Использование технологий, методов и приёмов личностно - ориентированного подхода в обучении на уроках литературы

Использование технологий, методов и приёмов личностно - ориентированного подхода в обучении на уроках литературы

Учитель русского языка и

литературы

МОБУ Лицей №8 г. Тынды

Федяева Т.Г.

Особенности личностно - ориентированного подхода в обучении

Личностно-ориентированный

подход

Дидактический подход

№ Особенности

Выполнение программы, знания, умения, навыки

Условия для саморазвития личности

Цель

1.

2.

Программы, дидактические средства

Личность ученика

Приоритеты

3.

Обучение (знания, умения, навыки)

Главный фактор

Учение (процесс)

Ученик

4.

Учитель

Главная фигура

5.

Демократичность

Авторитарность

Характер и стиль взаимодействия

диалогичность, открытость, рефлексивность

монологичность, закрытость

6.

Субъект-объектные

Отношения

Субъект-субъектные

Личностно-ориентированный

подход

Дидактический подход

№ Особенности

Учение. Результаты учебной деятельности перевести в сферу личных интересов

7.

Преподавание (принуждение)

Методы обучения

Продолжение жизни на уроке

Принцип доставления радости

Принцип свободы и ненасилия

Научность, логичность, доступность

Наглядность

Ведущие принципы

8.

Мотивация

9.

Внутренняя

Внешняя

10.

Сделай по-своему, выбери свой путь

Не умеешь - научим,

не хочешь - заставим

Философия

ПРОБЛЕМЫ

• ПРОБЛЕМЫ

• Смена социальных и нравственных ориентиров в обществе, молодежь изолирована от норм и идей культуры Уход от гуманистической культуры, отсутствие потребности в чтении серьезной классической литературы, заставляющей думать Перенасыщение школьной программы по литературе, учащиеся обращаются не к художественному тексту, а к краткому изложению Столкновение между традиционным и новаторским подходами приводит к тому, что обсуждение произведений превращается в хаос суждений Разрыв между жизненным, нравственным, читательским опытом ученика и содержанием произведений Требования ЕГЭ, который проверяет не сформированность личностных качеств, а знания, умения и навыки
• Смена социальных и нравственных ориентиров в обществе, молодежь изолирована от норм и идей культуры
• Уход от гуманистической культуры, отсутствие потребности в чтении серьезной классической литературы, заставляющей думать
• Перенасыщение школьной программы по литературе, учащиеся обращаются не к художественному тексту, а к краткому изложению
• Столкновение между традиционным и новаторским подходами приводит к тому, что обсуждение произведений превращается в хаос суждений
• Разрыв между жизненным, нравственным, читательским опытом ученика и содержанием произведений
• Требования ЕГЭ, который проверяет не сформированность личностных качеств, а знания, умения и навыки

Принципы личностно - ориентированного подхода

• Принцип самоактуализации
• Принцип индивидуальности
• Принцип субъектности
• Принцип выбора
• Принцип творчества и успеха
• Принцип доверия и поддержки

Постановка учебной проблемы

• Почему тема звучит таким образом?
• О чём пойдёт речь на сегодняшнем уроке ?
• Какие задачи вы ставите перед собой?
• Где могут пригодиться нам знания?

Методы личностно -ориентированного подхода

Метод

интроспективного

анализа

В центре

Ученик

Его цели

Мотивы

Интересы

Склонности

Уровень обученности

Способности

Личностно

ориентированная

театрализация

Творческого самоутверждения

Активизация

субъектного

Опыта

учащегося

Метод интроспективного анализа

ЦЕЛЬ: в проблеме можно узнать собственную

• Можно ли оправдать предательство? Предать Родину - сохранить жизнь (Швабрин, «Капитанская дочка» (8 класс)
• Предать Родину, отца и брата во имя любви (Андрий, «Тарас Бульба» (7 класс)
• Существует ли настоящая дружба, любовь? Какое чувство сильнее?
• Была ли дружба? (Онегин и Ленский, «Евгений Онегин», (9 класс)
• Была ли любовь? (Софья, Чацкий, Молчалин ( «Горе от ума»9 класс)

ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

Прием «Тема-интрига»

«Обворожить писателем »

Прием «Фрагмент урока языком ученика»

Прием «Тематические страницы»

«Обворожить писателем»

Варианты заданий:

• найти интересные случаи из жизни писателя и рассказать
• написать сочинение-миниатюру в стиле автора произведения
• угадать автора, прочитав фрагмент художественного произведения, и доказать свою точку зрения

Прием «Тема-интрига»

• Тему формулируют учащиеся в соответствии со своим жизненным опытом
• Она должна содержать проблему личностного характера: «На пути к ЕГЭ», «В поездку с машинистом» и др.

3. Прием «Тематические страницы » Знания по предыдущим темам + обобщения. Урок в форме диспута, семинара с целью обобщить и систематизировать знанияучащихся 4. Прием «Фрагмент урока языком ученика ». Поручая учащемуся подготовить фрагмент урока, учитель приучает его к самостоятельному поиску информации, воспитывает ответственность за качество преподнесения учебного материала. Чем больше на уроке говорят и делают дети, тем эффективнее урок

Примеры рефлексии

• Чувствовал себя в процессе учения… Работал с … настроением… Я доволен собой… Мне работалось в группе… Я помогал товарищам, они- мне (чего было больше?) У меня были затруднения при работе в группе… Я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы… Материал был просто интересен…
• Чувствовал себя в процессе учения… Работал с … настроением… Я доволен собой… Мне работалось в группе… Я помогал товарищам, они- мне (чего было больше?) У меня были затруднения при работе в группе… Я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы… Материал был просто интересен…
• Чувствовал себя в процессе учения…
• Работал с … настроением…
• Я доволен собой…
• Мне работалось в группе…
• Я помогал товарищам, они- мне (чего было больше?)
• У меня были затруднения при работе в группе…
• Я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы…
• Материал был просто интересен…

Рефлексивные вопросы

• Что нового вы узнали? Для чего вам могут пригодиться эти знания?
• Достигли ли мы цели урока? Почему не достигли? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
• Какие трудности при решении задач урока возникли? Почему? Удалось ли вам их преодолеть? Что нужно сделать, чтобы они не возникали?
• Изменилось ли ваше представление о поэте, писателе?
• Стало ли другим ваше отношение к герою?
• Как вам работалось? Что получилось? Что понравилось? Осталось ли что-нибудь непонятым?