровень желаний и уровень умений первоначально не позволяют пятиклассникам решать проблему творческой деятельности в каждой теме. Поэтому большое внимание следует уделять развитию, прежде всего, разносторонних умений, реализуя принцип концентрации учебного материала со способами познания, а соответственно и развития общеучебных умений. Хотелось бы остановиться на формах творческой деятельности в курсе «Многообразие живых организмов» в 7 классе, раздел «Животные».

Творческие задания для учащихся в своей работе я условно разделяю на шесть групп.

1 группа: Задания в занимательной форме.

Ведущим стимулирующим мотивом этой деятельности у учащихся я считаю занимательность, как «ключик» к детскому вниманию. Именно ребусы, чайнворды, кроссворды, викторины, игры ребятам хорошо известны и они овладели в полном объеме технологией их составления. Материалы, созданные в данной форме, привлекают внимание и способствуют развитию мотивации учащихся.

2 группа: Задания поэтического содержания.

Эти творческие задания чаще всего выполняют ребята с доминирующей аудиальной модальностью. Сочинять стихи, сказки, загадки, придумывать истории, находить легенды и выступать с этими материалами перед одноклассниками ребятам очень нравится.

3 группа: Задания иллюстративного плана.

Учащиеся, умеющие рисовать, фотографировать, клеить аппликации с удовольствием выбирают такие формы как создание рисованых фильмов, составление фотоальбомов по теме, рисунки к стендам, картины животных, аппликативные работы. Используя эти формы деятельности у детей формируются знания через кинестетическую модальность. Бесспорно, эти формы деятельности развивают кругозор. Способствуют освоению новыми навыками.

4 группа: Задания научно - информационной направленности:

Это более высокий уровень творческих заданий. Обычно их выполняют ребята с хорошим мышлением, много читающие, либо имеющие стойкие положительные мотивы учебной деятельности. Это выполнение рефератов, докладов - сообщений, создание папки дополнительных материалов, рукописные книги (групповой проект), написание структурированного конспекта, создание картотеки литературы по теме.

5 группа: Конструкторские задания.

Ребята выполняют такие формы заданий как изготовление моделей животных, составление коллекций следов жизнедеятельности, гербаризация, составление биологических лабиринтов, карточек контроля знаний, создают макеты. Данные задания позволяют развивать конструкторские умения, увеличивают практическую направленность знаний и связь с природным окружением.

6 группа: Исследовательские задания.

Эту группу заданий выполняют чаще ребята с ярко выраженным желанием связать свою профессию с биологией. Они проводят наблюдения, эксперименты, описания, опыты, микроскопирование и т. д.

С введением в учебный арсенал компьютерной техники повышаются возможности учащихся и преподавателя. С помощью интерактивных иллюстрированных словарей и энциклопедий, интернет - ресурсов учащиеся могут создавать выставки и виртуальные музеи природы по разным темам курса «Животные». Эти виртуальные продукты могут содержать не только иллюстрации, но и сопровождаться звуком, текстом, видеороликами и др. дополнениями.

Весь материал - смотрите документ.

Творчество-это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у учащихся способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Прежде своего должна быть потребность ученика в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей (1).

Слово «творчество» образовано от слова творить, а это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте – индивидуальном или общественном.

Соответственно творческая познавательная активность – это самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика – нового, неизвестного для него научного знания или метода, но известного в общественном опыте.

Критерии творчества включают:

а). самостоятельность (полную или частичную)

б). поиск и перебор возможных вариантов движения к цели (в полном или частичном объеме)

в). создание в процессе движения к цели нового продукта (в полном или частичном виде)

Степень полноты самостоятельности поиска и создания продукта определяет уровни творчества – высокий, средний, низкий.

Творческая деятельность немыслима без осознания цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученного, без интереса к пополнению недостающих знаний из готовых источников, без воображений и эмоций.

В основе любой творческой деятельности лежит прогноз – предвидение, предвосхищение ее вероятных результатов. Поэтому и усвоение учащимися теоретического материала на творческом уровне предполагает прогнозирование.

Примером прогнозирования может служит на элементарном уровне поиск и воссоздание слов в кроссворде: этот поиск осуществляется на основе заданных ориентиров и «перебора» ранее усвоенных знаний (2).

Различают четыре стадии процесса творчества (по Уоллесу):

1).подготовка

2).созревание

3).озарение

4).проверка.

Центральным творческим моментом считается озарение – интуитивное схватывание искомого результата, которое возникает в предметной деятельности.

Стимуляции творческой активности и продуктивности помогает методика мозгового штурма. В этом случае происходит раскрепощение сознания, снимаются факторы боязни и страха оказаться смешным. Каждый учащийся класса высказывает любые свои мысли на предложенную тему, не контролируя их течение, не оценивая их и стремясь при этом побуждать других к подобным ассоциациям идей. После первого тура «атаки» общая масса идей анализируется в расчете на то, что среди них окажется по меньшей мере несколько, содержащих наиболее удачные решения. (3)

Творчество обучаемых приходится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе совместного решения учебных задач. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность и дивергентность мышления. Учитель своими стратегиями обучения как бы «обрекает» ученика на творчество, «заставляет» осознавать ход и результаты учения, намечать этапы выполнения учебных заданий.

Педагог должен поддерживать желание учащихся выполнять учебные задания по – своему, поощрять их к тому, чтобы они занимали в актах учебного взаимодействия активную позицию.

Рекомендованные В Парнсом правила создания условий, побуждающих к творчеству предполагают:

1).устранить внутренние препятствия творческим проявлениям (не бояться сделать ошибку),

2).уделять работе подсознания (фиксация идей),

3).воздерживаться от оценок идей учеников,

4).показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска,

5).давать возможность умственной разминке,

6).поддерживать живость воображения (воображение и фантазия являются фундаментом творческого мышления),

7).развивать восприимчивость к окружению,

8).расширять фонд знаний,

9).помогать учащимся видеть смысл, направленность их творческой деятельности (4).

Творческий уровень знаний предусматривает такие знания и умения, которые приобретены в ходе самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний – тоже творческие: ученики определяют тему и задачи работы, формулируют гипотезу, превращая ее в решение, вывод, затем проверяют полученные данные. Знания творческого уровня достигаются эвристическими и исследовательскими методами, которые и побуждают учащихся к самостоятельной творческой деятельности. В основном этот уровень усвоения знаний свойственен для старшеклассников, а в среднем и младшем звене есть только элементы творческой исследовательской деятельности(5).

Принцип системности в реализации творческого подхода к освоению знаниями является необходимым условием уже в пропедевтическом курсе «Природоведение». Первоначально это аппликативные работы «Модели Вселенной», «Звездное небо», «Траектории движения комет», создание карманного «Космического словарика» для общения в «межпланетных» путешествиях. Большое значение я уделяю групповым формам творчества: написание «Паспорта материка», решение алгоритмических задач в теме «Атмосфера», изготовление карточек «Среда обитания живых организмов».

Уровень желаний и уровень умений первоначально не позволяют пятиклассникам решать проблему творческой деятельности в каждой теме. Поэтому большое внимание следует уделять развитию, прежде всего, разносторонних умений, реализуя принцип концентрации учебного материала со способами познания, а соответственно и развития общеучебных умений. Хотелось бы остановиться на формах творческой деятельности в курсе «Многообразие живых организмов» в 7 классе, раздел «Животные».

Творческие задания для учащихся в своей работе я условно разделяю на шесть групп.

1 группа: Задания в занимательной форме.

Ведущим стимулирующим мотивом этой деятельности у учащихся я считаю занимательность, как «ключик» к детскому вниманию. Именно ребусы, чайнворды, кроссворды, викторины, игры ребятам хорошо известны и они овладели в полном объеме технологией их составления. Материалы, созданные в данной форме, привлекают внимание и способствуют развитию мотивации учащихся.

2 группа: Задания поэтического содержания.

Эти творческие задания чаще всего выполняют ребята с доминирующей аудиальной модальностью. Сочинять стихи, сказки, загадки, придумывать истории, находить легенды и выступать с этими материалами перед одноклассниками ребятам очень нравится.

3 группа: Задания иллюстративного плана.

Учащиеся, умеющие рисовать, фотографировать, клеить аппликации с удовольствием выбирают такие формы как создание рисованых фильмов, составление фотоальбомов по теме, рисунки к стендам, картины животных, аппликативные работы. Используя эти формы деятельности у детей формируются знания через кинестетическую модальность. Бесспорно, эти формы деятельности развивают кругозор. Способствуют освоению новыми навыками.

4 группа: Задания научно-информационной направленности:

Это более высокий уровень творческих заданий. Обычно их выполняют ребята с хорошим мышлением, много читающие, либо имеющие стойкие положительные мотивы учебной деятельности. Это выполнение рефератов, докладов-сообщений, создание папки дополнительных материалов, рукописные книги (групповой проект), написание структурированного конспекта, создание картотеки литературы по теме.

5 группа: Конструкторские задания.

Ребята выполняют такие формы заданий как изготовление моделей животных, составление коллекций следов жизнедеятельности, гербаризация, составление биологических лабиринтов, карточек контроля знаний, создают макеты. Данные задания позволяют развивать конструкторские умения, увеличивают практическую направленность знаний и связь с природным окружением.

6 группа: Исследовательские задания.

Эту группу заданий выполняют чаще ребята с ярко выраженным желанием связать свою профессию с биологией. Они проводят наблюдения, эксперименты, описания, опыты, микроскопирование и т.д.

С введением в учебный арсенал компьютерной техники повышаются возможности учащихся и преподавателя. С помощью интерактивных иллюстрированных словарей и энциклопедий, интернет-ресурсов учащиеся могут создавать выставки и виртуальные музеи природы по разным темам курса «Животные». Эти виртуальные продукты могут содержать не только иллюстрации, но и сопровождаться звуком, текстом, видеороликами и др. дополнениями.

Таким образом, творческая деятельность учащихся может быть очень разнообразной и служить главной движущей силой развития личности. Учитывая специфичность заданий, можно создавать огромный диапазон форм учебной деятельности. Этим обеспечивается индивидуальный подход и практическая значимость для ученика.

Задания, которые я использую в уроках, могут быть по числу участников индивидуальные или групповые. По степени самостоятельности – высокого уровня, когда ученик все сделал сам без участия других; среднего уровня, при частичном участии или наблюдении со стороны учителя и низкого уровня, когда учащийся испытывал большие затруднения при выполнении задания и учителю приходилось быть соавтором продукта творческой деятельности. По времени выполнения задания могут быть регламентированные (выполненные в течение урока, одной темы) и отсроченные (выполняемые в длительный период). По частоте выполнения творческие задания могут быть ситуационные и системные (постоянно находящиеся в обиходе «педагогической кухни» учителя).

При использовании в своей работе творческих заданий выяснилось, что у учащихся заметно повышается любознательность к вопросам биологического характера, проявляется устойчивый интерес к предмету, формируется непроизвольное внимание и возникают положительные мотивы к процессу учения. Очень важно в процессе работы вовремя поощрить деятельность учащихся, дать им «пищу» для интеллектуальной работы и это даст свои положительные результаты в достижении высоких результатов при обучении биологии.

Желаю всем учителям творческих успехов в их нужном труде по воспитанию подрастающего поколения!

Литература:

1. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М. Просвещение.1991 г.

2. Коротяев Б.И. «Учение – процесс творческий» М.,Просвещение, 1989 г.

3. Оржековский П. «Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии» М.1996 г.

4. Паламарчук В.Ф. «Школа учит мыслить», М. Просвещение, 1987 г.

5. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А.В., М.,Политиздат, 1990 г.

6. Шиянов Е.Н.,Котова И.Б. «Развитие личности в обучении», М., «Академия»,1991 г.