Коммуникативной деятельности дошкольников.

МКДОУ «Д/с №17»

«Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня в игровой деятельности».

.

Учитель-логопед: Караханян Н.А

Актуальность темы

Коммуникативная компетентность дошкольника во многом определяется развитием речи.

Речь – одна из важнейших психических функций, “зеркало” протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся нерешительными, замкнутыми, стеснительными и даже агрессивными в общении с другими.

Ученые медицинского факультета Бостонского университета провели исследование и выяснили, что многие дети испытывают коммуникативные трудности по причине компьютеризации нашего общества.

Из-за компьютерного прогресса, к сожалению, дети становятся без эмоциональными, не умеют слушать и сопереживать друг другу.

Логопед выступает в педагогическом процессе не только как организатор коррекционной деятельности, но и как руководитель коммуникации, т. к. его работа предполагает общение постоянное и длительное

Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является

Игра является одним из наиболее доступных способов развития коммуникативных навыков дошкольников. Исследования отечественных психологов(А.Н Леонтьева, Д.Б Эльконина ) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего в игре.

Игра

Профессионально-коммуникативные умения педагога:

1.Социально-психологические умения  - это умения располагать детей к общению, производить благоприятное впечатление

2. Нравственно-эстетические умения  - это умения строить общение на гуманной, демократической основе, руководствоваться принципами и правилами профессиональной этики и этикета, утверждать личностное достоинство каждого ученика, организовывать творческое сотрудничество

3.Эстетические умения  - это способность гармонизировать внутренние и внешние личностные проявления, быть артистичным, эстетически выразительным, приобщать детей к высокой культуре коммуникации.

3.Технологические умения  - это умения использовать учебно-воспитательные средства, методы, приемы, выбирать оптимальный стиль руководства общением, соблюдать педагогический такт

Создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных навыков.

Ознакомление детей со средствами и способами общения.  

Расширение сферы общения детей через расширение их социального пространства по средствам сюжетно–ролевой игры.

Развитие коммуникативных навыков по средством сказки

Развитие коммуникативных умений межличностного взаимодействия, самоконтроля в общении

Моделирование речевых ситуаций.

Создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных навыков.

Как отмечается М.И. Лисиной , о решающей роли общения говорит фактор:

изучение детей - «маугли»

Ребенок «становится человеком, только присваивая общественно - исторический опыт человечества.

Ознакомление детей со средствами и способами общения.  

Потребности и мотивы общения удовлетворяются с помощью определенных средств. М. И. Лисина выделяла три категории средств общения:

1)      экспрессивно-мимические (взгляды, улыбки, гримасы, различное выражение лица);

2)      предметно-действенные (позы, жесты, действия с игрушками и т. д.);

3)      речевые.

Расширение сферы общения детей через расширение их социального пространства по средствам сюжетно–ролевой игры .

В период дошкольного возраста сюжетно - ролевая игра становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и назначения предметов, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому в сюжетно-ролевой игре можно помочь ребенку развить навыки общения.

Развитие коммуникативных навыков по средствам сказки.  

Работая в дошкольном учреждении невозможно не быть актером, это свой маленький театр, зрители благодарные маленькие человечки, от улыбок и эмоций которых становится на душе неумолимо тепло, и ты понимаешь, вот, та самая отдача, вот ради чего был весь спектакль, который был построен по стандарту, которое задает нам государство, но по нашему мнению мы сами можем менять эти стандарты, находить творческий подход, импровизируя, ведь мы составляем планы для нашей НОД, так же как режиссер пишет сценарий, а актеры играют роли.

Моделирование речевых ситуаций.  

Овладение различными моделями общения и поведения, присвоение детьми общественных морально-нравственных ориентиров происходит при проигрывании детьми различных коммуникативных социально-бытовых ситуаций, основанных на событиях и поступках актуальных для детей.

Развитие коммуникативных умений межличностного взаимодействия, самоконтроля в общении

По данным психолого-педагогических исследований, у некоторых дошкольников наблюдается снижение ведущей роли в общении, что говорит о трудностях в отношениях со сверстниками. В этом возрасте происходит условное разделение детей на «популярных» и «непопулярных». Первая группа детей пользуется симпатией сверстников. Вторая группа застенчивые, стараются держаться в стороне, никогда не предлагают игру первыми.

Таким образам, возникает симпатии и антипатии, которые глубоко переживаются детьми, что может привести к агрессивным проявлениям эмоций: грубости, завести. Для их предотвращения необходимо обучать детей межличностному взаимодействию самоконтролю в общении со сверстниками. Часть «непопулярных» детей испытывают заметный дискомфорт в общении с ровесниками. Задача логопеда-помочь в преодолении речевых нарушений, задача воспитателя-помочь в адаптации ребенка в коллективе.

“ Приветствие”. Дети здороваются с помощью жестов разными способами.

“ Поссорились и помирились”. Дети делятся на пары. Стоя спиной, друг другу выразительными жестами показывают, что они поругались. Потом, стоя лицом, друг другу выразительными жестами показывают, как они помирились.

“ Игрушечный магазин” . Взрослый выбирает несколько детей и “превращает” их в игрушки (машину, куклу, мяч, сумочку, собачку и т.д.). Ребята изображают их, а остальные угадывают, во что они превратились. Можно предложить тем, кто угадал поиграть “игрушками”.

“ Сурдоперевод” . Взрослый делит детей на “дикторов” и “сурдопереводчиков”. Один ребёнок ведёт рассказ, читает стихи, а другой показывает его с помощью мимики и жестов (стихи А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака и т.д., которые легко переводить жестами). “Через стекло”. Детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. “Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно” или “Принеси мне стакан воды, я хочу пить” и т.д. После игры необходимо выяснить насколько дети правильно поняли друг друга и обсудить, что чувствовали они при передачи сообщения.

По результатом диагностики можно сделать вывод, что используемые в деятельности педагога подобранные практические методы и направления деятельности педагога способствуют развитию у детей коммуникативных навыков.

Мы умеем общаться!!!

Литература:

1. Новгородцева  Е. А. Формирование доброжелательных отношений у детей в игровой деятельности Практический журнал Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 62011 г.Москва ТЦ «Сфера»- стр 60.

2. Чеснокова  Е.Н. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников Практический журнал Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 92008 г.Москва ТЦ « Сфера» -стр 126.

3. Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Коммуникативные способности дошкольников как фактор социальной адаптации. Практический журнал Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 52010 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр 61.

4. Громова Е.В. Формирование навыков общения со сверстниками у старших дошкольников. Практический журнал Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 52010 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр 65.

5.Актуальные проблемы образования: позиция молодых г.Челябинск 2014

6.Лисина,М.И.Формирование личности ребенка в общении.

Критерии:

умение использовать невербальные средства в общении,

понимание значения слова «вежливость»;

знание разнообразных формул речевого этикета;

наличие представлений о правилах поведения;

умение соотносить имеющиеся знания о культуре общения с воображаемой и реальной ситуацией;

глубина и осознанность имеющихся знаний о культуре общения.