Какие игры и игрушки необходимы детям (материал)

Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный мамой или малюсенький пупсик с огромным количеством нарядов сшитых самостоятельно. Выбор игрушек для ребёнка - очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу - трансформеру, самолёту, ревущей машине.

В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень похожее, близкое и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, надо подумать нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка желателен определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т. д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т. д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски, пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т. д.

Перед тем как продолжить свой доклад у меня к вам вопрос: Какую игрушку в детстве вы любили больше всего? (Моя дочь ответила:«Я люблю медвежонка, потому что он красивый мягкий и у него ленточка цвета солнца. С ним как уснешь, сразу видишь хорошие сны про принцесс»)

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

Игрушек не должно быть слишком много — считается, что ребенок устает от большого количества развлечений, если игрушек много, они быстро надоедают малышу и он почти ими не пользуется. В то же время важно выдержать «золотую середину», ведь мало игрушек — это тоже нехорошо. Здесь стоит ориентироваться самостоятельно, обращая внимание на то, как много времени ребенок проводит за играми с игрушками, какие из них нравятся ему больше, а какие — меньше.

Полную информацию смотрите в файле. 

Гречишкина Е.А.

Какие игрушки необходимы детям?

Вспомните свои любимые игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то это невзрачный мишка, переданный мамой или малюсенький пупсик с огромным количеством нарядов сшитых самостоятельно. Выбор игрушек для ребёнка - очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и  выбор взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают, забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды, пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к роботу - трансформеру, самолёту, ревущей машине.

В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень похожее, близкое и понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку, надо подумать нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка желателен определённый набор игрушек, способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья  зверюшек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска, счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки, скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки, настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски, пластилин, мозаика, наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

Перед тем как продолжить свой доклад у меня к вам вопрос: Какую игрушку в детстве вы любили больше всего? ( Моя дочь ответила:«Я люблю медвежонка, потому что он красивый мягкий и у него ленточка цвета солнца. С ним как уснешь, сразу видишь хорошие сны про принцесс»)

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!

Игрушек не должно быть слишком много — считается, что ребенок устает от большого количества развлечений, если игрушек много, они быстро надоедают малышу и он почти ими не пользуется. В то же время важно выдержать «золотую середину», ведь мало игрушек — это тоже нехорошо. Здесь стоит ориентироваться самостоятельно, обращая внимание на то, как много времени ребенок проводит за играми с игрушками, какие из них нравятся ему больше, а какие — меньше.

Разумеется, также важно, чтобы игрушки были качественными и безопасными, а также достаточно долговечными. Для ребенка раннего возраста, стоит выбирать такие модели игрушек, которые не содержат мелких или острых, потенциально опасных элементов.

Игры с игрушками очень полезны для любого ребенка — это и развитие фантазии, и возможность поиграть в ролевые игры. Кроме того, существует множество специальных развивающих игрушек, рассчитанных на разный возраст: от пирамидок и кубиков для малышей до интерактивных игрушек и даже детских компьютеров для детей постарше.

Нам педагогам коррекционного учреждения хорошо известно что ведущим методом при изучении дошкольников является наблюдение за их игрой. Реакция ребенка на игрушки, стойкость интереса, возможность самостоятельно организовать игру— важные показатели умственного развития. В игре проявляется и осознанность действий, их целенаправленность, рациональность, координированность. На игровом материале можно исследовать восприятие ребенком величины, формы, цвета, представления о количестве, способность к обобщению. В игре выявляются волевые и эмоциональные качества.

Для детей с задержками в развитии характерны слабо выраженный интерес к игрушкам, наличие стереотипных действий, беспорядочность игры, отсутствие творческих замыслов. Многие дети затрудняются назвать то, чем в данный момент заняты. Их действия не соотносятся с речью. Деятельность этих детей нуждается в постоянном стимулировании и контроле за ее ходом, так как возможно «соскальзывание» с правильно начатого выполнения задания. В процессе работы дети с нарушениями часто отвлекаются, не проявляют волевых усилий. Они не умеют использовать предлагаемую им помощь. К результатам работы не критичны. У некоторых нет выраженной эмоциональной реакции на успех и неудачу.

Какие игрушки используются на занятиях в нашем учреждении?

Пирамида: с помощью этой игрушки можно наблюдать моторику ребенка (может ли он ловко надевать кольцо на стержень, нет ли нарушения координации и т. д.). Сформированность и дифференцированность понятия величины («Надень большое кольцо, затем которое меньше... самое маленькое»). Различение ребенком цвета предметов («Дай красное кольцо» и т. д.). Умение пересчитывать кольца пирамиды («Покажи первое кольцо», «Покажи третье кольцо» и т. д.), Сформированность понятия о количестве предметов («Дай два кольца», «Дай четыре кольца» и т. д.).

Как правило, в работе с разборной пирамидой у умственно отсталых детей обнаруживаются нарушения моторики. Их движения плохо координированы, неловки, неточны (им трудно надеть кольцо на стержень пирамиды). По данным наблюдений, при нормальном интеллекте дети к 5 годам должны уметь складывать пирамиду с учетом величины колец при зрительном соотнесении. Умственно отсталые дети даже в 6 лет не всегда правильно выполняют это задание. Порой они лишь нанизывают кольца на стержень, не учитывая величину. Дети с глубокой умственной отсталостью не понимают задачи, совершая неадекватные действия (манипулируют с кольцами, разбрасывают их; надевают колпачок на стержень, а кольца кладут рядом и т. п.). Если в поле зрения попадают какие-либо новые предметы, они отвлекаются и бросают начатую работу. Такая картина наблюдается при выполнении всех нижеприве­денных заданий.

Разноцветные палочки и брусочки используются для тех же целей, что и пирамида. Этот материал, как и пирамида, позволяет проследить за характером деятельности детей. Задания могут быть разными. Например, построение из палочек или брусочков фигуры по образцу (с опорой на образец и по памяти). В этом задании проявляется направленность деятельности, наличие самоконтроля в ходе работы. Отмечено, что дети с нормальным развитием к 5 годам самостоятельно анализируют образец, пользуясь при этом зрительным соотнесением.

У умственно отсталых детей отмечается пассивность в ходе работы. Необходимо стимулировать их деятельность и следить за ходом выполнения задания. Направление внимания, посто­янное побуждение, контроль—обязательные условия, обеспе­чивающие работу такого ребенка. Самостоятельность и само­критичность в работе детей с задержками значительно сниже­ны.

Карточки с вкладышами геометрических фигур разной формы используются для характеристики деятельности, а также соотнесения предметов по форме. Вы­являются координированность, ловкость движений, состояние мелкой моторики пальцев рук. Умственно отсталые дети до­школьного возраста с трудом понимают цель задания и начина­ют просто манипулировать с фигурками-вкладками. Только по­каз экспериментатором способа действия помогает некоторым детям понять задание. Большинство умственно отсталых нуж­дается в многократном совместном с экспериментатором выпол­нении этого задания. Некоторые дети зада­ние не понимают.

«Почтовый ящик» (фигуры объемные опускаются в прорези крышки

Набор геометрических фигур разной формы (круг, квадрат, треугольник). Детям предлагается разложить их по группам (по форме). В этом задании устанавливаются способности объе­динять предметы по общему признаку (простейшие обобщения). Фигуры могут быть использованы и для проверки счета, по­строения по образцу и т. д.

Кубики разной величины. Предлагается разложить от большого к маленькому и наоборот. Исследуется сформированность понятия величины предметов. У умственно отсталых позже фор­мируется понятие величины, при этом необходимо специальное длительное обучение.

Матрешки (2—3—4-х составные). Ребенку предлагается ра­зобрать, а затем собрать матрешку.

Мозаика. Предлагают разные варианты заданий: конструи­рование по образцу, по подражанию, свободное творчество. Исследуются наличие интереса, волевые усилия, пространственная. 'Ориентировка, способность к переносу показанного способа действия, воображение, мелкая моторика и пр. У умственно отсталых детей не отмечается выраженного интереса к данному заданию. Образец не является для них вспомогательным средством. Они не соблюдают последовательности цвета шариков, а лишь произвольно их раскладывают. Наблюдается уход от на­чатого выполнения.

Разрезные картинки. Знакомые детям изображения предметов разрезаны на две части по горизонтали и вертикали, на три части по вертикали. Используются для характеристики вос­приятия детей. Составлять разрезные картинки для умственно отсталых дошкольников трудно, особенно если у них нарушено пространственное восприятие. Они не представляют конечной цели — целого изображения, поэтому их работа сводится к при­ставлению одной части картинки к другой без учета их местоположения (голова оказывается на месте ног, хвост впереди головы и т. д.). В качестве помощи нужно расположить части картинки так, чтобы ребенку нужно было лишь соединить части (голова вверху, ноги внизу).

Лото (разные варианты). Игра с детьми в лото позволяет проследить характер мыслительных операций (по каким при­знакам сравнивают предметы и т. д.).

Предметные картинки с изображением знакомых детям пред­метов могут применяться с разной целью.

Игры со шнурками

Игры с прищепками и скрепками (развивающие )

для развития мелкой моторики детей существуют игры с прищепками, когда недостающие детали в рисунке заменяют прищепками. Цель: развивать творческое воображение дошкольников. Учить детей манипулировать с предметами по образцу, проявлять фантазию, выбирая из предложенных нескольких фигурок нужную .Способствовать расширению и активизации словаря дошкольника, а также развитию памяти и мышления.

ЗАЙЧИК мёрзнет зайка на опушке,
Спрятал лапки, спрятал ушки.
Зайка, зайка, не дрожи,
Лапки, ушки покажи.

«ВЕСЕЛОЕ СОЛНЫШКО»Наше солнышко потеряло свои лучики. Какого цвета лучи у солнышка? Давайте поможем солнышку снова ярко засветить

"БОЖЬЯ КОРОВКА"

Надевает эта крошка

Платье красное в горошек.

И летать умеет ловко,

Это… (божья коровка) Сколько у божьей коровки лапок. Помоги ей найти лапки, чтобы она могла бегать.

Как правило, малыши с умственными отклонениями, которые поступают в специальные дошкольные учреждения, совсем не умеют играть. Чаще они лишь однообразно манипулируют игрушками, например, одинаково и монотонно стучат о пол машинкой, куклой или кубиком. Особенно, примечательно отношение детишек с отклонениями, к куклам. Эта игрушка не воспринимается ребенком как игрушечное изображение человека. Похожее отношение у отсталого ребенка игрушкам изображающим животных. Его действия с такими игрушками абсолютно такие же, как с машинками или кубиками. Чаще отсталые детишки хотят откусить кусочек игрушки или облизывают ее. Это характерно для детей с глубокими интеллектуальными нарушениями.

Без специального обучения, такие детишки лишь к 9-10 годам овладевают простыми игровыми действиями, которые они могут повторять многократно, однообразно и без эмоциональных реакций. Именно поэтому очень важно чтобы игры для отсталых детей проводились под надзором и при участии специалистов, педагогов-дефектологов

Этот процесс очень сложный, ведь у отсталого ребенка быстро пропадает интерес, даже к новой игрушке. То есть, у него наблюдается отсутствие интереса к новизне, и без специального обучения игровая деятельность не займет в его жизни ведущее место.

Игры для отсталых детей рассматриваются не как забава, а как повседневная терапия, проводимая регулярно и целенаправленно. Нужно пытаться увлекать ребенка игрой. Примеры основных действий с отсталыми детишками, которые не умеют играть.

1. Ищем шарик. Взяв малыша на руки, привлекаем его внимание, перекатывая яркий шарик из руки в руку. Затем посылаем шарик к краю стола, чтобы он упал, и просим малыша отыскать шарик на полу.

2. Катаем мячик от взрослого малышу. Усадив ребенка на пол, садимся лицом к нему, разведя ноги, и произнося «Лови!» перекатываем мячик малышу. Просим малыша, чтобы он вернул Вам мячик, пустив его в Вашу сторону.

3. Поймай мишку. Прячем игрушку за подушкой и объясняем ребенку, что сейчас появится мишка, и его нужно поймать. Игрушка должна появляться медленно, причем из разных мест, то снизу, то сверху, то сбоку. Необходимо чтобы малыш находил взглядом игрушку.

4. Принеси мячик. В данной игре стоит бросать мячик, причем делать это разнообразно, бросать за спину, о пол или о стену. Главное, чтобы ребенок находил мячик, причем сам доставал его, куда бы он не закатился.

5. Пирамида. На глазах у малыша нужно разобрать пирамидку, сняв с нее все кольца, а затем давать малышу по одному кольцу, чтобы он смог сам собрать пирамиду.

6. Попади в вазу. Цель игры научить ребенка забрасывать мелкие предметы в определенный сосуд. Лучше всего если сосуд (ваза), будет с узким горлышком. А бросать в него можно, например, бусинки или горошины. Для заинтересованности можно потрясти вазу около уха, послушав, много ли горошин попало внутрь.

7. Складываем попарно. Покажите малышу, как среди различных рассыпанных игрушек Вы выбираете два одинаковых кубика или два одинаковых мячика и кладете в корзину. Попросите его повторить действие, помогая на первых порах.

8. Повторяшки. Усадите ребенка за стол рядом с собой. Положите руки ладонями на стол и попросите малыша повторить движение. Затем сожмите кисти в кулаки и добейтесь того, чтобы малыш повторил это движение. В идеале, ребенок должен научиться повторять за Вами все предлагаемые жесты.

Для хорошей, веселой игры ребенку нужна хорошая игрушка. Выбирать её нужно обдуманно!

3