Как заинтересовать химией

Познавательный интерес учащихся на уроках химии

Сокольская Е.В., учитель химии

МОУ «Шерагульская СОШ»

Тулунский р-н

Иркутская обл.

«Как правило, можно принять, что учитель знает

свой предмет и владеет соответствующим

материалом, но не всегда он умеет сделать

его интересным. Вот где корень зла. Если

учитель вокруг себя распространяет дыхание

скуки, то в такой атмосфере все захиреет.

Умеет учить тот, кто учит интересно»

А.Эйнштейн.

В учебно-воспитательном процессе возможно проведение аналогии с ролью учителя как комиссионера, желающего продать ученикам немного химии. Но если комиссионер испытывает затруднения со сбытом и его товар залеживается, ибо клиенты отказываются его покупать, он не должен винить во всем покупателей. Вспомним, что покупатель всегда прав – в принципе, а иногда и практически. Парень, который отказывается учиться химии, может быть и прав. Дело не в том, что наш ученик ленив или глуп, - просто его может интересовать что-нибудь другое. Ведь на свете столько интересного! И мой долг, как учителя, как поставщика знаний, состоит в том, чтобы убедить учащегося в интересе химии, в изяществе и красоте того вопроса, который мы как раз сейчас рассматриваем, заставить его понять, что он не пожалеет, затратив усилия на предлагаемую мною задачу.

Поэтому учитель должен уделять особое внимание выбору задачи, ее формулировке и тому, как лучше ее преподнести. Задание должно выглядеть осмысленно не только с позиции учителя, но и с позиции ученика. Желательно связывать изучаемое с повседневным опытом учащихся; хорошо также если постановка условия связывается с шуткой, каламбуром или небольшим парадоксом.

Именно интерес учащегося является лучшим стимулом для его работы. Однако имеются и другие стимулы, которыми не следует пренебрегать. Существует такая маленькая хитрость: прежде чем учащиеся приступят к работе, предложите им предугадать результат или даже только какую-то его часть. Учащийся, высказавший определенную гипотезу, связывает себя этим; его престиж и чувство собственного достоинства в какой-то степени зависят от исхода дела и ему не терпится узнать, окажется ли его догадка правильной или нет, - он будет активно заинтересован своей задачей и работой класса, он не заснет и не отвлечется другим.

Необходимо заметить, что и в работе ученого догадка почти всегда предшествует доказательству (достаточно вспомнить предсказание Д.И. Менделеева некоторых неизученных в то время элементов и открытие их намного позже). Таким образом, предлагая учащимся угадать результат, мы снова не только побуждаем их работать более интенсивно, но, и способствуем формированию у них желательного склада ума.

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным, глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительной мотивации к обучению. Познавательный интерес носит поисковый характер, под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Применяя те или иные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся необходимо всегда учитывать имеющийся уровень познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Поэтому предложенные учащимся действия и задачи нужно соотносить с уровнем их развития.

Что должна представлять собой система работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся? Каковы направления этой работы? Какие приемы и методы могут использоваться для достижения целей?

Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Оно сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Характерной чертой восприятия является его осмысленность.

В мыслительной деятельности школьников можно выделить три уровня.

1.Понимание. Это аналитико-синтетическая деятельность, направленная на усвоение готовой информации, сообщаемой учителем или книгой. Глубокое понимание учащимися сообщаемого материала есть условие усвоения ими знаний и одновременно школа развития их мышления, их познавательных способностей. Оно является предпосылкой самостоятельного решения ими познавательных задач, первой ступенькой их познавательной активности.

2.Логическое мышление. Это процесс самостоятельного решения задач. На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных опытов, строить обобщенные выводы, выполнять классификацию, доказательства, объяснения, выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные зависимости и т.д.

Чтобы обучение в максимальной степени способствовало развитию учащихся, предлагаемые учителем задания должны несколько опережать их уровень развития, лежать в зоне их ближайшего развития.

3.Творческое мышление. Согласно современным воззрениям процесс научного творчества совершается в три этапа. Первый этап характеризуется возникновением в ходе познания проблемной ситуации, первоначальным анализом и формулировкой проблемы.

Второй этап творческого процесса - этап поиска пути решения проблемы, который может быть найден при изучении соответствующей литературы, при выполнении экспериментальных исследований, иногда чисто интуитивно. Третий этап творческого познания - этап претворения найденного (или угаданного) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества решение новой задачи, обоснование и разработка новой конструкции и т. д.

Для творческого мышления характерны не только развитость логических способностей, обширность знаний, но и гибкость, критический взгляд на проблему, быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, разрешению различных ситуаций. В учебном процессе к творческим целесообразно относить все те задания, принцип которых не указан, а часто и неизвестен учащимся явно. Он должен быть сформулирован ими самостоятельно, в ходе анализа задания, на основе имеющихся знаний и накопленного опыта при решении нестандартных задач.

Еще одним важным приемом активизации познавательной деятельности учащихся является формирование у них положительной мотивации обучения.

В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, увлекательным рассказом учителя, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.

Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубоко разобраться, понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, интерес к предмету пропадает. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность, стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний. В учебе его захватывает сам процесс достижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.

Как все психические свойства личности, интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес.

Положительная мотивация благотворно влияет на овладение школьниками способами учебно-познавательной деятельности. Формирование умений благотворно действует на формирование мотивов учения учащихся. Способы учебно-познавательной деятельности являются не только средствами удовлетворения познавательной потребности, но и сами становятся ими.

Формирование мотивации учения является одной из центральных проблем современной школы.

В разных концепциях интерес толкуется по-разному: как стремление посвятить свои мысли и действия какому-нибудь явлению (Э.Торндайк); как врожденное инстинктивное стремление (В. Макдауголл); как потребность в переживании отношений, жажда положительных эмоций (Б. И. Додонов); как избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действительности (С. Л. Рубинштейн); как эмоциональное и познавательное отношение (А.Г. Ковалева); как динамические тенденции, развивающиеся вместе со всей личностью (Л.С. Выгодский).

В психологии существует множество классификаций интересов:

1. В зависимости от цели (по наличию результата): процессуальные, при которых целью является наслаждение переживаниями от определенной деятельности, и процессуально-целевые, в которых получение удовольствия от процесса сочетается с получением полезного результата.

2. В зависимости от длительности интересы бывают устойчивые и неустойчивые. Степень устойчивости позволяет выявить стадии развития интереса: любопытство, интерес – отношение и интерес-склонность.

3. По содержанию: интеллектуальные интересы, эстетические, политические и т.д.

4. По количеству привлекательных объектов интересы бывают широкими и узкими.

5. По своей связи с объектом интересы бывают непосредственные, которые напрямую связаны с какой- либо потребностью, и опосредованные, где потребность прослеживается неясно.

В заключении своих размышлений хочется еще раз подчеркнуть огромную роль побуждения интереса в изучении учебного материала школьных предметов, в том числе и химии.

6