Конструирование урока на основе системно-деятельностного подхода

 Конструирование урока на основе системно-деятельностного подхода

Традиционный подход к определению целей образования ориентирует на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Значение знаний не отрицается, акцент делается на способность использовать эти знания

Общие принципы компетентностного подхода

Смысл образования заключается в том, чтобы развивать у учащихся способность самостоятельно принимать решения на основе полученного опыта. Необходимо создавать условия для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения поставленных проблем. Содержанием обучения становятся действия и операции, соотносящиеся с навыками, которые нужно получить. Оценка результатов обучения основана на анализе уровня образованности, достигнутого учащимися, т.е. на уровне его компетенций. Проще говоря, знания в обучении перестают играть главную роль (вызубрил, молодец!). Главная задача образования научить учащегося пользоваться этими знаниями для решения различных проблем.

 Компетентностный подход это освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им действовать эффективно в разных ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни Ключевые компетенции результат образования, который выражается в овладении социальнозначимым набором способов деятельности, универсальным по отношению к предмету воздействия

Компетентностный подход и ключевые компетенции

Компетентностный подход усиливает практическую направленность процесса обучения, создает условия, позволяющие применить полученные знания и сформированные умения в конкретных ситуациях. Ключевые компетенции: изучать искать думать сотрудничать приниматься за дело

 Цель компетентностного подхода - учиться знать, учиться делать, учиться жить, учиться быть. Главный признак компетентностного подхода - способность обучающихся к самообучению в дальнейшем.

Новая парадигма образования основана на вооружении школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать знания и осваивать универсальные способы деятельности (УУД): - личностные; - познавательные; - регулятивные; - коммуникативные.

 Системнодеятельностный подход обеспечивает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, ориентацию не столько на усвоение знаний, сколько на формирование умений и навыков, ликвидацию разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике.

 Он предполагает: наличие у школьников познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить); выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретенные знания; формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения, так и по ходу; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Принципы построения урока и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода

- принцип деятельности: ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознавая при этом содержание и формы своей учебной деятельности;

- принцип непрерывности: преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;

- принцип вариативности: формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

- принцип минимакса: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);

- принцип психологической комфортности снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

- принцип творчества: максимальная ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности

Критерии результативности урока

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель систематически учит детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)