Урок музыки в 4 классе.
Тема: Музыка Востока.
Цель: познакомить с музыкой Востока на примере сюиты Римского-Корсакова «Шахерезада» .
Задачи:
1. дать понятие о музыке Востока через знакомство с симфонической сюитой композитора Римского-Корсакова; расширить знания о музыкальном жанре « сюита» , о средствах выразительности музыки; накопление музыкально-слухового опыта, эмоционально-смыслового словаря;
2. Развивать вокально-хоровые навыки учащихся через песенный материал урока; развивать творческое начало в размышлениях о музыке, развивать способность вслушиваться в характер музыки, уметь анализировать; развивать ассоциативное мышление, устанавливая интонационно-образные связи музыки с литературой, изобразительным искусством, архитектурой; развивать внимание, память.
3. Воспитывать исполнительскую и слушательскую культуру, инициативу и самостоятельность детей.
Ход урока.
Организационный момент.
Вход в класс под русскую народную музыку.
Музыкальное приветствие.
Актуализация знаний.
-Ребята, под музыку какого народа вы вошли в класс? (звучала музыка русского народа)
-Эта песня является народной или композиторской? (народная)
-В чём главное отличие народной музыки от композиторской? (ответы)
-Ребята, а можно ли при помощи музыки узнать о культуре народов других стран?
-Что для этого нужно сделать? (послушать музыку, спеть песни)
- Конечно же, ребята мы с вами уже знаем, что каждый народ имеет свои песни, народные и композиторские. Что песня -это неотъемлемая часть в жизни человека.
- На каждом уроке мы совершаем путешествие в разные страны, знакомимся с музыкальной культурой народов мира.
Эпиграфом к нашему уроку станут строки из поэмы «Пер Гюнт» норвежского поэта Г. Ибсена :«Немало прекрасных я песен слыхал по странам далёким блуждая…»
-Как вы понимаете эти слова, что ими хотел сказать поэт?(ответы детей)
-Перед вами карта. Покажите и назовите страны, с музыкальной культурой которых мы уже познакомились.
- Верно, ребята. Проверим ваши знания по изученному материалу.
- Перед вами в левом столбце названия тех стран, которые вы отметили на карте. Справа - названия музыкальных произведений. Назовите, каким странам принадлежат эти произведения.
- Следующее задание. По звучанию определите музыкальный инструмент и назовите страну, которой он принадлежит.
- Верно.
- На экране вы видите слова-опоры при помощи которых вам нужно назвать музыкальные особенности каждой страны. Начнем с России. (Далее Норвегия, Италия, Украина)
- Молодцы.
3.Работа по теме урока.
- Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с музыкой народов мира.
- Куда мы отправимся в этот раз, вы узнаете, разгадав ребус.
-Правильно, ребята. Тема нашего урока «Музыка Востока»
Восточные страны начинаются с юга России это: Абхазия, Грузия, Армения; страны дальнего Востока -Турция, Египет, Индия, Китай, Япония.
Много веков назад Русские люди эти страны, кроме Китая и Японии, называли загадочной Персией.
Многие музыканты, композиторы стремились побывать в Восточных странах.
Такая возможность представилась и русскому композитору Римскому-Корсакову.
Н. А. Римский – Корсаков родился в 1844 году в городе Тихвин. С самого раннего детства он полюбил музыку. Но судьба распорядилась так, что он стал военным моряком и два года прослужил во флоте, где и совершил кругосветное плавание на корабле, побывал в далёких странах, в том числе и на Востоке.
Вернувшись из путешествия, Римский-Корсаков оставил военную службу и посвятил свою дальнейшую жизнь музыке. Восток поразил композитора своими величественными дворцами и минаретами, многочисленными колоннами, фонтанами и арками, а также запахом пряностей, сладостей, ароматом фруктов и цветов, красотой орнамента.
- Кто мне ответит, что такое орнамент?
Орнамент – это украшение, узор, многократно повторяющийся.
У каждого народа есть свой орнамент, который отражает характерные национальные особенности страны. (слайд)
-Ребята, перед вами изображение восточного орнамента (слайд). Он богат множеством мелких деталей, волнистых линий и украшений.
- При помощи какого средства музыкальной выразительности можно украсить музыкальное произведение? (динамика, ритм, мелодия, темп)
-Украшения в музыке, острый, энергичный ритм являются характерной чертой восточной музыки и делают её неповторимой
-Послушайте восточный танец (слушают).
.-в исполнении каких инструментов прозвучал восточный танец?(духовые, ударные)
-Зурна, сагаты, бубен и барабан являются народными инструментами стран Востока. Послушайте их звучание.(слушают)
С музыкой Древнего Востока мы познакомимся на примере симфонической сюиты Римского-Корсакова «Шахерезада», которая была написана по сюжетам народных арабских сказок «Тысяча и одна ночь».Эти сказки создавались многими поколениями разных народов Востока: арабами, персами, индусами, турками. В России перевод сборника сказок появляется лишь в начале 19 века. Впервые прочитав его, Н. Римский-Корсаков, влюблённый в сказочный мир Востока, за два месяца написал симфоническую сюиту “Шахеразада”.
-Ребята ,давайте вспомним, что такое сюита.
Сюита-это музыкальное произведение, которое состоит из нескольких самостоятельных частей, объединённых общим художественным замыслом.
- Наиболее яркие эпизоды чудесных сказок Шахерезады стали литературной основой для симфонической сюиты Римского-Корсакова.
1часть сюиты называется «Море и Синдбадов корабль»,
2 часть-«Фантастический рассказ Календера-царевича»
3 часть-«Царевич и Царевна»
4 часть-«Багдадский праздник и корабль разбивающийся о скалу»
Все 4 части сюиты объединены образом рассказчицы Шахерезады.
Грозный Царь Шахрияр грозился казнить свою жену . 1000 и 1 ночь мудрая Шахерезада развлекала царя сказками ,в предвкушении услышать новую сказку царь откладывал казнь и наконец отменил её.
-Начинается сюита вступлением, которое построено на контрасте между грозным царём и Шахерезадой.
-Ребята, что такое контраст?(контраст-это противоположность)
-Тема Шахриара -суровая, величественная, в нём слышится повелительный голос.
Музыка имеет маршевый характер. Тему царя исполняют духовые и струнные инструменты в низком регистре.(слушание)
Тема Шахерезады –это мягкая, задумчивая, узорчатая мелодия. Она имеет песенный характер, её исполняет скрипка под аккомпанемент арфы в высоком регистре. Шахерезада рассказывает о легендарном моряке Синдбаде, который отправляется в плавание, где его ждут разные приключения.
(слушание)
1 часть сюиты- рисует яркую картину могучего морского простора и плывущего по нему корабля.
Она имеет 2 музыкальные темы: одна- тема суровая, решительная, создает образ волнующегося моря.(в исполнении медных духовых инструментов, в низком регистре)
Вторая тема--светлая, прозрачная (в исполнении деревянных духовых инструментов, в высоком регистре). Создает музыкальный образ корабля, который спокойно плывет, мягко качаясь на волнах.
Всеми своими красками оркестр описывает сначала спокойное море, корабль спокойно плывущий по волнам, затем; тревогу и смятение, картину сильнейшего шторма. Но вот буря утихла, корабль вновь плавно скользит по морским просторам. Шахерезада заканчивает свой рассказ, Шахрияр успокаивается и дарит царевне ещё один день, чтобы услышать новую сказку.(слушание)
- Ребята, я предлагаю выполнить самостоятельную работу. Дать музыкальную характеристику каждому образу, заполнив таблицу. Работать будете в парах. При работе используйте словарь.(выполняют работу)
-Итак, ребята, какими вы представили главного героя Шахриара?(дети дают ответы по таблице)
-Какая группа симфонического оркестра исполняет тему султана Шахриара?(медные духовые , струнные в низком регистре)
-Какой вы представили Шахеразаду-(нежная, ласковая, спокойная)
-Какие инструменты исполняют тему мудрой рассказчицы Шахеразады? (скрипка и арфа)
-Зачитайте характеристику темы моря.(музыка решительная, суровая рисует картину бушующего моря)
-Зачитайте характеристику темы корабля (музыка светлая, прозрачная, спокойная)
-Молодцы, ребята.
-Между какими образами есть сходство ?(Щахриар и море, Шахерезада и корабль)
-Молодцы, ребята. Вы замечательно справились с работой.
-Для создания этого произведения Римский-Корсаков использовал характерные восточные интонации: энергичный и твердый ритм и мелодия, украшенная орнаментом.
-Ребята, попробуйте представить себя в роли музыкантов и украсить русскую народную песню восточным орнаментом.
4. Музыкально-ритмическая работа в песне «Во поле берёза стояла»
- Но вначале нужно прослушать мелодию, определить ритмический рисунок, выбрать подходящие инструменты для аккомпанемента. (Дети слушают, отстукивают ритм, затем исполняют песню под собственный аккомпанемент)
-Спасибо, ребята.
-Вот и подошло к концу наше первое знакомство с восточной музыкой.
5.Итог урока.
-Итак, ребята!
- Куда мы совершили путешествие? (В страны Древнего Востока)
-Произведение какого композитора помогло представить нам Древний Восток?(Римского-Корсакова, сюита «Шахерезада)
-Почему русские композиторы интересовались музыкальной культурой других стран? (Для того, чтобы познакомиться с музыкой других стран, рассказать о ней всему мира, чтобы люди разных национальностей могли общаться друг с другом и тем самым обогащать свою музыкальную культуру)
- Как вы думаете, почему я взяла эпиграфом к этому уроку строки: «Немало прекрасных я песен слыхал по странам далёким блуждая…»?
-Правильно, ребята. Русские композиторы очень любили свою Родину и старались сделать её музыкальный мир ярким, красочным и богатым.
-Я предлагаю закончить урок замечательной песней «Моя Россия» композитора Юрия Тарана(дети исполняют песню)
6.Оценивание участия на уроке.
-Ребята, оцените свою работу на уроке. Перед вами «Лестница успеха». Если вы были активными, правильно отвечали - помещаете карточку с вашим именем на верхнюю ступень, если вы были менее активны, мало отвечали – поместите карточку на среднюю ступень. А если вы испытывали затруднения, не могли ответить на вопросы – ваша ступень – нижняя.
- Большое спасибо за урок! До свидания!
IV. Итог урока
Вывод по уроку:
В процессе беседы подвести ребят к следующей мысли – Русские композиторы, поэты, писатели и художники обращались к восточной культуре с уважением, восхищались ей, и привнося в своё творчество обогащали всю русскую культуру.
В каждой стране, в культуре – свои интонации. Композиторы практически создали интонационно-географическую карту. Каждый художник воспринимал и перерабатывал эти интонации по-своему, создавая новые образы, обогащая тем самым культуру своей страны.
ИЗВИЛИСТЫЙ
ВОЛНИСТЫЙ
ЗАТЕЙЛИВЫЙ
ВЬЕТСЯ ТОНКИМ УЗОРОМ
ОРНАМЕНТАЛЬНЫЙ
УБАЮКИВАЮЩИЙ
ЗАВОРАЖИВАЮЩИ
– Сегодня мы с вами приоткрыли дверь в сказочный мир Востока, который не перестает удивлять нас во все времена. Примерно также, давным-давно, увлек Восток и русского композитора Николая Римского-Корсакова (показ портрета). Он написал симфоническую сюиту “Шехеразада” в четырех частях всего лишь за два месяца.
– Трудно ли будет догадаться, что послужило источником создания сюиты? (сказки “Тысяча и одна ночь”)
– Эти сказки создавались многими поколениями разных народов Востока: арабами, персами, индусами, турками. В России перевод сборника сказок появляется лишь в начале 19 века. Впервые прочитав его, Н. Римский-Корсаков, пораженный сказочным миром Востока, сразу же написал симфоническую сюиту “Шехеразада”.
– Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с “Русским Востоком”. В симфонической сюите “Шехеразада” можно услышать, представить и увидеть чудеса Востока. Свое сочинение Н. Римский-Корсаков предваряет небольшим программным вступлением (на доске появляется слайд):
| 
| | Это невероятно! Найден простой способ не платить за свет! Физики побледнели... |
|
Тема: « Музыка Востока в творчестве русского композитора»
Цель: проанализировать своеобразие музыкального языка. Выявить интонационно-ритмические особенности русской и восточной музыки. закрепить представления о поэтизации Востока русскими композиторами
Задачи:
1. Закрепить и расширить ранее полученные знания об особенностях музыкального языка народов России;
2. Выявить особенности претворения «восточной темы» в русской культуре 19 века.
2. Развивать навыки анализа музыкальных произведений; развивать ассоциативное мышление, устанавливать интонационно-образные связи музыки с литературой и изобразительным искусством; творческие навыки
3. Воспитывать уважение к различным мировым культурам.
Музыкальный материал:
«во поле береза стояла» - исполнение , анализ;
«Восточная мелодия» - слушание, ритмопластическое изображение на бумаге;
симфоническая сюита Н. Римского-Корсакова Шехеразада (1часть, фрагмент, Шехеразады);
Оборудование: портреты композитора Н. Римского-Корсакова, музыкальный центр, компьютер, медиа-проектор; в ходе урока использован дидактический материал, представленный в виде иллюстрированного приложения в среде PowerPoint XP (слайды на тему “Василий Верещагин. Восток.”, слайды “Дивный восток” на музыку, сочинённую ученицей и слайд “Особенности музыкального языка”);
^ ХОД УРОКА
Организационный момент.
- Доброе утро, ребята. Я приехала к Вам в гости из серебряного города Стерлитамак, и как известно, когда приходишь в гости ,принято приносить подарок.
- Я принесла вам необычный подарок - это книга, но она не простая. Она хранит много секретов. Нам предстоит прочесть и разгадать много тайн и загадок, скрытых в этой книге!
- Вы готовы отправиться в волшебный мир?
- Скажите, пожалуйста, ребята, как называется урок, на который вы сегодня все пришли – такие красивые и очень внимательные? (МУЗЫКА.)
МУЗЫКА ___________ в творчестве ____________ _______________.
- Обратите внимание – вы открыли первое слово – нашей загадки. МУЗЫКА………..
- Ребята, а кто пишет музыку? (композиторы).
МУЗЫКА ___________ в творчестве ____________ КОМПОЗИТОРОВ.
^ II. Активизация ранее полученных знаний.
- Я знаю, что вы много путешествовали в этом году по России. Расскажите, с какими жанрами русской музыки вы познакомились?
(если дети затрудняются ответить, то напеть фрагменты песен хороводных, солдатских, частушек, колыбельных,..)
- Ребята, вы молодцы – много жанров русской музыки вы знаете и помните. Я предлагаю вам сейчас исполнить песню «Во поле береза стояла», при этом исполнить не совсем обычно, так как вам нужно будет петь, и рисовать мелодию этой русской народной песни.
 «Стоит Алена: платок зеленый, тонкий стан, белый сарафан»
- Ребята скажите , пожалуйста, как двигалась мелодия? ( сверху вниз, плавно, напевно ,протяжно, певуче, широко, …)
- Молодцы, правильно, русская мелодия протяжная и напевная, образ березы во многих книгах , олицетворяется с образом русской девушки.
( достать из книги стих о березе)
Березка, над рекой склонившись,
Слегка качает головой,
Как будто девушка, влюбившись,
Сидит в раздумьях пред зарей.
Ах, как красиво отражалась
На белом платьице заря
И как, играя, заряжались
Зеленой бодростью глаза!
Мавлютовой Регины, ученицы 7 класса, г.Стерлитамак.
- Но сегодня из России мы отправляемся очень далеко…. Мы полетим на самолете.
- Прошу пристегнуть всех ремни безопасности. Наш самолет взлетает. Я попрошу Вас сейчас проверить работу двигателя ( жужжим), турбин( гудим), Итак, мы взлетаем!
^ III. Углубление в тему
Достать билет из книги
- Вот Ваш билет, но чтобы прилететь в эту страну, нужно внимательно вслушаться в музыкальные интонации.
- Я уверена , что сейчас вы сами определите , куда мы прилетели. Для этого я прошу Вас взять маркеры, слушая музыку и не отрывая карандаша – рисовать направление мелодии.
Музыка востока и фото - восточного замка
- вы догадались куда мы совершили приземление???
Почему вы так считаете??? Восток – дело тонкое – почему так говорят??? Знаете ли вы восточные сказки???
МУЗЫКА Востока в творчестве ____________ КОМПОЗИТОРОВ.
- Охарактеризуйте, пожалуйста, особенность мелодического рисунка этой темы. (Извилистый, волнистый, затейливый, вьётся тонким узором, орнаментальный, убаюкивающий, завораживающий)
ИЗВИЛИСТЫЙ
ВОЛНИСТЫЙ
ЗАТЕЙЛИВЫЙ
^ ВЬЕТСЯ ТОНКИМ УЗОРОМ
ОРНАМЕНТАЛЬНЫЙ
УБАЮКИВАЮЩИЙ
ЗАВОРАЖИВАЮЩИЙ
Этот чудный Восток – Небылицей прикрыто Былое,
Где в дороге увидишь знакомый из сказок пейзаж…
Здесь всё так же, как встарь… и волшебное в ранге простого…
И сакральное… с кофе – для будней обычный пассаж…
–какой же настоящий Древний Восток.… Вспомнить Древний Восток нам поможет сборник арабских сказок “Тысяча и одна ночь”, который знаком и любим нами с детства.
– А почему эти сказки нам так нравятся? (много увлекательных приключений и т.д.)
– Назовите героев сказок, которых вы помните? (Синдбад, Алладин, Али-баба и т.д.) Чем они так известны? (ответы детей)
– Представьте, что вы оказались среди этих героев. Каким вы себе представляете Древний Восток? Какие ассоциации у вас возникают при упоминании этого слова? Без чего он невозможен? (верблюды, песок, шумный рынок, ковры с узорчатым орнаментом, причудливая мозаика дворца султана…)открываем страницу книги – с изображением Восточной улиц, и параллельно слайды
Далее учитель дополняет ответы детей показом слайдов:
– серия живописных восточных картин (слайда),
– иллюстрации из восточных сказок (слайд)
– Сегодня мы с вами приоткрыли дверь в сказочный мир Востока, который не перестает удивлять нас во все времена. Примерно также, давным-давно, увлек Восток и русского композитора Николая Римского-Корсакова (показ портрета). Русский композитор, юный юнга любил море, и путешествия.
- И мы теперь полностью раскрыли и можем прочесть тему нашего урока.
МУЗЫКА Востока в творчестве русских копозиторов.
- Он написал симфоническую сюиту “Шехеразада” в четырех частях всего лишь за два месяца.
– Трудно ли будет догадаться, что послужило источником создания сюиты? (сказки “Тысяча и одна ночь”)
– Эти сказки создавались многими поколениями разных народов Востока: арабами, персами, индусами, турками. В России перевод сборника сказок появляется лишь в начале 19 века. Впервые прочитав его, Н. Римский-Корсаков, пораженный сказочным миром Востока, сразу же написал симфоническую сюиту “Шехеразада”.
– Сегодня на уроке мы продолжаем знакомство с “Русским Востоком”. В симфонической сюите “Шехеразада” можно услышать, представить и увидеть чудеса Востока. Свое сочинение Н. Римский-Корсаков предваряет небольшим программным вступлением (на доске появляется слайд):
СултанШахриар, убежденный в коварности и неверности женщин, дал зарок казнить каждую из своих жен после первой ночи; но султанша Шехеразада спасла свою жизнь тем, что сумела занять его сказками, рассказывая из ему в продолжение 1001 ночи, так что, побуждаемый любопытством, Шахриар постоянно откладывал ее казнь и, наконец, совершенно оставил свое намерение. Много чудес рассказала ему Шехеразада, приводя стихи поэтов и слова песен, вплетая сказку в сказку и рассказ в рассказ.
^ IV. Слушание музыки
– Итак, слушаем фрагмент из первой части сюиты, который начинается с показа главных героев Шахриара и Шехеразады. Представьте, какими они показаны? Какие чувства испытывают? (слушание)
– Каков нрав восточного повелителя? Каким вы его себе представляете? (грозный, могучий, злой, властный султан, который величаво лежит на подушках и раздает приказы…)
– Как вы это почувствовали? (воинственно и грозно звучат инструменты медной духовой группы…)
– А какую картину рисует в твоем воображении тема Шехеразады? (мягкая, нежная…) Учитель дополняет ответы детей, обращая их внимание на доску, – переворачиваем карточки и читаем вслух: |
НЕЖНАЯ
ТОНКАЯ
ИЗЯЩНАЯ
ПЛЕНИТЕЛЬНАЯ
МЯГКАЯ
ЗАДУМЧИВАЯ
МЕЧТАТЕЛЬНАЯ
|
– Какой инструмент помог нам все это почувствовать? (скрипка и арфа)
– С чем можно сравнить здесь мелодический рисунок? (ответы детей)
– Скрипка и арфа поют нам пленительную мелодию: редкого обаяния напев вьется тонким, извилистым узором и умиротворяет все вокруг. Пожалуй, это самая поэтическая восточная мелодия в русской музыке.
^ V. Пение и пластическое интонирование (двигательная импровизация)
– Восточные девушки завораживают путников не только волшебным пением, но и необычными танцевальными движениями. Какими вы их видите? Как они двигаются? (мягкие, плавные движения; легкая одежда из шелка; загадочный, нежный взгляд…)
^ Роль исполнителей восточного танца – представьте, что вы находитесь в волшебном замке сцлтана и должны своим пением, движениями, взглядом поймать в свои сети путника.
^ Творческое задание с элементами импровизации на подбор подходящих к музыке движений.
- Исполнить песню «Во поле береза» на восточный манер.
- Ребята, почему Римский –Корсаков не изменил русскую музыку на восточный манер , а сочинил Восточную мелодию?
- Что произошло с напевной и широкой мелодией – которая рисовала образ РУССКОЙ ДЕВУШКИ?
- Именно поэтому , русские композиторы не изменяли русские народные песни, а наоборот писали – музыку характерную для Восточной Страны, для этого они изучали мелодический строй и ритм восточный народным мелодий.
^ VI. Работа в группах
- Ребята, нам пора возвращаться домой. Но для того, чтобы вернуться, нам нужно выполнить задания «Волшебной Книги».
- работа в группах
Команда «Знатоки Востока» и «Знатоки России»
1. Подобрать характеристики – для восточной музыки.
2. Из элементов сделать образ Восточной девушки.
3. украсить газету в восточном стиле
1. Подобрать характеристики русской музыки.
2. Из элементов сделать образ русской девушки.
3. Украсить газету в русском стиле.
^ IV. Итог урока
Вывод по уроку:
В каждой стране, в культуре – свои интонации. Композиторы практически создали интонационно-географическую карту. Каждый музыкант воспринимал и перерабатывал эти интонации по-своему, создавая новые образы, обогащая тем самым культуру своей страны.
– Что помогает композиторам сочинять восточные темы? Обязательно ли для этого отправляться в путешествие на Восток?
– Раскрывая тему нашего урока, мы выяснили, что Восток в русской музыке создан композиторами на основе подлинных народных мелодий и показан не внешне, декоративно, а всегда постигается изнутри, ведь русской культуре свойственна широта интересов и великая способность “входить в образ”, “вживаться” в явления других национальных культур.
^ VII. Рефлексия
- Ребята , Вы сегодня совершили необычное путешествие и помогли разгадать и прочесть таинственные странички волшебной книги. Мне особенно понравилось , как вы тонко и красиво описывали восточные интонации и изобразили их в ваших орнаментах.
- С что понравилось Вам?
- СПАСИБО, замечательные ответы! Вы настоящие ценители восточной и русской музыки.
^ VIII. оценивание, домашнее задание
- Ребята , я предлагаю вам провести исследование, дома сравнить башкирскую музыку с музыкой востока и русской музыкой , послушав музыку записанную на этом диске. И это не последний подарок.
- Свои сказки восточная красавица Шезерезада рассказывала ночью, а ночью как известно падают звезды. И можно загадывать желания.
- Я хочу чтобы вы сегодня достали из этой волшебной книги – по одной звездочке – и пусть эти добрые пожелания обязательно исполнятся.
- Спасибо Вам ребята за урок и за замечательное общение!
- Я буду рада, если вы напишите мне о своих исследованиях.
Самоанализ урока по теме «Музыка востока в творчестве русского композитора» тема четверти «Музыка разных народов мира»
Урок проведён в 4- классе. В классе 26 человек.
Урок дан по программе Д.Б.Кабалевского «музыка»
Тема урока: «музыка востока в творчестве русского композитора».
Тип урока: урок введение в тему четверти «музыка разных народов мира»
Цель: проанализировать своеобразие музыкального языка. Выявить интонационно-ритмические особенности русской и восточной музыки.
- формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармонического развития личности.
Задачи:
Обучающие:
1. Закрепить и расширить ранее полученные знания об особенностях музыкального языка народов России;
2. Выявить особенности претворения «восточной темы» в русской культуре 19 века.
3. Развивать навыки анализа музыкальных произведений; развивать ассоциативное мышление, устанавливать интонационно-образные связи музыки с литературой и изобразительным искусством; творческие навыки
4. Воспитывать уважение к различным мировым культурам.
5.учить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека.
Развивающие:
- развивать творческие способности учащихся, ассоциативное мышление;
- развивать звуковысотный и ритмический слух детей.
Воспитательные:
- способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;
- воспитывать потребность в общении с музыкой.
Содержание урока адекватно педагогическим требованиям, теме и целям урока. Структура урока соответствует типу урока, оправдана с позиции драматургии, урок отличается целостностью, эмоциональной атмосферой познания. Дозировка времени для каждого вида деятельности детей продумана и соответствует психологическим особенностям процесса внимания у школьников.
На начальном этапе урока использовался игровой прием , способствующий активировать познавательную деятельность учащихся.
Основная часть урока отведена на знакомство с музыкой Востока о композиторе и его произведении, через ритмопластическое интонирование музыки – учащиеся раскрыли сюжет музыкального произведения.
На уроке использовались разнообразные методы : анализ музыкального произведения, разучивание нового произведения с пластичным интонированием ,что способствовало быстрому разучиванию не только стихотворного текста , но и мелодии.
В уроке были использованы различные виды деятельности, каждый из которых логически мотивирован и целесообразен (слушание, пение, двигательная импровизация).
На уроке нашло отражение сочетание фронтальной работы с учащимися и индивидуальной, предусмотрены вопросы и задания детям, а также использование технических средств.
Эффективность реализации цели и задач урока
Выполнению цели урока способствовали обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
1. Обучение применению в практической деятельности понятий «изобразительность » и «выразительность» просматривается на всех этапах урока и проведено через фронтальные и индивидуальные формы работы.
На этапе закрепление пройденного материала:
- двигательная импровизация;
2. Любовь, уважение, чувство эстетического сопереживания, а также восприятие музыки как важной части жизни каждого человека просматривается на протяжении всего урока: слушая музыкальные произведения, при пении песен.
.
5. На уроке реализованы воспитательные задачи: формирование эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру, потребность в общении с музыкой,
которые просматривались через: пение песен, слушание произведений
Урок имеет практическую направленность.
На уроке попыталась показать приемы развития ритмического слуха и моторно-двигательной памяти с элементами графического воплощения услышанного.
О высокой степени активности учащихся и умения самостоятельно работать в группах, позволяет судить творческая работа, составленная ими в конце урока, с помощью которой учащиеся закрепили и разграничили понятия изобразительность и выразительность.
Цель урока достигнута.
Таким образом, цель и задачи данного урока выполнены, эффективность урока составляет 100%. оценено 8 учащихся.
Домашнее задание носит творческий характер, учащимся представляется свобода выбора для его выполнения.
Мне понравилось общаться с учениками, они открытые, развитые. Спасибо учителям. |
Получите свидетельство
Вход
Конспекты уроков по музыке для начальных классов (0.13 MB)
0
3648
293
Нравится
0
