Концепция иноязычного образования

Концепция иноязычного образования

План:

• Особенности предмета «Иностранный язык»
• Возможности и условия изучения ИЯ в школе
• Подходы к обучению иностранному языку
• Контроль в обучении ИЯ

Вопрос:

Как вы думаете, каковы особенности общеобразовательного предмета «Иностранный язык»?

Особенности предмета «ИЯ»

№ 1 Межпредметность

Особенности предмета «ИЯ»

№ 2 Многоуровневость

Особенности предмета «ИЯ»

№ 3 Полифункциональность

Межпредметность подразумевает, что содержанием речи на ИЯ включает сведения из разных областей знаний (литература, искусство, история, и т.д.)

Многоуровневость с одной стороны предполагает овладение различными языковыми средствами (лексика, грамматика, фонетика), с другой стороны – умениями в 4 видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо).

Полифункциональность понимается как использование ИЯ в качестве цели обучения, средства межличностного и межкультурного общения, средства приобретения сведений из других областей знаний.

Возможности изучения ИЯ в школе:

• Выбор уровня владения языком

Базовый и углубленный

• Выбор количества изучаемых ИЯ

2 ИЯ, 3 ИЯ

• Выбор курса ИЯ в зависимости от планируемой профессиональной деятельности

Полиязычный контекст иноязычного образования

Английский язык

Немецкий язык

Французский язык

Испанский язык

• Английский
• Испанский
• Китайский
• Русский
• Арабский
• Французский
• Португальский
• Японский
• Турецкий
• Немецкий

Организация учебного процесса

В традиционной форме

В дистанционной

форме

По модели интеграции очного и электронного обучения

Количество часов

• в начальной школе – 204 учебных часа: по 68 часов в год, 2 часа в неделю ;
• в основной школе – 525 учебных часов: по 105 часов в год, 3 часа в неделю ;
• в старшей школе на базовом уровне: 210 учебных часов, по 105 часов в год, 3 часа в неделю
• в старшей школе на профильном уровне – 350 учебных часов: по 175 часов в год, 5 часов в неделю.

Вопрос:

Какие подходы к обучению иностранному языку вы знаете?

Обзор

• Бихевиоризм
• Когнитивный подход
• Гуманистический подход
• Глобальный подход
• Подход к обучению, ориентированный на продукт
• Подход к обучению, ориентированный на процесс формирования знаний, навыков и умений.
• Дедуктивный и индуктивный подход
• Структурный подход
• Лексический
• Интегрированный подход
• Аудитивный подход
• Эклектический подход
• Социокультурный подход

Современные подходы к обучению ИЯ

Современные подходы к обучению ИЯ

• Компетентностный подход
• Деятельностный подход
• Межкультурный подход
• Коммуникативно-когнитивный подход

Компетентностный подход

Основная цель обучения ИЯ – развитие ИКК .

КОМПЕТЕНЦИЯ – это совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

По М. З. Биболетовой

ИКК

По П. Дуайе

• Компетенция в говорении
• Компетенция в письме
• Компетенция в аудировании
• Компетенция в чтении

ИКК

По Л. Бахману

• Лингвистическая компетенция
• Дискурсная компетенция
• Прагматическая компетенция
• Разговорная компетенция
• Социально-лингвистическая компетенция
• Стратегическая компетенция
• Речемыслительная компетенция

Ключевые универсальные учебные компетенции :

• Образовательная
• Ценностно-ориентационная
• Общекультурная
• Учебно-познавательная
• Информационная
• Коммуникативная
• Социально-трудовая
• Личностного самосовершенствования

По ФГОС

Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

• ставить цели,
• решать задачи,
• отвечать за результаты.

Деятельностный подход

• Обучение ИЯ в разных формах
• Развитие всех видов речевой деятельности
• Развитие общих учебных умений
• Получение учащимися опыта деятельности (учебной, коммуникативной, практической, и др.)

Принципы построения обучения в деятельностном подходе

• Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.
• Освоение общего способа должно быть выстроено как учебная деятельность , начинающаяся с предметно-практического действия.
• Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.

Традиционный подход

Деятельностный подход

главным процессом является понимание

главным процессом становится мыследействование

основным средством являются тексты (в частности, учебник)

главным средствами становятся ситуации

содержание осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов

содержание осваивается за счет действенной включенности и рефлексии в ситуации

важнейшим фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания

на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование ситуации

• При деятельностном подходе к обучению развивается не только ученик, но и программа его образования.
• Программа составляется и корректируется в ходе деятельности самого ученика.
• Ученик оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний.

Межкультурный подход

• Приобщение к культуре страны изучаемого языка
• Умение представлять свою страну средствами ИЯ
• Моделирование ситуаций общения на уроке

Коммуникативно-когнитивный подход

Обучение видам речевой деятельности

Развитие мыслительных процессов

Принципиальные положения КГП к обучению ИЯ

• Процесс обучения ИЯ организуется как модель реальной коммуникации
• Обучение ИЯ осуществляется в процессе РД
• Процесс обучения ИЯ предполагает стимулирование речемыслительной активности учащихся
• Обучение ИЯ предполагает создание аутентичных условий процесса социализации учащихся

Принципиальные положения КГП к обучению ИЯ

• Овладение ИЯ предполагает учѐт индивидуальных познавательных стилей учащихся и учебных стратегий
• Обучение ИЯ предполагает формирование языковой личности учащихся
• Обучение ИЯ предполагает ситуативность в отборе материала и организации его тренировки

Принципиальные положения КГП к обучению ИЯ

• Обучение ИЯ предполагает учѐт множественности интеллекта учащихся ( виды интеллекта: вербальный, логико-математический, визуально-пространственный, …. )
• Обучение ИЯ предполагает развитие у учащихся знаниевого пространства
• Обучение ИЯ предполагает формирование у учащихся коммуникативно-когнитивной компетенции

Требования к контролю

• Непрерывность
• Разноуровневость
• Надежность
• Валидность
• Вариативность
• Конструктивность
• Возможность взаимоконтроля и индивидуального самоконтроля
• Прозрачность целей, процедур и критериев оценивания

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите современные подходы к обучению иностранному языку.

См. слайд 16

2. Назовите формы организации учебного процесса.

См. слайд 11

3. Назовите ключевые учебные компетенции по ФГОС.

См. слайд 21

4. Умения обучающихся в говорении, аудировании, чтении и письме – это …………………………………. компетенция.

5. Умение выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации – это …………………………………………….. компетенция.

речевая

компенсаторная