Получите свидетельство
Вход
Цели урока:
Образовательные: подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения на основе комплексного анализа исходного текста (подготовка к ЕГЭ), повторение знаний о публицистическом стиле речи, формирование практических умений, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ (учащиеся должны понимать и уметь анализировать текст, а также выполнять задания, подобные экзаменационным).
Развивающие: дальнейшее развитие коммуникативной, лингвистической и языковой компетентностей учащихся:
-умение осмысленно читать текст,
-определять проблематику текста,
-видеть в тексте автора и его отношение к тому, о чём он пишет,
-умение видеть в тексте языковые средства выразительности,
- умение создавать собственное высказывание на основе исходного текста.
Воспитательные:
- воспитание культуры речи; повышение требовательности к своей речи;
-воспитание у подростков осознанного неприятия сквернословия;
-воспитание бережного отношения к языку.
Задачи: закрепить умения
-формулировать основную проблему исходного текста;
- комментировать проблему с опорой на текст;
-определять позицию автора и отражать её в сочинении;
-формулировать главную мысль текста;
-излагать собственное мнение по проблеме с привлечением аргументов.
Тип урока: урок развития речи.
Методы: проблемный, исследовательский (анкетирование и наблюдение за речью окружающих), частично – поисковый (использован при работе с текстом), репродуктивный метод (работа с учебником, опорными схемами ), дифференцированное обучение.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Приёмы: постановка проблемы, выразительное чтение, анализ текста, составление плана, работа со словарями.
Вид урока: практикум.
Оборудование: словари, «Словарь живого великорусского языка» В. И. Даля, текст С. Виноградова «О сквернословии» (Г. Т. Егораева «Русский язык. ЕГЭ. Практикум. Реальные тесты. 2012. Издательство «Экзамен», Москва, 2012), опорные схемы, шаблоны для написания сочинения.
В качестве домашнего задания учащимся предлагалось записать высказывания великих людей о русском языке. Учащиеся готовили сообщения о необходимости бережного отношения к русскому языку, о вреде сквернословия, проводили анкетирование (Приложение 2). Подготовительная работа велась в группах.
Ход урока.
1). Оргмомент. Подготовка к активной познавательной деятельности. Психологический настрой на урок, умение переключить внимание на учебную деятельность.
2). Сообщение темы.
3) Целеполагание и мотивация. Вовлечь учащихся в процесс постановки целей и задач урока. Осознание целей урока каждым учащимся.
-Сегодня на уроке мы продолжаем подготовку к ЕГЭ. Используя полученные знания, попробуем провести целостный (комплексный) анализ текста. Каков будет итог нашей работы?
Написать сочинение- рассуждение на основе исходного текста- это цель нашего урока.
Чтобы правильно написать сочинение-рассуждение, что мы должны уметь? Какие задачи сегодня мы должны решить, к каким результатам прийти в конце урока (исходя из темы урока)?
— понять авторский текст,
— сформулировать проблему исходного текста,
— прокомментировать её с опорой на текст,
— сформулировать позицию автора текста по данной проблеме,
— сформулировать собственную позицию и аргументировать её,
— написать сочинение-рассуждение.
Целью комплексного анализа текста является выявление авторского замысла.
Что такое авторский замысел?
Это понимание того, как автор задумывает и создаёт текст, глубокий по мысли, яркий по форме и интересный для адресата.
Обращаю ваше внимание, что все произведения, которые будут звучать на уроке, вы можете использовать в своём сочинении в качестве литературных аргументов.
4). Работа по теме урока.
Проверка домашнего задания.
-Начнём урок с проверки домашнего задания. Дома вам нужно было найти высказывания великих людей о русском языке. Давайте прочитаем их.
- Сколько хороших слов сказано известными людьми о русском языке! Обратите внимание на слова И. С. Тургенева, записанные на доске. Более 100 лет назад, в 1882 году, на склоне лет, незадолго до смерти, великий русский писатель И. С. Тургенев написал свое знаменитое стихотворение в прозе: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!». (июнь 1882г.) Случайно ли, обращаясь к русским писателям, да и ко всем русским людям, страстно призывал он: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками». В жизни ничего не бывает случайного. И, наверное, не является случайностью, что незадолго до смерти великий писатель задумался о судьбе родного языка? Не кажется ли вам, что его слова являются пророческими? Не минутная же прихоть заставила Тургенева мысленно обратиться к родному языку в раздумьях над судьбами родины. Пусть слова великого писателя будут напутствием нам в жизни.
Спустя несколько лет уже другой русский писатель Иван Алексеевич Бунин страстно призывал:
Молчат гробницы, мумии и кости,-
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья
Наш дар бессмертный – речь.
Он считал, что слово, речь - вот что может противостоять смерти:
«Россия и русское слово есть нечто нераздельное», - писал он.
А в тяжкое время ленинградской блокады Анна Ахматова как бы откликнулась на призыв своих старших товарищей:
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мёртвыми лечь,
Не страшно остаться без крова,-
Но мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем.
Навеки!
Для того чтобы уничтожить народ, совсем необязательно его завоёвывать, достаточно уничтожить его культуру, прежде всего его язык. Поэтому так важно понять смысл этих слов:
сохраним слово! Не дом, не жизнь, не родину даже — но слово. Потому что в слове — все. И дом, и жизнь, и родина. И вера. В слове воплощено духовное богатство народа — вот что необходимо беречь в родном языке. Иначе мы просто выродимся как нация.
У Н. Доризо есть строки:
Любой язык – по своему велик –
Бесценное наследство вековое.
Так берегите свой родной язык,
Как самое на свете дорогое.
Постановка проблемного вопроса.
Как же мы с вами, их потомки, выполняем заветы великих писателей? Как мы относимся к великому и могучему русскому языку? В каком же состоянии находится сегодня русский язык? Ребята, к большому сожалению, грубость и матерщина стали в нашей жизни почти обыденностью. Что же нужно сделать для того, чтобы ругань и мат воспринимались как зло? Вот на этот проблемный вопрос мы и попытаемся ответить.
Обратимся к тексту С. Виноградова. Впервые этот текст был напечатан в журнале «Наука и жизнь» №4 за 1993 год. Прочитаем текст (сборники есть у каждого ученика).
5). Анализ текста. Определение уровня владения учащимися навыками анализа текста.
Какова тема текста?
Тема текста обычно предъявляется во вступлении. Цель вступления в публицистических текстах: вызвать у читателя определённое чувство, эмоционально настроить его, создать состояние напряжённого ожидания. Удалось ли автору заинтриговать читателей? Найдите ключевые слова во вступлении (катастрофа и сквернословие).
Что такое сквернословие? Работа со словарями (словарь В. И. Даля)
Сквернословие — это речь, наполненная грубыми неприличными выражениями, непристойными словами, бранью. У этого явления много определений: нецензурная брань, непечатные выражения, матерщина, нецензурная лексика, лексика «телесного низа» и др. от слова «скверна». В словаре Даля читаем: скверна-мерзость, гадость, пакость, гнусность, грязь, гниль, мертвечина, вонь, кал; смрад; непотребство, разврат, нравственное растление; все богопротивное». Этот запах гнили, смрада, вони витает в воздухе, которым мы дышим. Люди выпускают его из себя, когда сквернословят и отравляют всё окружающее.
Катастрофа - событие с несчастными, трагическими последствиями.
Попробуйте определить стилевую принадлежность текста и ведущий тип речи. К какому стилю отнесём текст? Какому адресату предназначен текст? Каковы цели публицистического стиля и его основные признаки?
Обычно писатели обращаются к публицистическому стилю, когда хотят привлечь внимание к каким-то общественно-значимым нравственным проблемам, актуальным вопросам современной жизни.
Основная функция произведений публицистического стиля – воздействующая: обсуждение насущных социальных, общественных вопросов с целью привлечения к ним общественного мнения, воздействие на людей, формирование определённых взглядов, убеждение в чём-то, побуждение к тем или иным поступкам. Текст написан в таком стиле, что вызывает определённую реакцию у адресата.
Попробуем определить, какую же проблему выдвигает автор. Выберите три-четыре тезиса, которые помогут сформулировать проблемы текста. Что его волнует?
Проблема текста – это сложный вопрос, который требует исследования, это “сквозная” мысль, волнующая автора.
Виноградов рассматривает проблему распространения сквернословия в нашем языке, обществе, в нашей жизни ( Предложения № 1, 7, 20.), проблему чистоты языка, отношения к родному языку. Автор привлекает внимание читателей к очень важной проблеме.
Теперь нам предстоит прокомментировать сформулированную проблему. Комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст. Нельзя пускаться в общие рассуждения по проблеме, отрываясь от текста. Помните, вы комментируете не проблему вообще, а именно то, как автор исходного текста рассматривает данную проблему (сформулированную вами).
Проблема социально-значимая, важная, острая, злободневная, актуальная, серьезная, сложная, наболевшая, животрепещущая.
Почему, характеризуя проблему, мы выбрали именно эти определения? Почему автор предпочёл именно эту проблему? Актуальна ли она? Насколько злободневна сейчас? Докажите это словами текста. Как сам автор отвечает на поставленный вопрос? Как характеризует автора выбор данной проблемы?
Автор - настоящий гражданин своего Отечества, человек, неравнодушный к судьбе языка и нации.
Каков тип речи?
Рассуждение с элементами описания. Автор выдвигает тезис и доказывает его.
Итак, тема текста и проблематика определены.
Теперь нам следует изложить авторскую позицию по данной проблеме текста, т.е. ответить на вопрос: что автор думает по данной проблеме?
Нам легче будет прокомментировать позицию автора, если мы понаблюдаем за композицией текста. Сколько частей можно выделить в тексте? Выделим части текста. Помните, что границы микротем часто совпадают с абзацами. Однако количество микротем и абзацев не всегда совпадает: в одном абзаце может быть две микротемы или микротема может занимать два абзаца. Кроме того, есть так называемые «свободные» предложения. Они открывают и заканчивают текст, комментируют мысль, выраженную в микротеме, и поэтому автор может вынести их в отдельный абзац. В заключении повторяется основная мысль, высказанная во вступлении.
Сформулируйте главные мысли каждой части.
Культурная катастрофа – вот как автор характеризует обвальное сквернословие, ставшее для большинства людей речевой нормой. Катастрофа - событие с несчастными, трагическими последствиями (комментирование первой микротемы). Предложения 2-6.
Автор называет разные проявления («ипостаси») сквернословия в предложениях 8, 10, 16. В предложениях 20-24 автор задается вопросом, какую позицию должны занять мы?
В предложениях 25-29 рассуждает о рецептах излечения от сквернословия.
Какова главная мысль текста, его идея? Чтобы определить идею текста, выполним тест.
В каком предложении заключена идея текста: 1) 3 2) 12 3) 29
Главная мысль текста выражена в побуждении к действию, в призыве автора в предложении № 29.
«Давайте будем нетерпимы к сквернословию – наложим на него полный и не подлежащий обсуждению запрет».
В каких предложениях открыто звучит авторская позиция?
Предложения 21, 22, 23.
Какова ваша позиция? Согласны ли вы с автором, его мыслями? Опасно ли сквернословие? Надо ли с ним бороться? Сформулируйте и аргументируйте собственное отношение к поставленной проблеме.
Ответы учащихся с привлечением дополнительного материала (работа в группах). (Приложение 2)
Какие рецепты от этой болезни существуют? Что говорит по этому поводу автор?
Ответ на этот вопрос содержится в предложениях №26-29.
Как же бороться со сквернословием? Можно ли избавиться от этой болезни? Что по этому поводу считает автор? (ответ в последнем абзаце. Предложения 25 - 28). А какие рецепты предложите вы?
- Начинать нужно с себя. Мы не властны над речью других, но над собственной речью мы властны. Это наше зеркало. И пусть оно не будет грязным. Не употреблять в собственной речи нецензурных выражений. Вспомните слова А. И. Солженицына, уместные в данной ситуации: «Пусть это приходит в мир и даже царит в мире,- но не через меня». Не нужно бояться быть белой вороной. Пусть все говорят, а я не буду. (можно привести результаты анкетирования, проведённого в процессе подготовки к уроку. Приложение 3).
-Уметь культурно отдыхать, владеть приемами снятия психологического напряжения.
- Не бояться противостоять среде, противодействовать употреблению нецензурных выражений в своем присутствии.
- Научиться просить прощения, прощать самому.
- Тренироваться говорить вежливо и красиво. Подобрать литературные выражения для использования в критических ситуациях. Постоянно заниматься самосовершенствованием. - Читать хорошую литературу. Быть разборчивым в выборе друзей. Искренне любить людей и бояться их обидеть.
- Важно научиться думать и говорить о хорошем, помня, что наши слова материализуются, а помыслы реализуются.
- Использовать в своей речи как можно больше позитивных высказываний (похвалу, поощрения, высказывание добрых позитивных чувств и мыслей). Делать ежедневно как можно больше комплиментов другим людям, например: «Ты сегодня очень хорошо выглядишь», «Рад тебя видеть», «Ты потрясающе здорово отвечал на уроке» и т.д.
Со временем вы увидите, что комплименты становятся вашей привычкой, которая вам очень нравится.
6). Групповая дифференцированная работа. Выполнение заданий в ходе самостоятельной работы учащихся. Приступаем к работе! (каждая микрогруппа получает лист бумаги с названием микротемы, на котором выполняется работа. Одна микрогруппа пишет вступление, вторая –формулирует и комментирует позицию автора, третья_аргументирует собственное мнение, опираясь на жизненный и читательский опыт. К концу урока из кусочков групповой работы получается связный текст. В качестве литературных аргументов можно привести произведения, прозвучавшие на уроке).
Выступления учащихся, анализ выполненной работы.
7) Подведём итоги урока:
- Заинтересовала ли вас тема урока? Что нового узнали?
– Насколько вы удовлетворены собственной (индивидуальной) работой на уроке?
– Насколько вы удовлетворены коллективной (групповой) работой?
– Что вам дал сегодняшний урок?
– Что пожелаете своим одноклассникам?
Всем спасибо за работу.
Комплексный анализ текста. Подготовка к сочинению-рассуждению на основе исходного текста (91.5 КB)
0
2266
355
Нравится
0
