Материал на тему "Развитие коммуникативных навыков дошкольников средствами театральной деятельности"

Введение.

Сейчас в наши дни говорить о какой-то благотворной роли дошкольных учреждений в формировании нравственности, характера и культуры поведения детей в дошкольный период – к сожалению – не приходится:

- дети в них большей частью заняты друг другом;

- а так называемые «занятия» носят поточно-конвейерный характер, вследствие чего: не учитывают изначально личностного своеобразия каждого Ребёнка и, потому не ориентированы на выявление его личностной проблематики, как это должно быть.

(Если только 10% новорождённых признаются полностью здоровыми, то подавляющее большинство детей ясельно-детсадовского возраста не может не иметь той или иной проблематики как в личностном развитии, так и чисто биологического характера. И многое из этого можно преодолеть или достаточно эффективно компенсировать в раннем детском возрасте. )

По существу такие дошкольные учреждения (а их большинство) решают самую примитивную задачу: обеспечить прокорм детей и их безопасность в играх и шалостях в тот период времени, когда родители находятся на работе.

Но при таком характере дошкольных учреждений возможности семьи в деле формирования личности тоже ограничены:

- каждодневным дефицитом времени;

- многим взрослым просто нечего дать что-либо хорошего своим детям (вредные привычки, анти социальное поведение, речевые обороты) ;

- другие же уклоняются от общения с ребёнком, ссылаясь на разного рода свои дела.

В связи с таким положением вещей, по большей части дети в семье предоставлены сами себе (они могут часами смотреть телевизор или играть в компьютерные игры). Берут примеры для подражания из виртуального мира или же со старших в семье, что не гарантирует положительного влияния на развитие Ребёнка в целом; нередко дети уходят в себя, замыкаются.

Следовательно у детей не происходит развития коммуникативных навыков (они не умеют общаться со сверстниками, с младшими, со взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми в различных жизненных обстоятельствах и ситуациях). И порой дети не могут найти себе друзей и категорически отказываются ходить в детский сад.

А что если представить, как хорошо Ребёнку будет в детском саду с друзьями, воспитателем. Допустим, что в группе его ждёт воодушевлённый взрослый, который поможет маленькому Человеку заполнить день яркими событиями.

1. Теоретическая интерпретация.

1. 1. Теоретические основы и проблемы развития коммуникативных навыков дошкольников средствами театральной деятельности.

Кукольный театр – первое приобщение дошкольников к миру искусства и импровизации. Главная цель которого – духовное воспитание и развитие коммуникативных навыков (диалогической и монологической речи). Этот жанр многим кажется отжившим и неинтересным, несоответствующим нашему времени.

Однако дело не в современности или несовременности театра. Дело в вопросе воспитания, в формировании коммуникабельности, в выработке правил общения в различных общественных условиях и жизненных ситуациях. Театр сочетает в себе несколько искусств: риторику, музыку, пластику.

Он обладает удивительной способностью влиять на детскую психику «играючи». Ребёнок вливается в действие, сопереживает героям, активно помогает вершить добрые дела. Он подражает мимике, голосовым интонациям, движениям актеров.

А как детям нравится вживаться в роль, чувствовать свою взрослость и ответственность за порученное ему дело. Впоследствии положительного эмоционального настроя, появляющегося во время спектакля, ребята легко усваивают новые поведенческие модели. Театральная деятельность развивает речь, насыщая её эмоционально-выразительными оттенками. Дошкольники легко запоминают новые слова и выражения, при этом в его сознании формируется грамматическая структура языка.

Специфика театральной деятельности дошкольников в том, что она всегда носит свободный характер даже при разыгрывании определённого сюжета. В театральной игре Ребёнок выступает в разных ролях: артиста, зрителя, декоратора, мастера по изготовлению кукол. Он показывает своё отношение к передаваемому образу, свои чувства, стремится сделать так, чтобы окружающие ему поверили.

Сама форма организации театральной деятельности, предполагающая обыгрывание какой-либо темы, интересной и понятной для всех её участников, является своего рода оптимальной моделью ролевого взаимодействия воспитателя с детьми. При этом она позволяет включить в обыгрывание практически любое содержание (экологическое, математическое, музыкальное и др. ).

Считая тему театральной деятельности актуальной с точки зрения творческого подхода к развитию личности, я начала работу по этой проблеме в нашем детском саду, внимательно изучила литературу по данной теме. В своей практике я использовала методику Бурениной Анны Иосифовны. 

Весь материал - в документе.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №45 «Жаворонок» г. Нерюнгри

Развитие коммуникативных навыков дошкольников

средствами театральной деятельности

Автор: Александрова Ю.А., воспитатель

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение .………………………………………………………………….............. 3

1.Теоретическая интерпретация

1.1.Теоретические основы и проблемы коммуникативных навыков………….... 4

1.2.Цели и задачи театральной деятельности ....…………….............................. 5

2.Практическая часть

2.1.Основные пути осуществления практического опыта .................................... 5

2.2.Принципы организации театральной деятельности ………............................ 5

2.3.Методика и технология проведения мероприятий ……..................................... 6

3.Заключение ........................................................................................................7

4.Библиография ………………………………………………………………….. 12

5.Приложение ………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Сейчас в наши дни говорить о какой-то благотворной роли дошкольных учреждений в формировании нравственности, характера и культуры поведения детей в дошкольный период – к сожалению – не приходится:

- дети в них большей частью заняты друг другом;

- а так называемые «занятия» носят поточно-конвейерный характер, вследствие чего: не учитывают изначально личностного своеобразия каждого Ребёнка и, потому не ориентированы на выявление его личностной проблематики, как это должно быть. (Если только 10% новорождённых признаются полностью здоровыми, то подавляющее большинство детей ясельно-детсадовского возраста не может не иметь той или иной проблематики как в личностном развитии, так и чисто биологического характера. И многое из этого можно преодолеть или достаточно эффективно компенсировать в раннем детском возрасте.)

По существу такие дошкольные учреждения (а их большинство) решают самую примитивную задачу: обеспечить прокорм детей и их безопасность в играх и шалостях в тот период времени, когда родители находятся на работе.

Но при таком характере дошкольных учреждений возможности семьи в деле формирования личности тоже ограничены:

- каждодневным дефицитом времени;

- многим взрослым просто нечего дать что-либо хорошего своим детям (вредные привычки, анти социальное поведение, речевые обороты);

- другие же уклоняются от общения с ребёнком, ссылаясь на разного рода свои дела.

В связи с таким положением вещей, по большей части дети в семье предоставлены сами себе (они могут часами смотреть телевизор или играть в компьютерные игры). Берут примеры для подражания из виртуального мира или же со старших в семье, что не гарантирует положительного влияния на развитие Ребёнка в целом; нередко дети уходят в себя, замыкаются. Следовательно у детей не происходит развития коммуникативных навыков (они не умеют общаться со сверстниками, с младшими, со взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми в различных жизненных обстоятельствах и ситуациях). И порой дети не могут найти себе друзей и категорически отказываются ходить в детский сад.

А что если представить, как хорошо Ребёнку будет в детском саду с друзьями, воспитателем. Допустим, что в группе его ждёт воодушевлённый взрослый, который поможет маленькому Человеку заполнить день яркими событиями.

1.Теоретическая интерпретация

1.1. Теоретические основы и проблемы развития коммуникативных навыков дошкольников средствами театральной деятельности

Кукольный театр – первое приобщение дошкольников к миру искусства и импровизации. Главная цель которого – духовное воспитание и развитие коммуникативных навыков (диалогической и монологической речи). Этот жанр многим кажется отжившим и неинтересным, несоответствующим нашему времени. Однако дело не в современности или несовременности театра. Дело в вопросе воспитания, в формировании коммуникабельности, в выработке правил общения в различных общественных условиях и жизненных ситуациях. Театр сочетает в себе несколько искусств: риторику, музыку, пластику. Он обладает удивительной способностью влиять на детскую психику «играючи». Ребёнок вливается в действие, сопереживает героям, активно помогает вершить добрые дела. Он подражает мимике, голосовым интонациям, движениям актеров. А как детям нравится вживаться в роль, чувствовать свою взрослость и ответственность за порученное ему дело. Впоследствии положительного эмоционального настроя, появляющегося во время спектакля, ребята легко усваивают новые поведенческие модели. Театральная деятельность развивает речь, насыщая её эмоционально-выразительными оттенками. Дошкольники легко запоминают новые слова и выражения, при этом в его сознании формируется грамматическая структура языка.

Специфика театральной деятельности дошкольников в том, что она всегда носит свободный характер даже при разыгрывании определённого сюжета. В театральной игре Ребёнок выступает в разных ролях: артиста, зрителя, декоратора, мастера по изготовлению кукол. Он показывает своё отношение к передаваемому образу, свои чувства, стремится сделать так, чтобы окружающие ему поверили.

Сама форма организации театральной деятельности, предполагающая обыгрывание какой-либо темы, интересной и понятной для всех её участников, является своего рода оптимальной моделью ролевого взаимодействия воспитателя с детьми. При этом она позволяет включить в обыгрывание практически любое содержание (экологическое, математическое, музыкальное и др.).

Считая тему театральной деятельности актуальной с точки зрения творческого подхода к развитию личности, я начала работу по этой проблеме в нашем детском саду, внимательно изучила литературу по данной теме. В своей практике я использовала методику Бурениной Анны Иосифовны.

1.2.Цели и задачи театральной деятельности

Цель - развитие коммуникативных навыков Ребёнка

Задачи:

1.Организация общения с детьми на уровне сотрудничества и непосредственного участия во всех своих делах.

2.Развитие творческих способностей детей, тренировка волевых и эмоциональных качеств, пластики и сенсорики.

3.Расширение лексикона, общего кругозора дошкольников.

4.Приобщение ребят к участию в театрализации.

5.Научить получать от игры положительный эмоциональный отклик.

6.Воспитание дружелюбия, самостоятельности, коммуникабельности, уважительного отношения к окружающим.

7.Формирование культуры общения между детьми, с взрослыми.

8.Научить организовывать собственные ролевые, театральные игры, приобщая других детей

2.Практическая часть

2.1. Основные пути осуществления практического опыта

При переходе 1 младшей группы детского сада во 2 младшую группу, как правило, возникают проблемы коммуникативного взаимодействия детей друг с другом, и с взрослыми. Это выявляется уже на 2-3 день после знакомства с детьми. Организовать их деятельность возможно, но вот научить их взаимодействовать друг с другом (игры в парах, подгруппами по 5-6 человек) порой бывает очень сложно. И здесь на помощь приходит театральная деятельность, которая и объединяет, и развивает их речь, а также позволяет раскрепоститься и проявить свои эмоции. Детям очень нравится перевоплощаться в какого-нибудь героя, вступать в диалог или монолог, так как для него (Ребёнка) очень важно, чтоб его приняли, выслушали и оценили.

Свою работу в данном направлении осуществляю через следующие виды деятельности:

• непосредственно образовательная деятельность;

• совместная деятельность взрослого с детьми;

• самостоятельная и свободная деятельность детей;

• взаимодействие с родителями воспитанников.

2.2. Принципы театрализованной деятельности

Практическую деятельность осуществляю, придерживаясь следующих принципов:

• Принцип индивидуального подхода (научить одного Ребёнка сдерживать эмоции, другого – проявлять эмоциональный отклик)

• Принцип развития (опора на возрастные особенности и возможности каждого Ребёнка)

• Принцип поэтапности и систематичности работы

• Принцип преемственности (связь содержания работы с детьми от предыдущей возрастной ступени к настоящей и последующей)

• Принцип интеграции (взаимосвязь между содержанием работы с детьми и внутренних связей в различных видах деятельности)

2.3. Методика и технология проведения мероприятий

Свою работу я выстроила по следующей технологии, выделив следующие этапы:

I этап – ознакомление детей с произведениями художественной литературы.

На данном этапе мы читаем или же прослушиваем с помощью музыкального сопровождения сказки, стихи, небольшие рассказы, потешки. После чего обязательно обсуждаем содержание, определяя начало, середину и окончание, работаем по иллюстрациям. Учимся рассказывать содержание от лица героя, или рассказываем сказку наоборот.

II этап – развитие эмоций и внимания.

На данном этапе происходит обсуждение характеров и качеств героев (добрый, хитрый, грустный, неуклюжий), а также дети описывают своё эмоциональное отношение к персонажам и к произведению в целом.

При работе с эмоциями эффективны игры, которые активизируют механизмы эмоционального отклика.

«Путешественники»

Предлагаю ребенку потрогать различные поверхности: мягкая, твердая, ребристая, мокрая, гладкая. Прошу выразить свою эмоцию: нравится – не нравится.

«Выбери похожее»

Предлагаю выбрать пиктограмму и из нескольких картинок подобрать похожую. На картинках литературные и сказочные герои.

С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности детей можно проводить этюды на развитие эмоций. Для этого я использую различные состояния-настроения персонажей, прошу детей назвать эти настроения и выразить их мимикой. Простейшие этюды: «Солнышко встает», «Солнышко садится», «Кошечка умывается», «Девочка прощается», « Вкусное мороженое» и т.д. Начинаем с простейших упражнений, плавно переходя к сложным. Для того, чтобы дети могли видеть свои лица, я использую этюд «Зеркало».

Для развития слухового и зрительного внимания использую игры с импровизированными шумовыми инструментами, игры с цветом.

III этап – развитие пластики.

На данном этапе очень полезны пальчиковая гимнастика, упражнения с жестами, этюды на общение. Для закрепления выразительности движений используем театр «бибабо». Устройство кукол позволяет изобразить персонаж в различных позах.

IV этап – театрализованная деятельность.

На данном этапе происходит распределение ролей и перевоплощение в героев с помощью различных видов театра (пальчиковый, настольный плоскостной, настольный объёмный, «Бибабо», кукольный, театр масок, театр теней). Поначалу мы играли в театр только у себя в группе, а теперь ребята показывают представления для младших групп, или же выступают на праздниках, на родительских собраниях.

3. Заключение

Результаты и выводы проделанной работы

Огромную радость детям доставляют театрализованные представления, в котором они принимают активное участие. В процессе ролевых перевоплощений дети непроизвольно обогащаются способами выражения эмоций, запоминают новые слова и выражения, усваивают поведенческие модели.

Уже с первых дней необходимо создание предметно-пространственной среды. Я уделяла большое внимание атрибутике, декорациям, различному оборудованию. Объясняла детям, для каких целей используется данный материал. И побуждала их к обустройству действа.

Таким образом – театрализованная игра позволяет ребенку вступить в особые отношения с окружающим миром. Раскрывает его эмоциональный мир, позволяет выражать свое отношение к происходящему. По итогам наблюдений я отметила следующие положительные результаты: дети стали проявлять открытость, доверие к окружающим, научились различать виды эмоций, выражать свои эмоции. Обогатился словарь малышей: «поиграть в сказку» стало очень легко. Всё это положительным образом сказывается на процессе адаптации, на развитие коммуникативных навыков, укрепляет психическое и физическое здоровье детей и их родителей.

Для себя я решила проводить педагогический мониторинг по диагностической методике авторов программы «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой в начале года и в конце, чтобы фиксировать положительное влияние театрализации по следующим параметрам:

1. Развитие речевых навыков.

2. Развитие коммуникативных навыков.

3. Социализация детей в обычной жизни.

4. Выразительно двигаться.

5. Передавать сказочные образы и согласовывать движения с их характером.

6. Передавать эмоциональное состояние образа.

7. Проявлять творчество

Результаты ежегодной диагностики театральной деятельности в ДОУ

На основании проведенного сравнительного анализа ежегодной диагностики я пришла к следующему выводу: показатели уровня сформированности коммуникативных навыков детей свидетельствуют о положительном влиянии театральной деятельности.

Для дальнейшего развития своего опыта начинаю использовать продуктивную деятельность в старшей и подготовительной группе детского сада (изготовление детьми персонажей, атрибутов, декораций, участие в оформлении и подготовке спектаклей).

Библиография

1. Белая А.Е., Мирясова В.И.Пальчиковые игры для развития речи в дошкольном воспитании. – М.: АСС Апрель, 2002

2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук: игры и упражнения. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005

3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012

4. Буренина А.И. Театр всевозможного. Выпуск 1: от игры до спектакля: Учеб.-метод. пособие. – 2-ое изд., перераб.и доп. – СПб., 2002

5. ВП СССР. Нам нужна иная школа. – М.: Концептуал, 2013

6. Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013

7. Козак О.Н. «Азбука развлечения». – Санкт – Петербург, «Союз», 2009

8. Козак О.Н «Игры для больших и маленьких». – Санкт – Петербург, 2003

9. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский дом «ЛИТЕРА», 2008

10. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Теневой театр вчера и сегодня. – М.: ИД «Цветной мир»,2012

11. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Роли и характеры. Улыбка судьбы. – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2002

12. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. – М., 2000

13. Русские народные сказки для самых маленьких: Курочка Ряба, Колобок, Репка и другие. – М.: АСТ Астрель, 2006

14. Сутеев В.Г. Под грибом. – М.: АСТ Астрель, 2003

Приложение1

Тематическое планирование по курсу «Театрализованная деятельность в ДОУ»

Тематическое планирование меняется с возрастом детей, сюжеты праздников,

театральной деятельности и соревнований усложняются, учитывая возрастные особенности и общее развитие детей.

Перспективный план работы

Опора на сезонные изменения в природе, с учётом характеристики места проживания. Так в подготовительной и старшей группе можно изучать сказки народов Севера (якутские, эвенкийские, юкагирские и т.д.)

Приложение2

Описание игр и упражнений

Игры на развитие слухового внимания

1. Слушание окружающего пространства с закрытыми глазами. Звуки улицы (большой круг внимания), звуки данного помещения (средний круг внимания), звуки, которые живут внутри нас (дыхание, биение сердца – это малый круг внимания).

2. Слушание записи шумов и отгадать, что происходит (дождь, гроза, шум шагов, машин и т.д.)

3. Послушать и нарисовать или изобразить (пантомимой) того, кого услышали: кошку, петуха, лягушку, лошадь и т.д.

4. Игры с импровизированными шумовыми инструментами.

5. Слушание музыкального произведения и определение характера музыки.

Упражнения на развитие зрительного внимания

1. Какого цвета? (пример: лимон какого цвета? Жёлтого. У кого есть в одежде жёлтый цвет? Какие игрушки у нас жёлтого цвета? И т.д. игру можно продолжить и на прогулке)

2. Распределение на группы по признакам: по росту, по цвету волос, по количеству пуговиц или карманов на одежде и др.

Творческие задания на развитие пантомимики

1. Показать, как кто-то Коза (Баба Яга, волк и др.)

- смотрится в зеркало

- пробует любимое/нелюбимое блидо

- садится на стул

2. Загадки-пантомимы:

- отгадать профессию (по характерным движениям и позе)

- в зоопарке (кто сидит в клетке)

- что за предмет (автомобиль, самолёт, поезд, чайник и др.)

Этюды на общение

1. Встреча друг с другом

2. Празднование дня рождения

13