Материал для учителей "Формирование иноязычных коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с использованием креативных видов деятельности"

В настоящее время активно ис­следуются образовательные и развивающие аспекты обучения иностранному языку, предполагающие организацию коммуни­кации на межкультурном уровне. В рамках социокультурного подхода освещаются вопросы о взаимодействии языка и куль­туры, о формировании и развитии личности в диалоге культур. Однако не менее актуальным продолжает оста­ваться и прагматический аспект, связанный с формированием определенного комплекса иноязычных речевых навыков и уме­ний. В условиях раннего обучения иностранному языку про­блема поиска эффективных приемов работы над лексикой и грамматикой не получила своего окончательного решения.

И это является  особенно актуальным для меня, преподавателя методики обучения английскому языку в дошкольных учреждениях. Наш колледж занимается подготовкой воспитателей детского сада с дополнительной квалификацией «Преподавание иностранного языка в дошкольных учреждениях». В рамках реализации Правительственного культурного проекта «Триединство языков» необходимо начинать обучение иностранному языку ещё в дошкольном возрасте.

А для выполнения этой задачи, поставленной нашим Президентом Н.А. Назарбаевым в его ежегодном Послании народу Казахстана, 2008 г., необходимо подготовить высококвалифицированные конкурентоспособные педагогические кадры для обучения иностранному языку детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Основное содержание занятий с детьми-дошкольниками со­ставляют, как правило, различные игры, игровые задания и игровые ситуации. Между тем, в старшем дошкольном возра­сте большой интерес для детей представляют креативные пред­метно-практические виды деятельности.

Использование этих видов деятельности в обучении детей иностранному языку имеет большой потенциал в плане раз­работки новых приемов обучения и усиления коммуникатив­ной направленности занятия по иностранному (английскому) языку. Активное участие детей в деятельности не только повышает мотивацию овладения иноязычными речевыми навы­ками и умениями, но и создает «материальную» основу для качественного формирования элементов новой языковой сис­темы в сознании ребенка.

Оптимально организованная деятельность в детском саду, на наш взгляд, может и должна быть использована при фор­мировании у детей навыков и умений иноязычной речи.

Виды неречевой предметно-практической деятельности об­ладают широкими возможностями и могут выступать в качестве:

- основы отбора содержания и организации учебного ма­териала, подлежащего усвоению;

- основы организации процесса обучения;

- основы для создания ситуаций общения в соответствии с содержанием и самим процессом;

- способа мотивации коммуникативной деятельности на иностранном языке;

- способа реализации принципа наглядности в обучении;

- приема активизации и тренировки лексико-грамматического материала.

Как известно, содержательная сторона речевого сообще­ния реализуется с помощью лексических средств, в то время как его структура организует несущие смысл языковые еди­ницы для выражения мысли. Высказывание, отражающее не­которую ситуацию общения, характеризуется соотношением между семантическим значением слова и структурой данно­го речевого сообщения. Иначе говоря, смысл слова и структу­ра высказывания оказывают друг на друга взаимоограничивающее влияние.

В практике обучения сложился подход, согласно которому лексический материал организован по те­мам, и лексические единицы (ЛЕ) предъявляются в рамках изучаемой темы. Это имеет под собой основание, поскольку игнорировать связи слов, объединенных на основе единого обобщающего признака, нельзя, однако ограничиваться толь­ко тематическим способом организации тоже не следует, так как это может существенно обеднить возможности их исполь­зования для выражения смысла.

Тема должна рассматривать­ся как основание для первоначального определения того кру­га вопросов, которые могут быть затронуты при обучении дошкольников иностранному языку, и которые в полной мере будут соответствовать уровню их общего и речевого разви­тия. Если сначала весь объем отобранного лексического мате­риала группируется по темам, то впоследствии целесообраз­но проанализировать его в зависимости от видов неречевой деятельности и адекватности речевых поступков содержанию и структуре деятельности. 

Организация лексического материала при таком подхо­де претерпевает изменения под влиянием отобранных для обучения иностранному языку видов неречевой деятельно­сти и принципа учета системы связей слова. Реализацию последнего в процессе обучения можно образно сравнить с тем, как расходятся круги на воде: точно так же изучае­мая вначале лексика постепенно «обрастает» новыми свя­зями и отношениями, и словарный запас детей видоизменя­ется не только в количественном плане, но и в качественном.

Увеличение числа взаимосвязей ЛЕ одной группы с ЛЕ дру­гой группы происходит как в сторону расширения, так и в сторону углубления и обеспечивает включение усвоенного языкового материала в новый контекст и тем самым — его многократное повторение и закрепление.

Так, например, ус­воение слов, обозначающих цвета, позволяет в дальнейшем говорить о цвете предметов одежды, изучение предметов одежды связано с обсуждением погоды и времен года, а это в свою очередь позволяет рассказывать о времени произра­стания фруктов и овощей, растений и необходимых усло­виях для их роста.

Усвоение слов, обозначающих названия фруктов и овощей, на основе вкусовых предпочтений объе­диняется с изучением продуктов, что в свою очередь под­крепляется соответствующими ЛЕ и коммуникативными образцами (КО) для игры в магазин, для экспериментирования со вку­сом продуктов и т. д. Не следует думать, что таким образом вводится одна только лексика. Последовательное усвоение КО является обязательным основным моментом, с тем, что­бы с самого начала предоставить детям реальные возмож­ности для общения по поводу деятельности.

Весь материал - в документе.