Приложение № 1
МКОУ «Первоалейская средняя общеобразовательная школа»
Алейского района Алтайского края
| «РАССМОТРЕНО» На педагогическом совете школы Протокол № _____ от «____» ____________201__ г.
| «УТВЕРЖДАЮ» Директор школы ______________ Шамрина Н. П. Приказ № _____ от «____» ____________201__г.
|
Рабочая программа
учебного предмета «Английский язык» для 4 класса
начального общего образования
на 2015–2016 учебный год
Составитель: Рекун Т.А.., учитель английского языка
п. Алейский
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для учащихся четвертого класса составлена в соответствии с:
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
авторской программой курса «Rainbow English» 2-9 Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова -2012 г.
примерной программой по иностранному языку
Данная программа предназначена для организации процесса обучения английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Rainbow English» (2-4 классы) авторов О.В. Афанасьевой,И.В. Михеевой. В настоящей программе учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также программы формирования универсальных учебных действий в начальной школе.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает 68 учебных часов на обязательное изучение английского языка в 4 классе из расчёта 2 часа в неделю. При изучении английского языка используется учебно-методический комплект издательства «Дрофа», включающий учебники «Английский язык (2—4 классы). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева (серия “Rainbow English”) , тетради, книги для учителя к УМК «Английский язык» (2—4 классы), аудиоприложения., диагностические работы.
Согласно базисному учебному плану начального общего образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета «иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника — это безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития.
Раннее начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление, память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.
Сама специфика предмета «иностранный язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.
В то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.
Цели и задачи обучения английскому языку в УМК “Rainbow English” .
Иностранный язык как учебный предмет наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися достаточного уровня владения:
- речевой компетенцией — готовностью и способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
- языковой компетенцией — готовностью и способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для начальной школы;
- социокультурной компетенцией — готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;
- компенсаторной компетенцией — готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
- учебно-познавательной компетенцией — готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель является ведущей на уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная цель. Использование иностранного языка как средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.
В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4) включаются тексты, подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей.
Формы и способы контроля и самоконтроля.
Оценка и самооценка достижений учащихся в процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.
Письменные и устные задания в учебнике, обобщающий изученный материал.
Письменные и устные задания в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой деятельности.
Творческие работы.
Тесты из сборника диагностические работы.
Игры на закрепление изученного языкового материала.
Словарные диктанты.
Проектные работы.
Контроль за качеством знаний осуществляется следующим образом:
1) Проводятся диагностические тесты (указаны в календарно-тематическом планировании) .
- промежуточный контроль, количество таких работ -7;
- проектные работы, количество таких работ -3.
2)Текущий контроль осуществляется через устный опрос .
Формы, методы, средства и технологии обучения.
При обучении английскому языку младших школьников я использую следующие методы: рассказ, беседа, изучение текста, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и имитационная) игра, практикум, метод проектов, кейс-метод (решение ситуационных задач), мозговой штурм (решение нестандартных задач),методы обобщения: создание схем, таблиц, графиков, опорных конспектов.
Методы контроля результатов обучения
• Устные: опрос (индивидуальный, фронтальный, выборочный, перекрестный), беседа и др.
• Письменные: словарный диктант, тест, опрос .
Метод стимулирования учебной деятельности:
предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание, благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ), формальная оценка (баллы, отметка); создание ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.
Приемы мотивации и целеполагания.
Выдвижение предположений по теме урока и прогнозирование ее содержания:
• Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)
•Дерево предсказаний
•Ключевые слова
•Перепутанные логические цепочки
•Верные и неверные утверждения
•Вводный вопрос
Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний:
•Вопросительные слова
• Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ).
При обучении ИЯ младших школьников я использую:
технологию личностно-ориентированного обучения ;
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии;
- технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре;
- технологию сотрудничества;
- информационно-коммуникационные технологии.
Работая в младшей и средней школе и исходя из особенностей психологического развития, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, наиболее близка мне игровая технология. Ведь это достаточно эффективный и интересный метод обучения в организации учебной деятельности учащихся.
Возрастные особенности позволяют использовать различные варианты игр. К примеру, ролевые: сюжетно-ролевая игра сказочного содержания, бытового содержания, обиходного содержания (речевой этикет, культура поведения), ролевая игра познавательного содержания, имитационная деловая игра.Средства обучения – это прежде всего учебник, рабочая тетрадь, дидактические материалы, аудиозапись к учебнику, оборудования кабинета ИЯ, различные таблицы, презентация, видео фрагмент
Приложение №2
Календарно-тематическое планирование
| № | Программный раздел | Всего часов на тему | Из них: | Примерные временные интервалы |
| Контрольные Проекты | Диагностические тесты |
| 1 | Познакомьтесь с мистером Баркером и его семьей | 9 | 1 | 1 | 01.09 -30.09 |
| 2 | Мой день. | 9 | - | 1 | 30.09-30.10 |
| 3 | Дома. | 9 | - | 1 | 09.11-08.12 |
| 4 | Я хожу в школу. | 9 | 1 | 1 | 08.12-15.01 |
| 5 | Я люблю покушать | 9 | - | 1 | 15.01-18.02 |
| 6 | Погода. | 9 | - | 1 | 18.02-20.03 |
| 7 | На выходных. | 9 | 1 | 1 | 01.04-05.05 |
| 8 | Инсценирование сказки « The Princess and the Pea» | 5
| - | | 05.05-30.05 |
|
| Итого: | 68 |
| 8 | 30.05.2016 |
|
|
|
| Приложение №3 Тематический поурочный план изучения учебного предмета по ФГОС Английский язык 4 класс (68 часов) Раздел 1 "Meet John Barker and His Family”(«Познакомьтесь с мистером Баркером и его семьей» (9 уроков) 1-9 |
| №
| Тема урока | Содержание
| Планируемые образовательные результаты изучения раздела
|
|
| Предметные | Универсальные УД (познавательные, коммуникативные, регулятивные | Личностные | формы | методы | средства |
| 1
| Джон и его семья. | cousin, daughter, film, television (TV), watch, when, why. Present Simple (утвердит отрицат., вопросит. предл-я) | Учащиеся научатся: Говорение - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы ; - вести диалог этикетного характера, поддерживая разговор и запрашивать информацию; - употреблять в речи новые ЛЕ; - вести диалог-расспрос, касающийся того, что и где делают люди; - рассказывать о себе, своих преференциях, обычных занятиях (с опорой); - рассказывать о членах семьи Баркеров с опорой на словосочетания; - расспрашивать друг друга о своих семьях; - разучивать стихи, петь песни. Чтение – читать по транскрипции незнакомые слова; – читать и понимать небольшие тексты с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной информации, с полным пониманием текста; –выделять тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему; -вычленять новую лексику в тексте; - устанавливать порядок следования частей прочитанного текста; - выявлять правильные утверждения по прочитанному. Аудирование - воспринимать и понимать на слух короткие тексты; - реагировать на услышанное; -находить в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Письмо – писать диктанты; - писать новые слова изолированно и в контексте; - заполнять пропуски в предложениях; - составлять из данных слов предложения; Грамматика использовать в речи: - глагол to have : его формы have и has в Present Simple; - глагол to to be: его формы is, am, are в Present Simple; - притяжательный падеж существительных; - наречия частотности ; - вопросительные слова ; Лексика - соединять слова по смыслу, образуя словосочетания, правильно вставлять их в предложения; - употреблять предлоги at, in etc.; Орфография/ фонетика -орфографически правильно писать и правильно произносить изученные слова;
| Коммуникативные: кратко передавать содержание прочитанного текста; составлять монологические высказывания; с помощью вопросов получать информацию, слушать собеседника и выражать свою точку зрения ; оформлять свои мысли в устной и письменной форме; адекватно использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач; договариваться с одноклассниками о распределении ролей при совместной деятельности. Регулятивные: составлять план и последовательность действий; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно воспринимать исправления ошибок. Познавательные: обработка информации с опорой на прочитанный текст; выбирать вид чтения в зависимости от цели; смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей.
| Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), -навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, -уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; -внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе, - принятие образа «хорошего ученика
.
| Рассказ Диалог, групповая | Деятельн.,коммуникативный,илюстративный
| Текст учебника, МР3, оборудования кабинета ИЯ |
| 2 | Джон и его питомцы | Present Simple (общий, спец. вопросы) | Фронтальная, беседа | Деятельн.,коммуникативный | Текст учебника, МР3, оборудования кабинета ИЯ |
| 3 | Джон и спорт.
| Present Simple ( спец. вопросы) Продуктивная вопросит. слова: where, when, why, what, who; наречия частотности: always, never, often, sometimes, usually | Фронтальная, беседа | Деятельн.,коммуникативный | Текст учебника, МР3, оборудования кабинета ИЯ |
| 4 | Джон и другие виды деятельности. | Притяжательный падеж. Продуктивная притяжат. местоим-я: my, your, his, her, its, our, their
| Фронтальная, рассказ | Деятельн.,коммуникативный | Текст учебника, МР3, оборудования кабинета ИЯ |
| 5 | Преференции Джона. | Притяжательный падеж (исключения) Продуктивная interesting, listen, music, piano, programme, work | Фронтальная, Беседа диалог | Деятельн.,коммуникативный | Текст учебника, МР3, оборудования кабинета ИЯ |
| 6 | Выражение категории обладания и ее отсутствия.
| Звуко-буквен. соответ-я; звуки [A], [L], [P], [W], [w] | Фронтальная, Беседа диалог | Деятельн.,коммуникативный | Текст учебника, МР3, оборудования кабинета ИЯ |
| 7 | Ежедневные занятия людей. | Лексика раздела. . | Фронтальная, Диалог-расспрос | Деятельн.,коммуникативный | Текст учебника, МР3, оборудования кабинета ИЯ |
| 8 | Чему мы научились? Проект «Генеалогическое дерево»
| Лексика и грамматика раздела. Fairy page. | Фронтальная, групповая
| Деятельн.,коммуникативный, проектный
| Текст учебника, МР3, оборудования кабинета ИЯ
|
| 9 | Диагностический тест №1 | Лексика и грамматика раздела. Контроль УУД
|
| Индивидуальная письменная | Системно-деятельностный | МР3, тесты |
Раздел №2: «Мой день» (9 часов) 10-18
| 10-1 | Повседневные задания членов семьи | Продуктивная begin, breakfast, dress, finish, get up, home, lunch, be on time | Учащиеся научатся: Говорение - работать в парах , вести диалог-расспрос по поводу занятий в выходной день, в рабочие дни; - вести диалог –расспрос о событиях, изображенных на картинках;; - употреблять в речи новые ЛЕ;; - описывать картинки, рассказывая о том, что происходит в момент речи; - создавать монологические высказывания о своем рабочем дне, о выходных днях, о том, что делают в момент речи члены семьи, различные люди ( с опорой); - разучивать стихи, петь песни. Чтение – читать по транскрипции незнакомые слова; – читать и понимать небольшие тексты с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной информации, с полным пониманием текста; –выделять тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему; -вычленять новую лексику в тексте; - устанавливать порядок следования частей прочитанного текста; - предлагать заглавия к прочитанному. Аудирование - воспринимать и понимать на слух слова, словосочетания, диалоги, короткие тексты; - реагировать на услышанное; -находить в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Письмо – писать диктанты; - писать новые слова изолированно и в контексте; - заполнять пропуски в предложениях; - составлять из данных слов предложения; Грамматика использовать в речи: - настоящее продолженное время глагола; -проводить сопоставление двух известных настоящих грамматических времен; -делать логические выводы о структуре вопросительных предложений в настоящем продолженном. Лексика - соединять слова по смыслу, образуя словосочетания, правильно вставлять их в предложения. Орфография/ фонетика -орфографически правильно писать и правильно произносить изученные слова;
| Учащиеся научатся: Регулятивные:- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватно воспринимать исправления ошибок; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах. Адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные:- -проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, - ставить вопросы, -договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; - выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собствен монологвысказ-й по изуч. тематике; уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Познавательные:– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; -обработка информации(определение основной и второстепенной информации; - запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст; - анализ информации; - передача информации(устным, письменным, цифровым способами); -классификация по заданным критериям;
| Принятие образа «хорошего ученика» Мотивация учебной деятельности Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
Уважение ценностей семьи.
|
Фронтальная, беседа | Деятельн.,коммуникативный | Текст учебника МР3 |
| 11-2 | Занятия спортом членов семьи | Present Simple (повтор-е) Present Progres. (глагольная форма | Фронтальная, беседа | Деятельн.,коммуник | Текст учебникаМР3 |
| 12-3 | Занятия людей в момент речи
| Present progressive Продуктивная after, come, every, lesson, swimming pool, take, wash | Фронтальная, беседа | Деятельн.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 13-4 | Типичные занятия людей в воскресный день.
| Present Progres. (отрицат. предл-е) | Фронтальная, беседа | Деятел.,коммуник. | Текст учебника МР3 |
| 14-5 | Типичное утро школьника
| Present Progres. (вопросит. предл-е)
| Фронтальная, беседа | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 15-6 | Занятия в различные дни недели.
| Present Progres. (утвердит., отрицат., вопросит. предл-я) | Фронтальная, Беседа диалог | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 16-7 | Жилища британцев
| Лексика и грамматика раздела.
| Фронтальная, беседа | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 17-8
| Чему мы научились?
| Лексика и грамматика раздела.
| Индивидуальная письменная | Системно-деятел | Учебник,МР3 |
|
Индивидуальная письменная |
Системно-деятел |
Тесты, МР3 |
|
18-9 | Диагностический тест №2
| Лексика и грамматика раздела. Контроль УУД |
|
|
|
|
|
|
|
Раздел №3: « Дома.» (9 часов) 19-27
| 19-1 | Повседневные домашние дела | Продуктивная bathroom, flat, garden, kitchen, living room, modern, show Рецептивная: chess, garden две формы личных местоимений
| Учащиеся научатся: Говорение - составлять вопросы опираясь на ответы ; - употреблять в речи новые ЛЕ;; - правильно воспроизводить реплики из диалога; -составлять план высказывания и рассказывать о своем дне, доме, квартире, доме иных людей; - устанавливать соответствия между названиями комнат и типичными для этих мест видами деятельности; -описывают тематические картинки; - заканчивать предложения, диалоги, письмо; -осуществлять диалог-расспрос о предметах, находящихся в различных комнатах; - разучивать стихи, петь песни. Чтение – читать незнакомые слова по аналогии со знакомыми; – читать и понимать небольшие тексты с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной информации, с полным пониманием текста; –выделять тему и основное содержание текста, выбирая наиболее | Учащиеся научатся: Регулятивные:- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; -использовать установленные правила в контроле способа решения; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок, составлять план и последовательность действий
Познавательные– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; -обработка информации(определение основной и второстепенной информации; - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - ставить и формулировать проблемы; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
| Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях | Фронтальная, беседа | Деятел., коммуник | Текст учебника МР3 |
| 20-2 | Типичное жилище англичанина. | Предлоги места: behind, in front of, left, on the left, on my left, in the middle of, next to, right, on the right, on my right Рецептивная: garage
| Фронтальная, беседа | Деятел., коммуник | Текст учебника МР3 |
| 21-3 | Квартира и комнаты | Личные и притяжательные местоимения. Продуктивная armchair, bookcase, cupboard, downstairs, ready, sofa, upstairs | Фронтальная, беседа | Деятел., коммуник | Текст учебника МР3 |
| 22-4 | Строения на улице. |
Предлоги места; дифференциация употребления слов many / much / a lot of |
подходящее заглавие к нему; -вычленять новую лексику в тексте; - читать сказку с одновременным ее прослушиванием; - предлагать заглавия к прочитанному. Аудирование - воспринимать и понимать на слух слова, словосочетания, диалоги, короткие тексты; - реагировать на услышанное; -находить в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Письмо – писать новые слова, словосочетания и орфографический диктанты; Грамматика использовать в речи: -перефразировать предложения, использую личные местоимения в объектном падеже; -устанавливать соответствия между личными и притяжательными местоимениями; - распознавать средства выражения понятия «Сколько?»; -использовать в речи грамматические времена Present Simple , Present Progressive; - устанавливать соответствия между предлогами in – on и их русскими аналогами. Лексика - соединять слова по смыслу, образуя словосочетания, правильно вставлять их в предложения; - правильно воспроизводить новые слова. Орфография/ фонетика -соблюдать нормы произношения английского языка при чтении вслух и устной речи.
| Коммуникативные : осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера, оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности). - построение рассуждения. -рассказывать о местонахождении предмета, используя предлоги места. Владеть правильной монологической речью.
| умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.
. | Фронтальная, беседа | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 23-5 | Мебель. | Предлоги in-on Продуктивная carpet, comfortable, cosy, messy, picture, tidy, wide; in the street, in the sky, in the picture, in the photo, in the armchair, in the tree, in the sun | Фронтальная, беседа | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 24-6 | Описание своей комнаты
| Лексика: carpet, comfortable, cosy, messy, picture, tidy, wide; in the street, in the sky, in the picture, in the photo, in the armchair, in the tree, in the sun | Фронтальная, монолог | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 25-7 | Описание своей квартиры | Лексика и грамматика раздела. | Фронтальная, монолог |
Деятел.,коммуникативный | Текст учебника МР3 |
| 26-8
| Чему мы научились?
| Лексика и грамматика раздела
| Фронтальная, беседа | Деятел.,коммуникативный | Текст учебника МР3 |
| Индивидуальная, письменная | Системно-деятельностный | Тесты МР3 |
|
27
| Диагностический тест №3
| Лексика и грамматика раздела Контроль УУД |
Раздел №4: «Я хожу в школу» (9 часов) 28-36
| 28-1 | Я иду в школу | Предлоги места. Продуктивная before, blackboard, class, classroom, give, plant, put, windowsill
| Учащиеся научатся: Говорение - представлять общую информацию о своей школе; -описывают классную комнату;
- осуществлять диалог-расспрос о школе; - составлять высказывания на основе тематических картинок; - называть время по электронным часам; - разучивать стихи, петь песни. Чтение – читать незнакомые слова по аналогии со знакомыми; – читать и понимать небольшие тексты с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной информации, с полным пониманием текста; –выделять тему и основное содержание текста, выбирая наиболее подходящее заглавие к нему; -вычленять новую лексику в тексте; - читать сказку с одновременным ее прослушиванием; - предлагать заглавия к прочитанному. Аудирование - воспринимать и понимать на слух слова, словосочетания, диалоги, короткие тексты; - реагировать на услышанное; -находить в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Письмо – писать новые слова, словосочетания и орфографический диктанты, предложения с новым грамматическим материалом. Грамматика использовать в речи: -оборот there is –are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях; -числительные 20-100; - слова some, any. Лексика - соединять слова по смыслу, образуя словосочетания, правильно вставлять их в предложения; - правильно воспроизводить новые слова.; - составлять пары слов с антонимическими значениями. Орфография/ фонетика -соблюдать нормы произношения английского языка при чтении вслух и устной речи.
| Учащиеся научатся: Регулятивные:- ставить коммуникативную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит освоить; - корректировать способ действия в случае расхождения с правилом.
Познавательные:– выделять необходимую информацию из различных источников в разных формах; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; -осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
Коммуникативные : - оформлять свои мысли в устной форме; - освоению приемов логического запоминания информации; - составлять осознанные речевые высказывания; -составлять монологическое высказывание в соответствии с образцом; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
| Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор. Доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм. Работа с информацией (аудиотекстом); контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей, ведение диалога, учитывая позицию собеседника; построение рассуждений
| Фронтальная, беседа | Деятел. коммуникативный | Текст учебника МР3 |
| 29-2 | Описание классной комнаты | Числительные 20-100 Оборот there is / there are (утвердит. предл-е) Продуктивная twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred | Фронтальная, беседа | Деятел.ьностный Коммуникативный | Текст учебника МР3 |
| 30-3 | Школьный день. | Продуктивная bread, butter, jam, juice, soup, tea, water. Оборот there is / there are (отрицательные предложения)
| Фронтальная, беседа | Деятел. коммуникативный | Текст учебника МР3 |
| 31-4 | Сборы в школу.
| Оборот there is / there are (вопросит. предл-е) числительные 20-100 | Фронтальная, беседа | Деятел., коммуник | Текст учебника МР3 |
| 32-5 | Школьная столовая. | Оборот there is / there are (два подлежащих) Продуктивная answer, ask, close, open, question, understand | Фронтальная, беседа | Деятел., коммуник | Текст учебника МР3 |
| 33-6 | Описание своей школы. | Рецептивная: Don’t make a mess!, right now, front Дифференциация употребления слов many / much / a lot of
| Фронтальная, беседа | Деятел. коммуник | Текст учебника МР3 |
| 34 | Проектная работа « Моя школа» | Лексика, грамматика раздела
| групповая, монолог | Системно-деятел.коммуникативный | Текст учебника МР3 |
| 35-8 | Чему мы научились?
| Лексика, грамматика раздела
| Фронтальная, беседа | Деятел. коммуник | Текст учебника МР3 |
| 36 | Диагностический тест № 4
| Контроль УУД
| Индивидуальная письменная
| Системно-деятел., Личностно-ориентир
| Тесты, МР3
|
Раздел №5: «Я люблю покушать!» (9 часов) 37-45
| 37-1 | Напитки и еда. | Словообразование Продуктивная enjoy, favourite, make, tasty, think, walk, wonderful
| Учащиеся научатся: Говорение - рассказывать о том, что происходит в данный момент; -составлять диалог по картинке, по образцу;
- осуществлять диалог-расспрос нп основе прочитанного; - составлять высказывания на основе тематических картинок; - составлять правила поведения для учеников своей школы; - использовать различные способы выражения вежливой просьбы; -высказывать предположения; -вычленять слово не соответствующее логическому ряду единиц; -использовать этикетные формулы предложения, согласия и отказа, вести этикетный диалог; - рассказывать о том, что едят в разное время суток, о типичной еде и трапезах в Великобритании. Чтение – читать незнакомые слова по аналогии со знакомыми; – читать и понимать небольшие тексты с пониманием основного содержания, -вычленять новую лексику в тексте; - предлагать заглавия к прочитанному. Аудирование - воспринимать и понимать на слух слова, словосочетания, диалоги, короткие тексты; - реагировать на услышанное; -находить в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Письмо – писать новые слова, словосочетания и орфографический диктанты, предложения с новым грамматическим материалом. Грамматика использовать в речи: -вопросы с оборотом there is-are; - сложные слова и образовывать их по модели; -словообразование слов по конверсии; - конструкцию Would you like? - исчисляемое существительное potatoes и его аналог в русском языке; - Present progressive, Present Simple. Лексика - соединять слова по смыслу, образуя словосочетания, правильно вставлять их в предложения; - правильно воспроизводить новые слова.; - . Орфография/ фонетика -соблюдать нормы произношения английского языка при чтении вслух и устной речи.
| Учащиеся научаться: Регулятивные:- определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия с поставленной целью; - использовать ИЯ как новое средство общения; - взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; - преодолевать импульсивность и непроизвольность. Коммуникативные:- выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - оформлять свои мысли в устной форме; - выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Познавательные: выбирать языковые средства в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; – анализировать информацию; самостоятельно выводить правила построения иноязычной речи. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Социокультурная осведомленность (знакомство с типичной едой и трапезами в Великобритании). Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
| Мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; Примеряют на себе роль социально активной личности Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности.
| Фронтальная, рассказ | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 38-2 | Трапезы. | Словообразование (конверсия) Продуктивная pizza, hamburger, salad, yogurt, sandwich, chocolate, tomatoes, omelette, mineral water, Coca-Cola, tea, coffee, milk, apple, cake, soup, fish, banana, sweets, egg
| Фронтальная, рассказ | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 39-3 | Завтрак дома.
| Безличные предложения. Продуктивная: cheese, cornflakes, ham, porridge, sugar, cream, bacon, fridge Рецептивная: add, any
| Фронтальная, рассказ | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 40-4 | Традиции питания в Англии. | Степени сравнения прилагательных: сравнительная степень.
| Фронтальная, диалог | Деятел.,коммуник
| Текст учебника МР3 |
| 41-5 | В кафе.
| Сравнительная степень прилаг. Продуктивная chicken, cucumber, dinner, potato, rice, supper, vegetable, breakfast, lunch | Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 42-6 | В школьной столовой. | Сравнительная степень прилаг-ных. | Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР3 |
| 43-7 | На кухне. Что у нас есть в холодильнике. | Сравнительная степень прилаг-ных. | Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел.,коммуник | Текст учебника МР |
| Фронтальная, Беседа, диалог | Системно-деятельностный | Учебник МР3 |
| 44-8 | Чему мы научились?
| Лексика и грамматика раздела. Fairy Page |
| Индивидуальная, письменная | Системно-деятельностный | Тесты МР3 |
|
45 | Диагностический тест №5 | Лексика и грамматика раздела |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раздел №6: «Погода» (9 часов) 46-54
| 46-1 | Какая сейчас погода. | Степени сравнения прилагательных: сравнит. и превосходн.; глагол to be в Past Simple (утвердит. предл-е)
| Учащиеся научатся: Говорение - сопоставлять и дифференцировать похожие по звучанию сочетания I like\ I would like и правильно использовать их в речи; - использовать в речи прилагательные в сравнительной степени сравнения;; -давать описания погоды в разных местах ( в настоящем и прошлом); -составлять вопросы к имеющимся ответам на основе прочитанного текста; Чтение – читать незнакомые слова по аналогии со знакомыми; – читать и понимать небольшие тексты с пониманием основного содержания, -вычленять новую лексику в тексте; - читать сказку с одновременным ее прослушиванием;.
Аудирование - воспринимать и понимать на слух слова, словосочетания, диалоги, короткие тексты; - реагировать на услышанное; -находить в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; - отвечать на вопросы с опорой на картинку по прослушанному. Письмо – писать новые слова, словосочетания и орфографический диктанты, | Регулятивные:- Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и что еще предстоит освоить. Умение действовать по образцу и самостоятельно планировать свою речевую деятельность. Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели Умение оценить прогресс в усвоении знаний.
Коммуникативные: Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Овладение правильной монологической речью по речевым образцам. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачей. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Познавательные:) Овладение способностью понимать и сохранять цели и задачи учебной деят-ти, поиска средств ее осуществл-я Смысловое чтение и слушание (извлечение необходимой информации из прослушанного / прочитанного текста, опред-е основной и второстепенной информ-и) Анализ информации; самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
| Проявление познавательного интереса к учебной деятельности. Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов (интерес к новому). Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности.
| Фронтальная, Беседа | Деятел коммуник | Текст учебника МР3 |
| 47-2 | Погода в разных городах. | Степени сравнения прилагательных good и bad; глагол to be в Past Simple (утвердит., отрицат. предл-я)
| предложения с новым грамматическим материалом. Грамматика использовать в речи: -Past Simple ( to be) - супплетивную форму степеней сравнения прилагательных good, bad; -образовывать превосходную степень сравнения прилагательных; -строить вопросительные предложения с гл.to be в прошедшем времени; - деривационную модель noun + y = adjective; - безличные предложения для описания погоды.. Лексика - соединять слова по смыслу, образуя словосочетания, правильно вставлять их в предложения; - правильно воспроизводить новые слова.; - учатся использовать языковую догадку, определяют значение новых слов, созданных с помощью словосложения. Орфография/ фонетика -соблюдать нормы произношения английского языка при чтении вслух и устной речи.
| Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-й | Текст учебника МР3 |
| 48-3 | Погода в разное время года. | Исключения good и bad; cтепени сравнения многосложных прилаг-ных. Продуктивная cloudy, dry, foggy, rainy, snowy, sunny, warm, windy Рецептивная: clever, poet
| Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-й | Текст учебника МР3 |
| 49-4 | Занятия людей и погода | Глагол to be в Past Simple (вопросит. предл-е) Деривац. модель noun+y= adjective | Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-й | Текст учебника МР3 |
| 50-5 | Какая погода была вчера | Продуктивная: blow, nasty, put on, shine, take off, want, weather Рецептивная: storm, muddy Глагол to be в Past Simple (вопросит. предл-е)
| Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-ый | Текст учебника МР3 |
| 51-6 | Погода вчера и сегодня. | Глагол to be в Present Simple и Past Simple (сравнение);
| Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-ый | Текст учебника МР3 |
| 52-7 | Описание различной погоды | Продуктивная cloudy, dry, foggy, rainy, snowy, sunny, warm, windy Рецептивная: clever, poet | Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-ый | Текст учебника МР3 |
| 53 | Чему мы научились | Повторение лексико-грамматического материала по теме. Fairy Page | Индивидуальная письменная | Системно-деятел Личностно-ориен | Тесты, МР3 |
| 54 | Диагностический тест № 6
| Лексика и грамматика раздела. Контроль УУД по теме. | Фронтальная, беседа, | Деятел Коммун-ый | Текст учебника МР3 |
Раздел№7: «На выходных» (9 часов).
| 55-1 | Поход в магазин. | Правильные глаголы в Past Simple; глагол to be в Past Simple | Учащиеся научатся: Говорение - рассказывать о походе в магазин, о том где герои были в прошлом и что они делали там; -составлять рассказ о прошлом выходном дне, сообщение о том, что они делали или не делали в прошлом, высказывания о будущих событиях, о летних каникулах; -задавать вопросы по тематической картинке и отвечать на них; -задавать специальные вопросы в прошедшем времени и отвечать на них; -составлять по образцу сообщения о том, что собираются делать различные люди (с опорой на зрительный ряд). Чтение – читать незнакомые слова по аналогии со знакомыми; – читать и понимать небольшие тексты с пониманием основного содержания, подбирая заголовки ; -читают тексты и вычленяют из них запрашиваемую информацию; - вычитывают из текста глаголы в прошедшем времени; предложения с оборотом to be going.
Аудирование - воспринимать и понимать на слух слова, словосочетания, диалоги, короткие тексты; - реагировать на услышанное; -находить в прослушанном тексте запрашиваемую информацию; - отвечать на вопросы с опорой на картинку по прослушанному. Письмо – писать новые слова, словосочетания и орфографический диктанты, предложения с новым грамматическим материалом. Грамматика использовать в речи: -Past Simple - учатся произносить окончание ed у правильных глаголов; -формы глагольных инфинитивов; -будущее время глагола; оборот to be going; |
Регулятивные:- Умение корректировать способ действия в случае расхождения с правилом. Умение действовать по предложенному образцу и самостоятельно планировать свою учебную и речевую деятельность. Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить настойчивость и усилие для достижения поставленной цели Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
|
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Формир-е уважит. отн-я к культуре других народов. Осознание английского языка как средства международного и межкультурного общения
Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности
| Фронтальная, Беседа, диалог
| Деятел Коммун-ый |
|
|
|
|
|
|
Деятел Коммун-ый |
| Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-ы | Текст учебника МР3 |
| 56-2 | Путешествие по городам и странам.
| Past Simple (утвердит., отрицат., предл-я, общий вопрос) Продуктивная enjoy, open, kiss, ski picnic | Фронтальная, Беседа, диалог
| Деятел Коммун-ый
| Текст учебника МР3 | Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-ы | Текст учебника МР3 |
| 57-3 | Погода.
| Продуктивная decide, invite, join, talk, travel, try, visit; travel by bus / by car / by plane / by train / by ship | Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-ы | Текст учебника МР3 |
| Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-ый | Текст учебника МР3 |
| Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-ый | Текст учебника МР3 |
| 58-4 | Прошлые выходные.
| Future Simple (знакомство) Продуктивная decide, invite, join, talk, travel, try, visit; travel by bus / by car / by plane / by train / by ship | Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммун-ы | Текст учебника МР3 |
|
|
|
|
|
|
|
| Фронтальная, Беседа, диалог |
| Текст учебника МР3 |
|
|
|
| 59-5 | Выходные дни в семье Баркеров.
| Дифференциация Present Simple и Future Simple; употребл-е Future Simple; оборот to be going to | Лексика - соединять слова по смыслу, образуя словосочетания, правильно вставлять их в предложения; - правильно воспроизводить новые слова.; - учатся использовать языковую догадку, определяют значение новых слов, созданных с помощью словосложения. Орфография/ фонетика -соблюдать нормы произношения английского языка при чтении вслух и устной речи.
| Коммуникативные: Освоение приёмов логического запоминания информации. Построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации в устной форме. Освоение приёмов логического запоминания информации. Умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Познавательные: Постановка и решение проблемы, анализ ситуации. Самостоятельное выведение правила. Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Смысловое чтение и слушание (извлечение необходимой информации из прослушанного / прочитанного текста, опред-е основной и второстепенной информ-и) Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
| Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел Коммунй-ы | Текст учебника МР3 |
|
| 60-6 | Путешествие в Москву.
| оборот to be going to; Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present Progressive (повторение)
| Фронтальная, Беседа, диалог | Деятел-ый Коммун-ый | Текст учебника МР3 |
|
| 61-7 | Проектная работа «Мои выходные» | Лексика и грамматика раздела.
| групповая, монолог | Деятел Коммун-ый | Текст учебника МР3 |
|
| 62
| Чему мы научились.
| Лексика и грамматика раздела.
| Фронтальная, беседа
| Деятельностный коммуникативный
| Текст учебника МР3 |
|
| 63 | Диагностический тест №7
| Лексика и грамматика раздела. Контроль УУД по теме | Индивидуальная письменная | Системно-деятел-ый
| Тесты, МР3 |
|
Инсценирование спектакля по мотивам сказки The Princess and the Pea
| 64 | Сказка The Princess and the Pea. Сценарий. | Чтение и перевод сказки. Главные герои. Распределение ролей. | Учащиеся научатся: - примерять на себя роль сказочного героя; - заучивать наизусть роль сказочного героя и фонетически верно произносить ее; - учавствовать в постановке спектакля. | Регулятивные: планировать свои действия для реализации задач урока в групповой , индивидуальной и парной работе; -осознавать способы и приемы действий при решении языковых задач; - оценивать собственную успешность в обучении английскому языку. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе; -строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя) Познавательные: Умение осознанно строить речевое высказывание по образцу. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
| Умение выбрать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Самоопределение. Ориентация на понимание причин успеха и неудачи в постановке спектакля.
| Устная, фронтальная беседа
| Деятел Коммун-ый | Текст учебника МР3 |
| 65 | Главные герои сказки.
| Фонетическая отработка ролей.
|
диалог | Системно-деятел
| Текст сказки |
| 66 | Репетиция сказки.
| Фонетическая отработка ролей.
| Индивидуальная, диалог | Системно -деятел Коммун-ый, иллюстрат | Текст сказки |
| 67 | Постановка спектакля.
|
| Индивидуальная, диалог | Системно-деятельностный | сценарий |
| 68 | Анализ ошибок. |
| Групповая, беседа | коммуникативный |
|
Итого : 68
Планируемые образовательные результаты;
Работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” призвана обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в о 4-м классе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
| Р Е Г У Л Я Т И В Н Ы Е |
| Учащиеся научатся | Учащиеся получат возможность научиться |
| - самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий; -определять цель учебной деятельности под руководством учителя и соотносить свои действия в поставленной целью; -следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и изученным правилам; -намечать план действий при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов; -использовать изученные способы и приемы действий при решении языковых задач; -оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев (под руководством учителя); -осуществлять само -и взаимопроверку, использовать способ сличения своей работы с заданным эталоном; -вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти; -адекватно оценивать правильность своих учебных действий. | -самостоятельно определять цель учебной деятельности, соотносить свои действия с поставленной целью; -осознавать цели и задачи изучения курса, раздела; -планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе; -осознавать способы и приемы действий при решении языковых задач; - оценивать собственную успешность в обучении английскому языку. |
| П О З Н А В А Т Е Л Ь Н Ы Е |
| Учащиеся научатся | Учащиеся получат возможность научиться |
| - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (справочниках, словарях, таблицах), пользоваться англо-русским словарем; -выделять существенную информацию из читаемых текстов; -свободно ориентироваться в учебнике, используя информацию форзацев, оглавления; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи; -осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
| -осуществлять поиск необходимой информации в рамках проектной деятельности (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях); - ориентироваться в учебнике: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определенную задачу; -сравнивать языковые явления русского и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; -преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот; -находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложений; -осуществлять синтез как составления целого из частей (составление текстов). |
| К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Е |
| Учащиеся научатся | Учащиеся получат возможность научиться |
| - соблюдать элементарные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; -понимать речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; - читать вслух и про себя текст учебника, понимать смысл небольших простых сообщений, основное содержание сложных рассказов; -составлять небольшие монологические высказывания: о себе, своем друге, своей семье, о будущей профессии, о погоде, покупках (еда, одежда, игрушки), дне рождения, прошедших выходных и планах на каникулы; описание предмета, картинки; описание своего дома (квартиры), персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; -договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, группе; -строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)
| - участвовать в диалоге этикетного характера (уметь приветствовать, отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, извиниться), диалоге –расспросе (уметь задавать вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Куда? С чем? Почему? Сколько?), диалоге-побуждении к действию (уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения), диалоге о прочитанном или прослушанном произведении детского фольклора; - соблюдать при общении с носителями английского языка нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слушать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения; - строить продуктивные взаимодействия и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности; - предъявлять результаты проектной работы, в том числе с помощью ИКТ. |
Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы являются формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Ожидается, что выпускники 4 класса смогут демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция
Говорение
Выпускник 4 класса научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге, любимом времени года, о том, что любят и не любят делать, о профессиях;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник 4 класса научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное;
понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом языковом материале;
использовать зрительные опоры при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник 4 класса научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
находить в тексте необходимую информацию в процессе чтения;
Выпускник 4 класса научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту.
писать поздравительную открытку ( с опорой на образец)
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу ( по образцу)
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник четвертого класса научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все изученные буквы и слова; устанавливать звуко-буквенные соответствия;
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
отличать буквы от знаков транскрипции;
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
оформлять орфографически наиболее употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Выпускник 4 класса научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
находить в тексте слова с заданным звуком;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях, предлогах, союзах);
соблюдать основные ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные вопросы);
членить предложения на смысловые группы и интонационно оформлять их;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
Лексическая сторона речи
Выпускник 4 класса научится:
узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи изученные лексические единицы ( приблизительно 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики второго класса в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
использовать в речи элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
узнавать сложные слова, определять значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom, apple tree etc);
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования;
узнавать конверсивы, выводить их значение;
узнавать простые словообразовательные деривационные элементы (суфиксы –er,-teen, -y, -ty, -th, -full), префиксы ( -un).
Грамматическая сторона речи
Учащийся 4-го класса научится:
использовать в речи основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное, вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
оперировать в речи отрицательными предложениями;
формулировать простые (нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными членами)
оперировать в речи сказуемыми разного типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He isa pupil. He is ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
образовывать формы единственного и множественного числа существительных;
использовать предлоги для обозначения пространственных соответствий ( on, in, under, at, by);
выражать коммуникативные намерения с использованием грамматических форм Present Simple;
использовать вспомогательные глаголы to be to do для построения необходимых вопросительных и отрицательных конструкций;
оперировать вопросительными конструкциями: What is it…?,Is it…?, Who is it?, Where are you from?, How old are you?, What’s the time?, What’s your name? и отвечать на них.
использовать в речи личные, указательные, притяжательные местоимения;
оперировать в речи формами неопределённого и определенного артикля;
использовать в речи союз or; притяжательный падеж существительных;
использовать в речи структуру I see;
использовать прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, исключения;
выражать коммуникативные намерения при помощи будущего, прошедшего и настоящего времени;
использовать конструкцию to be going, there is-are;
оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly,much, little)
Социокультурная компетенция
Учащиеся 4 класса знакомятся с названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего
текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных учебных умений:
- пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочными материалами, представленными в виде таблиц, схем и правил;
- вести словарь для записи новых слов;
- систематизировать слова по тематическому принципу;
- находить расхождения и сходства между родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например, употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
- извлекать нужную информацию из текста на основе имеющейся коммуникативной задачи.
Далее представим личностные, метапредметные и предметные результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой сферах.
В познавательной сфере:
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных высказываний;
- умение работать с текстом с опорой на приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план текста, выделять основную информацию).
В ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;
- приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры, ценностям других народов.
В эстетической сфере:
- овладение элементарными средствами выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
- развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны изучаемого языка.
В трудовой сфере:
- умение ставить цели и планировать свой учебный труд.
Представляя в обобщенном виде планируемые результаты обучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному языку для начального общего образования у обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция и общее представление о стране изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- расширится лингвистический кругозор;
- будут заложены основы коммуникативной культуры;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»;
- а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы находятся в отдельном компоненте УМК
«Диагностические работы» О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Е.А. Колесникова «Дрофа» -2015
Нормы оценок
Инструментарий для оценивания результатов.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Аудирование
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную картинку).
Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Устная речь
Монологическая форма
| Отметка | Характеристика ответа |
| 5 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 5-7 фраз. |
| 4 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок. Объём высказывания не менее 5-7 фраз. |
| 3 | Учащийся логично строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию. Объём высказывания - менее 3-5 фраз. |
| 2 | Коммуникативная задача не выполнена. Допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Диалогическая форма
| Отметка | Характеристика ответа |
| 5 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4-5 реплик с каждой стороны. |
| 4 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна: практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная интонация. Объём высказывания не менее 4-5 реплик с каждой стороны. |
| 3 | Учащийся логично строит диалогическое общение в соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические, лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические ошибки. Объём высказывания - менее 4-5 реплик с каждой стороны. |
| 2 | Коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество фонематических ошибок. |
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы - «3»
выполнено 80% работы - « 4»
выполнено 95-100% работы - «5»
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
УМК «Rainbow English» включает следующие компоненты:
1. Учебник английского языка для 4 класса общеобразовательных учреждений в 2-ух частях «Rainbow English», /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева/ – Москва: Дрофа, 2015».
2. Рабочая тетрадь по английскому языку для 4 класса общеобразовательных учреждений «Rainbow English», /О.В. Афанасьева, И.В. Михеева/ – Москва: Дрофа, 2015.
3.CD для работы в классе и для самостоятельных занятий дома.
4. Примерная программа начального образования по иностранному языку.
5. Рабочие программы к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова-2012
6. Книга для учителя учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Перечень материально-технического обеспечения
1) Перечень оборудования: ноутбук;
2) Перечень наглядных материалов:
3) Учебник для 3 класса в двух частях, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложение.
Интернет-ресурсы
http://festival.1september.ru/
http://www.homeenglish.ru
http://www.englishteachers.ru
http://metodsovet.su/
Приложение № 4
Лист корректировки рабочей программы
В связи с расхождением количества учебных часов, предусмотренных рабочей программой на проведение учебных занятий и фактическим количеством проведённых учебных занятий по причине_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ в рабочую программу вносятся следующие изменения:
Корректировка тематического планирования.
| Раздел | Количество часов по программе | Количество часов в связи с корректировкой |
|
|
|
|
| Всего |
|
|
Корректировка поурочно-тематического планирования.
| Порядковый № урока | № урока в разделе | Тема урока | Количество часов по программе | Количество часов в связи с корректировкой |
|
|
|
|
|
|
| Всего |
|
|
|
|
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для начальных классов (4 класс) (0.39 MB)
0
961
109
Нравится
0
