Меню
Разработки
Разработки  /  Литература  /  Уроки  /  9 класс  /  КАК СДЕЛАНА ЛЕРМОНТОВСКАЯ «ТАМАНЬ»? (Анализ художественной специфики произведения М.Ю.Лермонтова.) Конспект урока литературы в 9 классе

КАК СДЕЛАНА ЛЕРМОНТОВСКАЯ «ТАМАНЬ»? (Анализ художественной специфики произведения М.Ю.Лермонтова.) Конспект урока литературы в 9 классе

Цель урока – создать условия для самореализации учащихся в процессе изучения темы, способствовать развитию информационных, коммуникативных, образовательных, рефлексивных компетенций у участников образовательного процесса.
29.11.2023

Содержимое разработки

КАК СДЕЛАНА ЛЕРМОНТОВСКАЯ «ТАМАНЬ»?

(Анализ художественной 

специфики произведения М.Ю.Лермонтова.)

Конспект урока литературы в 9 классе

  

Цель урока – создать условия для самореализации учащихся в процессе изучения темы, способствовать развитию информационных, коммуникативных, образовательных, рефлексивных компетенций у участников образовательного процесса.

Задачи урока –

предметные:

  • раскрыть художественную специфику повести «Тамань», определив черты романтизма и реализма

  • помочь учащимся понять своеобразие лермонтовского героя

  • продолжить работу над умением вдумчиво работать с текстом, с художественной деталью

  • способствовать развитию литературного вкуса

метапредметные:

  • развивать умение выявлять причинно-следственные связи, делать выводы, отбирать необходимый на уроке материал

  • продолжить работу по овладению основными способами мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение…)

  • формировать умение высказывать и аргументировать свою точку зрения на определённую проблему

  • формировать рефлексивные умения через проведение анализа результатов урока

  • способствовать развитию речи как показателя интеллектуального и общего развития ученика через представление собственных достижений на уроке и представление результатов работы групп

личностные:

  • способствовать принятию мысли о том, что эгоизм разрушает жизнь окружающих людей, разрушает и жизнь самого человека, носителя этого качества

  • развивать коммуникативные умения воспитанников 

  • воспитывать умение прислушиваться к противоположным точкам зрения, тактично высказывать собственное мнение

  • развивать творческие способности учащихся

  • развивать у воспитанников умение разбираться в людях, способность к преодолению трудностей, умение ориентироваться в социальной среде

Тип урока. Изучение нового материала.

 

Конспект урока

Деятельность учителя с указанием номера слайда

Деятельность ученика

Этап 1 (организационно-мотивационный, 1 мин.)

Цель этапа (учителя):

настроить ребят   на  кропотливую, достаточно трудную работу над литературным материалом;

создать благоприятную психологическую атмосферу;

–  включить всех обучающихся в работу.

Цель этапа (ученика):

настроиться  на  работу, подготовиться     к  восприятию литературного материала;

установить эмоциональный, доверительный контакт с учителем и  друг с другом;

внутренне мотивировать себя на работу и личностный успех.

Деятельность 1 (Слайд 1)

Деятельность 1

    Приветствие учителя:

– Добрый день! «Вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели стремиться к их достижению…»  Такие слова говорил своим ученикам великий французский просветитель Ж.Ж.Руссо. Эти слова говорю вам сегодня и я, надеясь на вашу активную работу, цель которой мы поставим вместе.

Слушают учителя, настраиваются на работу.

Этап 2 (Проблематизация и целеполагание, 5 мин.)

Цель этапа (учителя):

вызвать интерес у учащихся к проблеме, поднимаемой на уроке;

раскрыть    необходимость   изучения  данной темы; 

вывести учащихся на самостоятельную формулировку темы урока, помочь обучающимся сформулировать цели и задачи; 

мотивировать  учащихся  на активную работу;

развивать мыслительную и эмоциональную сферу учащихся через применение активных форм ведения занятия.

Цель этапа (ученика):

понять необходимость изучения  данной темы

суметь увидеть проблемную ситуацию, формулировать её 

эмоционально настроиться на активную работу 

Деятельность 2 (Слайд 2)

     Чтение высказываний о повести «Тамань» и размышления над ними с выходом на формулировку темы урока:

– Когда читаешь подобные высказывания, естественно задаёшь себе вопрос… Наверное, и вы сейчас его задаёте себе. Какой же это вопрос?

– Вы правы.

Деятельность 2

Читают, отвечают на вопросы учителя.

– Почему   так   высоко   оценили писатели и  критики эту повесть?

– Есть ли для этого основания?

Деятельность 3 (Слайд 3, 4, 5, 6)

Деятельность 3 

– Чтобы ответить на него, я предлагаю вам подумать над тем, как сделана лермонтовская «Тамань»? Давайте так и назовём наш урок. Только не вызывает ли одно слово в этой формулировке какое-то недоумение? 

– Всё правильно. Только я предлагаю сохранить это слово. Подумайте почему? Какой смысл мы можем вложить в него?

– Верно. Только хочется, чтобы прозвучало ещё одно литературоведческое понятие, которое вбирает в себя всё, что вы называли. Да, художественный метод. Дайте определение этого понятия.

– Вопрос о художественном методе романа «Герой нашего времени» является наиболее спорным: многие критики 19в., исследователи 20в. Относили роман то к романтическим, то к реалистическим произведениям. На экране два отрывка из романа. Прочитайте их. Можно ли уверенно сказать, к какому направлению относится роман? 

Проблема специально решалась на Пятой лермонтовской конференции, а также на Пятом Международном съезде славистов в Болгарии. Вам предстоит ответить на этот вопрос, опираясь на повесть «Тамань», сегодня на уроке. Справитесь? (Выключает проектор).

    Зачем нам нужен ответ на вопрос о художественном методе? Что это нам даст?

– «Сделана».     Литературные произведения не «делают», а пишут, их творят…

Высказывают предположения:

– «Сделана», т.е. построена, тогда разговор будет вестись о композиции «Тамани».

– Наверное, и о языке повести…

– Как написана (стиль, образы…).

– Художественный метод.

–  Способ отражения действительности,  общий принцип отбора, обобщения и оценки писателем жизненного материала.

– Один   свидетельствует  о романтизме, другой, наверное, о реализме… Точно пока сказать нельзя.

–  Лучше поймём роман.

– Поймём     Печорина.   Выясним, насколько он типичен, научимся как надо или как не надо выстраивать отношения с людьми. 

– Узнаем, как развивалась русская литература в 19в. 

Этап 3 (Моделирование способа действия и актуализация знаний, 

4 мин.)

Цель этапа (учителя):

подвести учащихся к осуществлению выбора путей раскрытия тем, к способам решения проблемной ситуации;

актуализировать знания учащихся по теме «Основные черты романтизма».

Цель этапа (ученика):

суметь спланировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного задания.

Деятельность 4 

Деятельность 4

–  Подумайте и предложите пути решения данной проблемы.

– Спасибо за предложения. Я тоже предлагаю запись вести по столбикам. Расчертите тетрадь, подпишите колонки (Признаки романтизма в повести «Тамань» и Признаки реализма в повести «Тамань») Подумайте, с чего начнём, как продолжим… 

– Какие именно черты романтизма вы видите в повести? В каком порядке мы их будем рассматривать?

– «Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная», – писал А.С.Пушкин, поэтому поддерживаю второй вариант. А ещё хочется, чтобы лермонтовская проза, «правильная» и  «благоуханная», звучала сегодня на уроке.

– Можно посмотреть в критической литературе (каких мнений больше).

– Лучше разделиться по группам, одна ищет черты романтизма, другая – реализма.

– Конференции,  о  которых Вы говорили, что-то уже решили…

– Можно   страницу   тетради разделить на два столбика (романтизм и реализм) и выписывать соответствующие признаки, которые увидим в повести.

– Черты романтизма видны сразу, может, с поисков признаков романтизма? С доказательств, что повесть романтическая…

– Романтизм возник раньше, чем реализм, поэтому с романтизма.

– Загадочность,  экзотика   (море, луна…), красивая девушка, герой-индивидуалист, разочарованность, приключение…

– Можно,  рассматривать  их  согласно записям в тетради, которые сделаны при изучении этого направления.

– Лучше    придерживаться содержания повести…

Этап 4 (Добывание знаний и решение проблемы, 30 мин.)

Цель этапа (учителя):

организовать деятельность учащихся, связанную с анализом текста на выявление романтических и реалистических признаков в повести Лермонтова;

продолжить обучение над  умением вдумчиво работать с текстом, с художественной деталью;

продолжить работу по овладению основными способами мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение…);

-формировать умение высказывать и аргументировать свою точку зрения: 

развивать творческие способности учащихся

-отрефлексировать   представления учащихся перед анализом произведения 

дать возможность учащимся отдохнуть, встать, походить (выполнить требования к здоровьесбережению).

Цель этапа (ученика):

–  отбирать    необходимый    на    уроке материал;

развивать   умение   выявлять причинно-следственные связи, делать выводы;

прислушиваться к противоположным точкам зрения, тактично высказывать собственное мнение

Деятельность 5 

Деятельность 5

-Хотелось бы узнать ваше первоначальное мнение: «Тамань» – романтическое или реалистическое произведение? На доске лист, на котором две 

картины. Назовите их. К каким направлениям они относятся? Разместите парусник, символ творчества Лермонтова, в зависимости от ваших представлений. Итак, на этом этапе урока большинство вас считает, что перед нами романтическое произведение.

– И. Айвазовский «Девятый вал»,    И. Левитин «Над вечным покоем». Первая – к романтизму, вторая – к реализму. (Прикрепляют парусники с помощью магнитов.)

– Откроем «Тамань»… Печорин ищет казённую квартиру, чтобы переночевать (следите по тексту) и оказывается около небольшой хаты на самом берегу моря. Далее идёт ночной пейзаж. Романтический или нет?

– Да, романтический. Писателям-  романтикам было свойственно описывать крутые берега, широкое море, одинокую луну… Всё это есть и у М.Ю. Лермонтова.

Вместе с героем и мы видим ночную Тамань, море, луну…

Смотрят видеофильмы и презентации, выполненные учащимися (предварительные индивидуальные задания).

Деятельность 6 (Слайд 7)

Деятельность 6

– Обратим более пристальное  внимание на лермонтовский пейзаж и сравним его с другим пейзажем из романа «Вадим» (он был написан на 5 лет раньше, чем «Тамань»). Прочитайте эти отрывки из произведений Лермонтова. Ответьте на вопросы:

– В каком произведении манера автора проще, предложения короче?

– Где меньше слов-украшений? (эпитетов, метафор…)

– Помните, высказывание Л.Н. Толстого: «В повести  нет ни одного  лишнего  слова…». Действительно, очень важно знать, зачем нужна та или иная деталь, то или иное слово. Посмотрим, как «отзываются» детали в тексте «Тамани».

– «Полный месяц»?

– «Камышовая крыша»?

– «Берег спускался обрывом»…

– Два корабля?

– Какой вывод можно сделать?

                     

Читают отрывки из произведений, сравнивают их.

– Во втором.

– Во втором. (Доказывают.)

– Светло достаточно, вот почему Печорину всё было видно.

– Бедное жилище, люди небогато живут, хоть на пропитание надо заработать…

– «чуть не сломал себе шею»…

– есть надежда, что скоро уплывёт в Геленджик…

– В «Вадиме» Лермонтов – романтик (много «красивостей», трудно представить сравнения…). В «Тамани» при описании пейзажа видны внешние признаки романтизма, но на самом деле наличие причинно-следственных связей говорит о реализме. (Делают соответствующие записи в тетради.)

Деятельность 7 

Деятельность 7

– О каких ещё, может быть, опять чисто внешних признаках романтизма вы можете сказать?

– Объяснил ли Лермонтов все эти тайны?  Сделайте выводы и  соответствующие записи в тетради.

– Наличие тайны, её нарастание…

– Сначала «нечистая хата», не икон в доме, слепой/не слепой  мальчик, говорит то на русском, то на украинском языке, какие-то тени, куда-то пропадают обитатели, что-то перевозят…

– Да.  Перед  нами  обычные, «честные», контрабандисты, занимающиеся беспошлинной торговлей или торговлей запрещёнными товарами. Мальчик на самом деле слеп. Непонятно, на что теперь, после исчезновения Янко и девушки, будет жить старуха и мальчик. Тут ничего романтического нет. 

Деятельность 8 

Деятельность 8

– Вы упомянули одного из персонажей – Янко. Чем не романтический герой?

– Но романтическому герою свойственно благородство. Свойственно ли оно Янко?

– Запишите выводы в тетради тетради.

– Да, он свободный, смелый, песня словно бы про него поётся… 

– Нет, бросает на произвол судьбы старуху и мальчика, груб с ними, даже унижает их… Оказывается жестоким и жадным. Лермонтов и здесь близок к реальной жизни.

Деятельность 9

(Слайд 8,9,10, 11)

Деятельность 9

– Трудно представить романтическое произведение без любовной коллизии. Есть ли она здесь? С кем связана?

-Предлагаю вам вновь сопоставить двух героинь, но на этот раз не только разных произведений, но и разных авторов. Лермонтов сам нам подсказал к какому произведению мы можем обратиться. К какому?

– Вы правы. Посмотрите на экран. Вот какое впечатление производит девушка на Вильгельма, главного героя. Какое впечатление произвела ундина на Печорина?

– Да. Любовная линия связана с образом девушки, ундины. 

– Может, к роману И.В.Гёте «Ученические годы Вильгельма Мейстера»… Печорин пишет, что ундина похожа на «Гётеву Миньону».

– Похожее. (Подтверждают свои мысли, после чего учитель выводит на экран текст из повести М.Ю. Лермонтова.)

– А вот как Гёте описывает свою героиню. Есть ли схожее описание у Лермонтова?

-Да. (Подтверждают свои мысли, после чего учитель выводит на экран текст из повести М.Ю. Лермонтова.)

– Миньона очень подвижна, непоседлива. Сто вы можете сказать об ундине.

– То же. (Подтверждают свои мысли, после чего учитель выводит на экран текст из повести М.Ю. Лермонтова.)

– Речь Миньоны порой кажется  странной, загадочной. Посмотрим на речь лермонтовской героини.

Ищут сходство. Подтверждают свои мысли, после чего учитель выводит на экран текст из повести М.Ю. Лермонтова.

Ну и, конечно, романтическая героиня должна была влюбиться в приезжего…

– Печорин, наверное, тоже так подумал, потому и пошёл на свидание. Но свидание превратилось в попытку убийства. Весь романтизм пропадает, когда становится понятно, что девушка, зачем девушка пригласила его на берег.

Деятельность 10 (Слайд 12)

Деятельность 10

– Герой Лермонтова увлечён поисками разгадок. Он деятелен, смел, решителен… А в романтическом произведении герой, как правило, разочарован в жизни, в людях…

– Как бы вы объяснили слова исследователя творчества М.Ю. Лермонтова Г.М. Фридлендера: «Печорин одновременно актёр и режиссёр своей жизненной драмы; попадая в новые, изменяющиеся обстоятельства, он каждый раз ставит новую пьесу, в которой сам же играет главную роль». (Выключает проектор.)

– А доволен ли он результатом сыгранной пьесы? Докажите своё мнение.

 Наверное, Печорин ожидал какого-то романтического приключения, но его не случилось…

– Печорин поставил пьесу (вместо того, чтобы спать, отправился за слепым…), действительно стал главным её героем.

– Нет. «Тамань – самый скверный городишка из всех приморских городов России». 

Деятельность 11 

Деятельность 11

– Не таким он ожидал увидеть это местечко Печорин. Как приземлено, без всякого романтизма звучат эти слова! Что ещё в повести вам показалось вполне реалистичным?

– Жизнь контрабандистов на самом деле, как выяснилось, полна опасностей, жестока, воровство, убийства… 

– Лермонтов указывает на ошибки, промахи своего героя, которые его едва не привели к гибели (перечисляют). Это причинно-следственные связи.

–  Печорин иронизирует над собой, следовательно, вполне адекватно оценивает случившееся (доказывают).

–  Вполне реалистичен образ денщика, слуги Печорина (доказывают), десятника…

Этап 5 (Подведение итогов и рефлексия усвоения знаний, 5 мин.)

Цель этапа (учителя):

способствовать развитию умения обобщать сказанное, подводить итоги;

 – дать возможность учащимся отдохнуть, встать, походить (выполнить требования к здоровьесбережению);

-мотивировать к дальнейшей работе.

Цель этапа (ученика):

подвести итоги, сделать собственные выводы по проблеме, поставленной на уроке;

отдохнуть, встать, походить;

воспринять новую информацию.

Деятельность 12 

Деятельность 12

– Итак, к какому направлению можно отнести повесть Лермонтова «Тамань»? Вернёмся к листу рефлексии. Если в ходе урока вы изменили своё мнение, подойдите к листу, переставьте парусник так, как считаете нужным.

– Лист рефлексии сейчас выглядит совсем иначе… Как можно проверить, правильно ли ваше решение (большинство расположило парусник на середине пути от романтизма и реализму)?

Подходят к листу, изменяют расположение парусника.

– Посмотреть в учебнике…

– Проще в Интернете.

– Ещё лучше, скажите нам сами, правы мы или нет.

Деятельность 13 (Слайд 13, 14)

Деятельность 13

– Вы забыли о V всесоюзной лермонтовской конференции. В ходе её споры разгорались не на шутку, и всё же решение было принято. Сформулировал его литературовед У.Р.Фохт. Прочитаем? Посмотрите на слайд. Как вы понимаете это высказывание?

-Я поздравляю вас, вы смогли сделать то, что под силу только настоящим учёным! 

В последнее время в Интернете очень популярными стали буктрейлеры, маленькие видеоролики о той или иной книге. Посмотрите один из них.

–  Если бы вы не прочитали «Тамань», а только посмотрели бы данный фильм, к какому бы направлению отнесли повесть?

-Зачем подчеркиваются в фильме именно признаки этого направления?

– Предлагаю вам дома попробовать самим создать буктрейлер, более правильный и объективный (по желанию). Ссылка на правила создания буктрейлера – на доске.

Читают слова У.Р. Фохта. Анализируют их.

Смотрят буктрейлер.

– К романтизму.

– Чтобы вызвать читательский интерес.

Этап 6 (Сообщение домашнего задания, 5 мин.)

Цель этапа (учителя):

подвести учащихся к пониманию домашнего задания;

мотивировать учащихся на дальнейшую работу;

-дифференцировать домашнее задание.

Цель этапа (ученика):

понять, что надо выполнить дома;

увидеть выбор и дифференциацию в предложенных формулировках домашнего задания.

Деятельность 14 

Деятельность 14

– Кажется, всё сказали и обсудили… И всё-таки есть ещё один важный вопрос, на  который мы с вами не ответили… Попробуйте догадаться.

– Лермонтов неисчерпаем. Мы пока не поняли, кем является Печорин по своим взглядам на мир: он романтик или реалист.

Я предлагаю вам следующее домашнее задание: 1. для всех – письменный ответ на вопрос (в формате сочинения ЕГЭ); 2. составить синквейн, диаманту,  даймонд, штрихи (по выбору) на слова «Тамань», романтизм, реализм (по выбору)

3. Опережающее творческое задание (для тех, кто увлекается ИКТ, – видеоряд к повести «Княжна Мери», посвящённый записям в дневнике Печорина.

       Всем спасибо за работу. Я была уверена в том, что «вы талантливые, дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете делать, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели, стремиться к их достижению…».  

– Теперь мы знаем, как «сделана» повесть Лермонтова. Но нам это нужно было узнать для того, чтобы понять главного героя. О нём говорили мало.

Записывают домашнее задание, задают вопросы.

 



-75%
Курсы повышения квалификации

Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции школьника

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
КАК СДЕЛАНА ЛЕРМОНТОВСКАЯ «ТАМАНЬ»? (Анализ художественной специфики произведения М.Ю.Лермонтова.) Конспект урока литературы в 9 классе (34.29 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт