Кейсовый метод в обучении

Кейсовый метод в обучении

Выполнила учитель I категории по математике

Сухова Лариса Николаевна

• традиционное образование готовит знающего человека , умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого;
• интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справиться с настоящим;
• кейс-метод (или обучение на конкретном примере) готовит мудрого человека , умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.

В.Н. Птицын

Кейс-метод

1. Историческая справка

2. Что такое «кейс-метод»?

3. Суть «кейс» технологии.

4. Отличия кейс-технологии от традиционных методов обучения.

5. Создание кейса.

6. Методы кейс-технологии.

7. Виды кейсов.

8. Работа ученика с кейсом.

9. Действия учителя в кейс-технологии.

10. Источники формирования кейсов.

11. Функции и типы кейсов.

12. Наполняемость кейса.

13. Организация работы с кейсом.

14. Что дает использование кейс-технологии?

Историческая справка

Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Название его произошло от латинского термина «казус» — запутанный или необычный случай.

Главная особенность метода — изучение студентами прецедентов, т.е. имевшихся в прошлом ситуаций из деловой практики.

Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе, ситуационных задачах.

Что такое «кейс-метод»?

Это метод активного проблемно – ситуационного анализа , основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение , учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

Суть «кейс»-технологии

Суть «кейс»-технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке)обучающимся. Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов, разработанных на основе производственных ситуаций , формирующих у обучающихся навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач.

Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о данном методе как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Отличия кейс - технологии от традиционных методов обучения.

Создание кейса

В начале нужно ответить на три вопроса:

• Для кого и чего пишется кейс?
• Чему должны научиться дети?
• Какие уроки они из этого извлекут?

После этого процесс создания кейса будет иметь вид:

Цель обучения

Структурирование учебного материала

Выбор организационных форм, методов и средств обучения

Методы кейс - технологии

Метод инцидентов

Метод разбора деловой корреспонденции

Игровое проектирование

Кейс-стади

Ситуационно-ролевая игра

Метод дискуссии

Метод инцидентов

В центре внимания находится процесс получения информации.

Цель метода — поиск информации самим учеником, и – как следствие – обучение его работе с необходимой информацией, ее сбором, систематизацией и анализом.

Обучаемые получают кейс не в полном объеме. Сообщение может быть письменным или устным, по типу: «Случилось…» или «Произошло...». Хотя такая форма работы требует много времени, ее можно рассматривать как особенно приближенную к практике, где получение информации составляет существенную часть всего процесса принятия решения.

Метод разбора деловой корреспонденции

Метод основан на работе с документами и бумагами , относящимися к той или иной организации, ситуации, проблеме. Учащиеся получают от преподавателя папки с одинаковым набором документов, в зависимости от темы и предмета.

Цель ученика — занять позицию человека, ответственного за работу с «входящими документами», и справиться со всеми задачами, которые она подразумевает. Примерами использования метода могут служить кейсы по экономике, праву, обществознанию, истории, где требуется анализ большого количества первоисточников и документов.

Игровое проектирование

Цель — процесс создания или совершенствования проектов.

Участников занятия можно разбить на группы , каждая из которых будет разрабатывать свой проект.

Процесс конструирования перспективы несёт в себе все элементы творческого отношения к реальности, позволяет глубже понять явления сегодняшнего дня, увидеть пути развития.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический.

Ситуационно-ролевая игра

Цель - в виде инсценировки создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую, социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и поведение участников игры.

Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра.

Метод дискуссии

Дискуссия — обмен мнениями по какому-либо вопросу в соответствии с более или менее определёнными правилами процедуры.

Дискуссии

Групповые

Межгрупповые

Кейс-стади

Этот метод отличается большим объемом материала , так как помимо описания случая предоставляется и весь объем информации, которым могут пользоваться ученики.

Основной упор в работе над случаем делается на анализ и синтез проблемы и на принятие решений.

Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы учащихся проанализировать представленную ситуацию, разработать варианты проблем, найти их практическое решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.

Ориентирование на проведение исследовательской деятельности

Искусственно созданные, содержащие элемент условности

Отражение реальной жизненной позиции

Виды кейсов

Практические

Исследовательские

Обучающие

Работа ученика с кейсом

1 этап. Знакомство с ситуацией, её особенностями.

2 этап. Выделение основной проблемы (проблем).

3 этап. Предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

4 этап. Анализ последствий принятия того или иного решения.

5 этап. Решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

Действия учителя в кейс-технологии:

1) создание кейса или использование уже имеющегося

7) оценивание учащихся учителем

2) распределение учеников по малым группам (4-6 человек )

6) обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации

3) знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий

4) организация презентации решений в малых группах

5) организация общей дискуссии

Источники формирования кейсов

• Большая часть кейсов может базироваться на местном материале. Учащиеся чувствуют себя увереннее, если они хорошо знают среду и контекст, в котором происходят события, описанные в кейсах.
• Большая часть кейсов может базироваться на местном материале. Учащиеся чувствуют себя увереннее, если они хорошо знают среду и контекст, в котором происходят события, описанные в кейсах.

Местный материал

• Они могут играть роль непосредственного инструмента для диагностики ситуации, в качестве материала для расчета показателей, которые наиболее существенны для понимания ситуации. Материалы могут быть размещены либо в самом тексте кейса, либо в приложении.
• Они могут играть роль непосредственного инструмента для диагностики ситуации, в качестве материала для расчета показателей, которые наиболее существенны для понимания ситуации. Материалы могут быть размещены либо в самом тексте кейса, либо в приложении.

Статистический материал

• Научные публикации выполняют две функции: 1) выступают составляющими кейса, 2) включаются в список литературы, необходимой для понимания кейса.
• Научные публикации выполняют две функции: 1) выступают составляющими кейса, 2) включаются в список литературы, необходимой для понимания кейса.

Научные статьи, монографии

Функции и типы кейсов

Наполняемость кейса

(содержит программу курса, план организации совместной работы, календарно-тематический план)

(содержит кратковременные разноуровневые тесты, вопросы к зачету по исследуемой теме, творческие задания, презентации, рефераты)

Методическая часть

Теоретическая часть

Контроль знаний

(содержит печатную разработку темы, мультимедийный видеокурс , электронные версии книг, научные статьи, исторические факты)

Практическая часть 1

Практическая часть 2

(включает сборники задач и тестовых заданий, банк практических работ, виртуальная лаборатория)

(содержит глоссарий, развернутый перечень литературы, сетевые ссылки)

Организация работы с кейсом

1. Ознакомительный этап

- вовлечение учащихся в анализ ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления.

2. Аналитический этап

– обсуждение ситуации в группах или индивидуального изучения проблемы учащимися и подготовки вариантов решения.

3. Итоговый этап

– презентация и обоснование варианта решения кейса.

Что дает использование кейс-технологии

Ученику 

Преподавателю

Работа с дополнительными материалами

Доступ к базе современных учебно-методических материалов

Постоянный доступ к базе консультаций

Организация гибкого учебного процесса

Сокращение затрат времени на подготовку к урокам

Возможность самому готовиться к аттестации 

Беспрерывное повышение квалификации 

Общение с другими учащимися в группе 

Возможность реализации некоторых элементов учебного процесса во внеурочное время 

Освоение современных информационных технологий

Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, поэтому его освоение педагогами актуально для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Любой кейс  дает возможность преподавателю использовать его на различных этапах образовательного процесса.

Хороший «кейс», как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет единственно правильного решения.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя , его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Спасибо за внимание!