Коррекция нарушений письма у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (из опыта экспериментального исследования учителя-логопеда)

Коррекция нарушений письма у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

(из опыта экспериментального исследования учителя-логопеда)

В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Проблема нарушений письма - одна из самых важных для школьного обучения, поскольку письмо из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

В последние годы в научных трудах многих авторов (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Т.В. Ахутина, И.Н. Садовникова, А.В. Ястребва), посвященных исследованию данной проблемы у младших школьников, отмечается, что нарушение письма является следствием недостаточной сформированности функциональной основы процесса письма, т.е. вербальных и невербальных высших психических функций, обеспечивающих становление данного навыка. Исследователями особо подчеркивается, что становлению навыков письма препятствует совокупность нарушенных психических функций, поскольку в этом случае сразу несколько компонентов функционального базиса письма оказываются дезорганизованными.

Очевидно, что исследование в данной области актуально и необходимо.

Цель исследования: определить направления коррекции нарушений письма у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Объект исследования: нарушения письма и причины их возникновения у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Предмет исследования: направления коррекции нарушений письма у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задачи исследования:

- проанализировать психологическую, логопедическую и методическую литературу по теме;

- выявить нарушения письма у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы, охарактеризовать специфические ошибки и определить причины их возникновения;

- определить основные направления коррекционно-логопедической работы, направленной на преодоление нарушений письма у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы;

- экспериментально проверить эффективность данных направлений коррекции нарушений письма у обучающихся 2 класса общеобразовательной школы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Анализ научно-теоретических предпосылок, а также психологических особенностей исследуемых детей позволил обозначить содержание экспериментальной части исследования, которая состояла из трёх этапов:

1. констатирующего эксперимента, цель которого – выявление и характеристика нарушений письма и возможных причины их возникновения у учащихся второго класса общеобразовательной школы;

2. формирующего эксперимента, цель которого – проверка эффективности выявленных направлений коррекции нарушений письма у учащихся 2 класса общеобразовательной школы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи;

3. контрольного эксперимента, цель которого – сравнение полученных результатов с первоначальными данными.

По результатам констатирующего эксперимента у учащихся 2 класса общеобразовательной школы нарушения письма обнаружены у трёх человек. Нарушения письма проявляются в виде специфических ошибок на письме: пропуски, замены, вставки, трудности обозначения мягкости согласных, недописывание слов.

Выявлено, что появление нарушений письма у учащихся 2 класса общеобразовательной школы вызвано различными причинами: трудностями формирования устной речи, зрительно-пространственных функций, общего поведения и деятельности.

Выявив причины появления специфических ошибок, коррекционная работа проводилась в следующих направлениях:

1) Развитие устной речи.

2) Развитие зрительно-пространственных функций.

3) Развитие регуляции и самоконтроля в процессе письма.

В процессе формирующего эксперимента наиболее эффективными по развитию устной речи оказались следующие игровые упражнения: «На что похожа буква?», «Правило деления по слогам», «Составь графическую схему слова», «Подбери картинки с определенным количеством звуков», «Памятка написания слова». Наиболее эффективными по развитию зрительно-пространственных функций оказались упражнения: «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Найди букву», «Измени букву». Наиболее эффективными по развитию регуляции и самоконтроля оказались игровые упражнения: «Объясните домовенку Кузе», «Составь алгоритм (памятку, план)».

По результатам контрольного эксперимента количество специфических ошибок у учащихся сократилось (отсутствие пропусков, недописываний, замен), либо специфические ошибки отсутствуют. По результатам коррекционной работы по развитию навыка письма и его предпосылок у учащихся 2 класса общеобразовательной школы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи сформированы навыки: звуко-слогового анализа и синтеза, зрительно-пространственных функций.