Использование опытов на уроках географии

«Использование опытов на роках географии»

Автор

Крылова Людмила Александровна,

учитель географии

МБОУ «СОШ№5» г. Кумертау

[email protected]

Содержание Стр

Обзор литературы по проблеме

Глава 1. Опыты в обучении географии в школе.

1. Роль опытов на разных ступенях обучения.

2. Общая методика проведения опытов.

3. Урок географии в 6 классе с использованием опыта.

Глава 2. Конкретное описание опытов при обучении географии.

2.1 Опыты, проводимые в классе.

2.2. Опыты, которые можно проводить на местности.

2.3. Опыты на географической площадке или во дворе школы.

2.4. Опыты по сельхоз метеорологии.

Заключение и выводы.

Список литературы.

Приложения.

Пояснительная записка.

Анализ уроков свидетельствует о том, что на уроках почти не используются опыты. На первом этапе обучения в 6-7 классах у детей наглядно-образное мышление и механическая память.

Для понимания и качественного восприятия материала необходимо обеспечить активную умственную деятельность учащихся на уроке. Наличие опытов помогло бы улучшить качество восприятия материала и дало бы возможность детям не только представить многие процессы и явления, но и глубже их понять.

Опыты по «извержению» вулкана, «выпадению» дождя и снега, образованию состава пород, складкообразованию – уже почти забыты в обучении географии.

Опыты по сельскохозяйственной метеорологии в старших классах сельской школы заложили бы основу практической деятельности учащихся и подняли престиж географии.

Кроме того опыты способствовали бы развитию интереса к географии, без которого обучение становится скучным и формальным.

С целью активизации учебного процесса в школе при обучении географии и во внеклассной работе необходимо шире применять опыты, которые станут началом элементарной исследовательской работы, будут способствовать развитию творческой личности учащихся и их географической культуры.

Одна из ведущих проблем современной школы – это активизация учебного процесса. Решить эту проблему на уроках географии помогут опыты, так как они обеспечивают разумное восприятие материала и подключают активную умственную деятельность учащихся.

В младших (6-7 кл) у учащихся наглядно – образное (конкретное) мышление и механическая память. Чтобы они поняли и запомнили материал им лучше один раз показать, чем много раз сказать о чём-то. Многие процессы и явления они не понимают, так как не могут их представить и увидеть своими глазами (например «извержение» вулкана). А опыты не только создадут образ процесса и явления, но и помогут понять суть. Они обеспечат и качественное глубокое запоминание на первом базовом этапе обучения. Кроме того они помогут избежать скуки на уроках географии и обязательно будут способствовать развитию познавательного интереса у детей, который так необходим для дальнейшего изучения географии в старших классах. Может быть этот интерес, полученный при проведении опытов, поможет заинтересовать учащихся так глубоко, что даже окажет влияние на выбор его будущей профессии.

Опыты обеспечивают возможность в исследовательской работе в школах. Особенно она была бы желательна в сельских школах, в старших классах. Ребята с удовольствием будут выращивать разные культуры, посаженные в разные сроки (с учётом особенностей климата родной местности) и с увлечением будут узнавать о разных результатах (после того как соберут и подсчитают урожай осенью). Они смогут сделать интересные самостоятельные выводы. Эта работа может оказать помощь хозяйствам, в которых живут школьники. Если в школе нет площадки или участка можно предложить им проводить опыты в своих дворах или садах – огородах, где можно провести такие опыты на отдельных растениях. Энтузиаст краевед Х. А. Самакаев многие годы заинтересовывал такой работой студентов пединститута. Жаль, что такие опыты пока ещё в сельских школах почти не практикуются.

Актуальность работы состоит в том, что посвящена одной из важнейших проблем – развития познавательной активности детей и их интересов путём использования в обучении географии опытов.

Цель: выяснить роль опытов в обучении географии и обобщить опыт по проблеме «Повышение интереса и качества знаний».

Задачи:

- дать анализ литературы по проблеме

- подчеркнуть роль проблемы возрастания качества знаний

- показать пути использования обучения в классе, на местности и географической площадке

- связь опытов с исследовательской работой

Методы: анализ методической и учебной литературы, наблюдения, практическое применение.

Гипотеза: использование опытов в обучении географии будет не только способствовать развитию интереса к предмету, но и развитию познавательной активности детей.

Новизна: в том, что даёт интересный анализ проблемы использования опытов при обучении географии и предлагаются конкретные примеры.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что методисты уделяют большое внимание использованию различных средств обучения географии, в том числе приборов, инструментов и опытов: «поскольку объектом изучения является территория, то очевидно, что она должна быть показана или в натуре или настолько ярко охарактеризована по картине, фотографии и тому подобное, чтобы учащиеся могли создать себе живой образ, близко соответствующий действительности». Таким образом применение различных средств обучения помогает осуществлять главный принцип преподавания географии – наглядность.

Реализация этого принципа в обучении происходит в частности и на практических занятиях и на экскурсиях в природу и при проведении опытов. Расцвет практической деятельности школьников и использование опытов при обучении географии можно встретить в методической литературе 50-60-х годов. В ней описаны не только работы выпускаемых промышленностью приборов и инструментов, но и предлагаются способы само оборудования.

В 70-х 80х годы школьные программы менялись, насыщались разнообразными научными понятиями, номенклатурой, вытесняя практические работы. В ней отсутствуют конкретные практические советы молодому учителю.

Всё это отрицательно сказалось на знаниях учащихся, которые зачастую не владеют навыками работы с простейшими инструментами и приборами и не могут провести простейшие опыты.

Методическая литература тоже изменялась не в лучшую сторону. В большинстве своём она трудно воспринимается учителем из-за запутанных, громоздких фраз, за которыми теряется смысл.

Сегодня программы требуют усовершенствования, по линии увеличения времени на практические работы и опыты.

Что же можно сегодня предложить учителю в качестве руководства по практическому использованию опытов, исходя из требований программы?

Конкретную поурочную методику обучения географии в 6 классе с использованием географической площадки и частично с проведением опытов давали в 70х – 80х годы Эрдели В.Г. и Самакаева Х.А.

Теоретическую подготовку по использованию средств обучения можно получить, изучая работу Голова В.П. Учебное пособие предназначено для студентов географических специальностей. Цель пособия – познакомить студентов со спецификой средств обучения географии и помочь им в овладении современной методикой их использования в условиях кабинетной системы преподавания. Учебное пособие содержит материал, необходимый не только для практической работы учителя, но и теоретического осмысления проблем, связанных с дальнейшим развитием и использования средств обучения географии. В ней дана характеристика средств обучения, в том числе приборов и инструментов, показаны их функциональные и дидактические возможности, раскрывается методика организации работы с ними в процессе обучения.

Теоретическим пособием для учителя является книга под редакцией Матрусова И.В. Он не только раскрывает содержание географического образования в школе, но и предлагает систему методов и приёмов обучения необходимых средств обучения.

В работе Барышевой Ю.Г. обобщён опыт исследовательской работы института школьного оборудования и технических средств обучения. Особое внимание уделено вопросам обучения учащихся приёмам работы с каждым видом наглядностей. Книга представляет собой подборку научных экспериментов. Она задумана специально для того, чтобы доказать: наука - это не только длинный список фактов. Двести экспериментов выводят школьную лабораторию в повседневную жизнь. Можно получить ответ на многие вопросы, проделав предлагаемые в этой книге опыты.

Она даёт ответ на вопросы:

1. Что такое цель эксперимента? Для чего мы проводим этот опыт?

2. Указывает материалы и список всего необходимого для проведения экспериментов.

3. Предлагает поэтапные инструкции по проведению экспериментов и опытов.

4. Даёт описание ожидаемого результата.

Интересна учителю книга, которая раскрывает общие вопросы методики географии и методики преподавания географии во всех классах средней школы. Авторы стремились, возможно, полнее осветить активные методы преподавания географии и в частности постановку практических работ и упражнений и опытов на основе использования краеведческого материала, чтобы привить умения и навыки, необходимые для осуществления политехнического обучения в средней школе.

Ценную методическую помощь дают журнал «География в школе». В нём периодически появляются рекомендации по само оборудования процесса обучения географии.

Затрагиваются вопросы использования приборов, инструментов и опытов во внеклассной работе.

Много лет данной проблемой на базе ЕГФ ОГПУ занимался Самакаев Х.А.. В своей работе он приводит примерную программу опытов и наблюдений по сельскохозяйственной метеорологии и фенологии на географической площадке и на аэробиологическом участке, примеры опытов и задач по данному вопросу.

Вывод: изучая литературу по проблеме, мы видим, что её очень мало. Точнее отдельные фрагменты даются в классической методической литературе и журналах периодики. Однако о важности использования опытов в обучении географии упоминают многие методисты, авторы учебников и составители программ.

Одна из ведущих проблем современной школы - это активизация учебного процесса. Решить эту проблему на уроках географии помогут опыты, так как они обеспечивают разумное восприятие материала и подключают активную умственную деятельность учащихся.

Что же такое опыт?

Опыт – это более активная форма наблюдений в искусственно изменённых условиях. Он применяется для того, чтобы глубже разобраться в сущности изучаемого процесса или явления.

В преподавании географии опыты пока ещё применяются реже, чем хотелось бы. Но при изучении ряда разделов по курсу физической географии необходима постановка опытов, чтобы улучшить понимание происходящих в природе процессов и явлений.

Опыты по географии можно проводить в классе, на местности и на географической площадке.

Общая методика проведения опытов по географии:

1. Опыты не должны быть сложными, чтобы не затруднить понимание сущности изучаемых процессов, явлений.

2. Перед проведением опытов надо разъяснять учащимся какова главная цель, какие основные вопросы предстоит разрешить.

3. Во время опыты учитель периодически задаёт вопросы учащимся, чтобы проверить понимают ли они главные задачи, подлежащие разрешению.

4. По окончании опытов преподаватель привлекает школьников к обсуждению итогов.

5. Выводы учащиеся записывают и если нужно, графически оформляют в тетради и на доске.

6. Если опыты не разовые, а многодневные обязательно о методике их проведения и результатах сообщить на уроках, на факультативных занятиях.

7. Если в школе работает географический кружок , то возможна реферативная работа и обязательная многоразовая информация о методике проведения и проведении итогов по опытам, которые ставятся в природе, на географической площадке, на пришкольном участке или может быть во дворах и садах-огородах школьников.

Опыты, проводимые на уроках географии в 6 классе.

Изучением начального курса физической географии начинается систематический курс географии в средней школе. Слово “начальный” указывает, что этот курс в соответствии с возрастными особенностями учащихся значительно упрощён и приближён к пониманию школьников младшего возраста.

Цель курса - заложить основы географических знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения дальнейшего курса географии в средней школе.

Раздел программы “Земля и её движение”.

При изучении темы “Суточное движение Земли” необходима демонстрация опытов и проведение упражнений. Для опытов нужны: проекционный фонарь; глобус на прямой оси; “наблюдатели” прикреплённые один на экваторе, другой вблизи “своего” населённого пункта; нитка или узкая ленточка для измерения длины освещённой или затемнённой части глобуса. При вращение глобуса на прямой оси с помощью измерений ниткой учащиеся убеждаются, в том, что в любой момент в любом месте на земном шаре день всегда равен ночи, только в дни равноденствия (21 марта и 23 сентября).

При демонстрации суточного движения Земли важно обратить внимание учащихся на следующее: Земля вращается вокруг своей оси всегда в одном направлении - с запада на восток (против часовой стрелки); быстрее всего вращаются пункты, расположенные на экваторе; на Земном шаре имеются две точки, которые остаются на одном месте при вращении глобуса - полюса (северный и южный); этим двум точкам свойственна ещё одна особенность: если человек находится на северном полюсе, то для него не существует никаких других направлений, кроме одного - на юг; если же человек попадает на южный полюс, то для него существует только одно направление - на север.

Методика проведения опытов в классе.

Проведение опытов в классе требует создания таких приспособлений, с помощью которых демонстрируемые пособия и приборы были бы хорошо видны каждому учащемуся. Если в школе нет хорошо оборудованного кабинета, то надо позаботиться о том, чтобы школьники во время опытов не вставали из-за парт, наблюдая за действиями учителя.

При отсутствии специально демонстрируемого стола (значительно приподнятого над партами) можно использовать стол учителя, на который устанавливаются небольшие скамеечки, приспособленные для демонстрации. Необходимо также обратить внимание на освещение в классе: позади демонстрируемых пособий создать особый фон, на котором чётко будет виден проводимый опыт. Иногда можно нарисовать художественный образ процесса или явления и на фоне его демонстрировать опыт (внешний вид вулкана).

Для яркого освещения демонстрируемых приборов надо приобрести лампы с рефлектором, передвигающемся вдоль планки, прочно связанной с устойчивой подставкой.

При прохождение начального курса физической географии школьники ощущают большую потребность поставки следующих опытов.

Опыты, проводимые в 6 классе

Тема: Атмосфера.

Некоторые сведения о воздухе учащимся известны из курса природоведения в начальном курсе: «воздух находиться вокруг нас» «воздух занимает место», «воздух имеет вес».

Но этих сведений не достаточно для понимания тех явлений и динамичных процессов, которые происходят в атмосфере.

Какие же это явления и процессы.

Опыт «Давление воздушной оболочки».

На уроках природоведения на основе проведения опытов было доказано, что воздух имеет вес (1 куб. м. воздуха весит 1 кг 293 г.). На занятиях по географии учащиеся узнают о том, что воздушна я оболочка, окружающая земной шар, имеет толщину в несколько тысяч километров. Используя эти данные, школьники под руководством преподавателя приходят к выводу, что воздушная оболочка такой толщины должна давить на земную поверхность. Как это доказать?

Проведём опыт:

Чайный стакан наполним водой до самых краёв, прикроем его сверху листом бумаги и плотно прижмём к краям стакана.

Придерживая бумагу ладонью руки, перевернём стакан вверх дном, затем отнимем ладонь.

Вопросы учащимся:

- Почему вода не выливается из стакана, хотя она весит около 200 г?

- Какая сила снизу давит на стакан?

- Что доказывает проделанный опыт?

Опыт «Уменьшение давления воздуха с поднятием вверх».

Показать детям барометр-анероид и объяснить, как с его помощью можно измерить давление воздуха.

Записать при школьниках показания барометра в нижнем этаже здания школы.

Вместе с учащимся подняться на верхний этаж школы и спросить их, как изменятся показания барометра и почему давление воздуха уменьшается?

Проведение подобного опыта раскрывает перед школьниками одну из тайн природы: с поднятием вверх над земной поверхностью, давление воздуха уменьшается.

Если же произвести соответствующие расчёты, то можно установить следующие закономерности: с поднятием вверх над земной поверхностью давление воздуха уменьшается на 1 мм через каждые 10 м. Усвоив эту закономерность можно определить высоту здания школы, если известно давление воздуха на первом этаже школы и на верхнем её этаже.

Затем учитель может предложить учащимся выяснить:

- Какая высота здания школы?

- Как с помощью барометра определить высоту встречающихся возвышенностей?

- Как с помощью барометра лётчик может определить высоту своего полёта над земной поверхностью?

Опыт «Установить, как расстояние от солнца влияет на температуру воздуха».

Возьмите линейку и поместите термометры один на отметку 10 см, а второй термометр на отметку 100 см. Поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки. Включите лампу и через 10 мин запишите показания обоих термометров.

Ближний термометр показывает более высокую температуру.

Термометр, который находится ближе к лампе, получает больше энергии и, следовательно, нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, и они уже не могут сильно нагревать дальний термометр.

С планетами происходит тоже самое. Меркурий – ближайшая планета к Солнцу – получает больше всего энергии. Более отдалённые от Солнца планеты получают меньше энергии и их атмосфера холоднее. На меркурии гораздо жарче, чем на Плутоне, который находится очень далеко от Солнца. Что же касается температуры атмосферы планеты, то на неё оказывают влияние и другие факторы, такие как её плотность и состав.

Опыт «Узнать, каково давление воздуха».

Положите линейку на край стола так, чтобы половина свисала со стола. Четыре раза сложите газетный лист. Положите сложенную газету на находящийся на столе конец линейки. Пальцем стукните по свисающему концу линейки, смотрите, как ведёт себя линейка и накрывающая её конец газеты.

Разверните газетный лист и накройте им лежащую на столе часть линейки. Посмотрите, что случиться с линейкой и газетой.

Развёрнутую газету труднее поднять, чем свёрнутую. Вес свёрнутого и развёрнутого листа один и тот же, но развёрнутому листу мешает подняться давление воздуха. Столб воздуха с высотой более 150 км прижимает газету к столу. Этот воздушный столб давит на все предметы. Чем больше их площадь, тем больше давление они испытывают. Таким образом, когда мы развернули лист, то его площадь увеличилась в шестнадцать раз, и во столько же раз возросло давление воздушного столба.

Опыт «Показать силу воздуха».

Положите сырую картофелину на стол. Возьмите соломинку для коктейлей за верхнюю часть, не зарывая отверстие вверху. Поднимите её на расстояние около 10 см от картофелины. Резким движением воткните соломинку в картофелину. Возьмите вторую соломинку за верх, но закройте пальцем отверстие вверху. Снова поднимите соломинку на расстоянии 10 см и резким движением воткните в картофелину. Соломинки, верхнее отверстие которой было открыто, согнулась и почти не воткнулась в картофелину, тогда как соломинка с открытым концом глубоко воткнулась в неё.

Воздух состоит в основном из таких газов как азот, кислород, и углекислый газ. Эти газы невидимы, но можем наблюдать их давление. Быстро движущийся воздух (ветер) может с такой силой давить на здание, что даже в состоянии разрушить его. Воздух находящийся внутри соломинки, обладает достаточной силой, чтобы помочь ей достаточно глубоко проникнуть в картофелину. Он давит на стенки соломинки и не даёт им согнуться.

По мере того, как соломинка врезается в картофелину и заполняет её мякотью давление, воздуха в соломинке возрастает, всё больше укрепляя её стенки.

Опыт «Демонстрирующий реакцию тел на давление».

а) Стеклянную пластинку размером 5х25 см концами укладывают на опоры. Затем на пластинку кладут равно весы. Пластинка прогибается, но не ломается и выдерживает массу до 500 грамм. Затем груз с пластинки снимаем, и учитель наносит по ней лёгкий резкий удар линейкой. Пластинка разламывается.

б) На лист фанеры кладут образец вара или гудрона. Учитель давит на него сверху деревянной пластинкой. Вар растекается (оставленный на длительное время, вар растекается и без дополнительного давления). Затем учитель берёт вар в руку и наносит по нему достаточно резкий удар линейкой или другим предметом. Образец раскалывается на куски.

Опыт «Показать, что воздух занимает место».

Налейте пол миски воды, бросьте в воду пробку. Накройте плавающую пробку стаканом. Погрузите стакан глубоко в воду. Участок поверхности воды, на котором плавает пробка, погружается вместе со стаканом. Находящийся в стакане воздух не даёт воде заполнить стакан и поэтому вода вместе с плавающей пробкой опускается вместе со стаканом ниже уровня воды в миске.

Тема: Гидросфера.

Опыт «Образование росы».

Приготовить стеклянные пробирки и небольшие кусочки нетающего льда(твёрдая угольная кислота), которую можно достать у продавца мороженного. Кусочки твёрдой угольной кислоты положить в пробирку и ответить на вопросы:

- Что произошло со стенками пробирки, когда в неё был брошен кусочек угольной кислоты?

- Почему стенки пробирки потускнели?

- Как мог образоваться на её стенках водяной пар?

- При каких условиях водяной пар стал превращаться в капельки на стенках пробирки (подобие росы)?

- При каких условиях в природе может образоваться роса? В какое время года вы наблюдали росу, и в какое время суток?

- Какая погода предшествует образованию росы?

Опыт «Образование инея».

Этот опыт является как бы продолжением предыдущего. В туже пробирку следует подбросить ещё несколько кусочков угольной кислоты и наблюдать:

- Что произойдёт с капельками росы, когда температура ещё более понизится?

- Во что превратятся капельки росы? Какой вид приобретут стенки пробирки?

- Почему они стали поблёскивать?

- Из чего же образовался иней, при каких условиях он возник?

- В какое время года можно наблюдать иней в природе, и в какое время суток?

- Какая погода предшествует образованию инея?

- Как выглядит иней? Где оседает иней?

- Почему в морозные дни у людей «седеют брови, усы, бороды»?

Опыт «Образование дождя».

Стеклянный тонкостенный сосуд высотой в 25 - 30 см прогревают, чтобы его стенки не запотевали во время опытов.

На дно сосуда выливают тёплую воду слоем в 3-4 см (ещё лучше спирт). Сосуд ставят на треножник. Под треножником помещают спиртовку для подогрева воды. Сверху сосуд прикрывают чашкой или тарелкой с куском льда. Поджигают спиртовку. Наблюдают, как в верхней части сосуда (под тарелкой со льдом) из невидимого пара образовалось «облако», потом из облака начинают падать капельки «дождя».

- Из чего образовалось облако?

- Почему оно возникло над тарелкой с куском льда?

- Почему облако стало видимым?

- При каких условиях из облака начинают падать капли дождя?

Опыт «Познакомиться со стопроцентной влажностью».

Налейте в противень воды и поставьте его на стол. Наберите воды в пипетку. Капните из пипетки на губку. Поднимите губку и осмотрите её снизу. Положите губку в противень с водой, переверните её в воде несколько раз. Снова поднимите губку над противнем. Осмотрите низ губки. Когда капнули на губку, снизу она осталась сухой. Однако после того как губка полежала в воде, из неё капает вода.

Воздух можно сравнить с губкой в том смысле, что оба они могут запасать воду. Одна капля воды из губки – это слишком мало, однако после того как губка полежала в воде, она намокла до насыщения (т.е. полностью промокла). Когда губка не могла больше запасать в себе воду, то вода начала капать из неё. Как и губка, воздух тоже может запасать в себе воду, пока не наполнится до точки насыщения. Относительной влажностью воздуха называется количество влаги, содержащееся в воздухе, в процентном соотношении к максимально возможному количеству воды, которое он способен удержать. Когда воздух полностью насыщен влагой, говорят, что влажность равна 100%.

Опыт «Показать, как волос может применяться для измерения влажности»

Ленточкой целлофановой прикрепите волос к центру тоненькой плоской палочки. Один конец палочки покрасьте фломастером. Прикрепите второй кончик волоса к карандашу. Положите карандаш на горлышко банки так, чтобы палочка на волоске свисала внутрь банки, не доставая до дна. Если палочка не висит горизонтально, уравновесьте ее, капнув клея на поднявшийся вверх конец. Поставьте банку в такое место, чтобы её никто не трогал. В течение недели понаблюдайте, в какую сторону указывает палочка окрашенным концом.

Направление, указываемое палочкой, постепенно меняется.

Вы изготовили волосяной гигрометр. Гигрометр – это инструмент, измеряющий влажность воздуха, иными словами – количество влаги в воздухе. Когда влажность возрастает, волосок вытягивается, а когда становиться суше, он укорачивается. Эти движения передаются палочке, в результате чего она поворачивается в разные стороны.

Тема: Литосфера.

Опыт «Извержение вулкана».

Материалы: бутылка из – под газировки, глубокий противень, земля, столовая ложка питьевой соды, чашка (250мл) уксуса, красные пищевые красители.

Поставить бутылку на противень. Со всех сторон засыпьте бутылку землёй, чтобы получилась горка. Не закрывайте бутылочное отверстие и постарайтесь, чтобы земля не попала в бутылку. Насыпьте в бутылку соду. Окрасьте уксус в красный цвет и залейте его в бутылку. Из бутылки выходит красная пена и стекает по земляному холмику. Сода реагирует с уксусом, в результате чего получается углекислый газ. Газ имеет достаточно высокое давление, чтобы вытеснить из бутылки жидкость. Пена возникает от смешения газа с жидкостью.

Опыт «Формирование береговой линии прибойной волной».

Изготовить оцинкованный противень размером 60х80 см с боковым окаймлением высотой 10 см. Вдоль одной из продольных стенок противня сделать береговую линию из песка, глины и твёрдых материалов (обломков глины, кирпича, известняка) шириной около 20 см. Твёрдые обломки расположить так, чтобы после вымывания песков и глины они выступали то в виде скал, то окаймляли будущие заливы.

Весь береговой участок засыпать песком и выровнять его по линии параллельно продольным стенкам противня; затем в противень налить воду, заполнить его на 2/3 части противня, занятую водой можно условно назвать «морем».

Проведение опыта:

Медленно покачивать противень вверх и вниз вдоль продольных стенок. Через некоторое время на «море», возникнут «волны», у берегов они постепенно станут высокими и превратятся в прибойные волны. Ударяясь о береговую линию, «волны» размывают песчаные и глинистые участки, а место где находятся твёрдые материалы, останутся почти нетронутыми.

На глазах у учащихся будут разрушаться береговая линия, и возникать заливы, бухты, острова, проливы, мысы, полуострова.

По указанию преподавателя учащиеся отыскивают участки береговой линии, сравнивают их между собой, выявляют характерные особенности, зарисовывают их очертания в тетради. Это помогает воочию увидеть, как образовались прибрежные формы.

Опыт «Разрушение горных пород при многократном нагревании и охлаждении».

Учитель демонстрирует прочность образца крупнозернистого гранита, а затем несколько раз нагревает и охлаждает его. Для ускорения охлаждения образец можно опускать в воду. После нескольких нагреваний образец распадается при незначительном усилии на составные части: кварцит, полевой шпат, слюда.

Опыт «Образование горизонтально залегающих пластов осадочных горных пород».

Взять глину, мелко и крупно - зернистый песок, мелкий гравий, опускают в банку с водой и взбалтывают. При отстое взвесь выпадает в осадок, образуя чётко выраженные слои гравия, песка и глины.

Опыт «Растворение горных пород в воде и образование минералов».

В банке с тёплой водой растворяют значительное количество поваренной соли так, чтобы рассол стал насыщенным. В рассол опускают небольшую веточку. Через некоторое время часть соли выпадает в осадок. А на ветке образуются её кристаллы.

Опыт «Почему земной шар сплюснут у полюсов».

Отмерьте и вырежьте две бумажные полоски, размером 3x40 см. Положите вместе крест накрест и склейте. Соедините вместе 4 свободных конца и тоже склейте. Получится шар. Подождите, пока клей засохнет. Проделайте дыру в месте склейки свободных концов. Сантиметров на 5 просуньте в дыру карандаш.

Держите карандаш между ладонями и, двигая им взад и вперёд вращайте карандаш с закреплённым на нём шаром.

Во время вращения её верхней и нижней части сплющиваются, а центр раздувается. Так как на вращение шара действует сила, стремящаяся раздвинуть в стороны бумажные полоски и из-за этого верхние и нижние части сплющены. Как и все вращающиеся шары, наша Земля тоже сплюснута у полюсов и раздвинута по экватору.

Если измерим окружность Земли по экватору и через полюса, то окажется, что по экватору она на 44 км больше.

Опыт «Движение земной оси».

Скатайте из пластилина шарики, диаметром около полутора см. Просуньте в шарик палочку, чтобы заострённый конец немного выступал с другой стороны. Удерживая палочку пальцами за длинный конец поставьте другим концом на стол и раскрутите. Наблюдайте за вращением вашего волчка. Примечание, если палочка проходит не через центр шарика или если он не круглый, волчок будет плохо крутится.

При вращении пластилинового шарика конец палочки описывает круговые движения.

Как только ось вращения шарика отклонилась от вертикального положения. Она сама начинает описывать круги под действием веса шарика. Так же как и наш пластилиновый шарик, Земля тоже не идеальный шар, она сплюснута, а её ось при движении земли вокруг солнца, всегда остаётся наклонной. Поэтому ось Земли тоже описывает круги. Такое движение оси называют прецессией. На земном шаре ось совершает один оборот за 26 тысяч лет.

Опыт « Как неоднородный состав Земли влияет на её движение».

Нужно приготовить яйцо сваренное вкрутую. Пометьте яйца, написав на варёном цифру 1, а на сыром цифру 2. Положите на стол и попытайтесь раскрутить. Варёное яйцо легко раскручивается и продолжает вращаться в течение нескольких секунд. Сырое яйцо раскручивается плохо, болтается и быстро останавливается. На вращении сказывается внутреннее строение яйца. В варёном яйце содержимое твёрдое и раскручивается вместе со скорлупой. Сырое яйцо жидкое внутри, и поэтому оно начинает вращаться не одновременно со скорлупой, а с запозданием и медленно. Такое поведение жидкого содержимого заставляет яйцо болтаться, и оно быстро останавливается. Часть земной мантии и внешняя часть ядра тоже жидкие.

Из-за того, что Земля внутри не твёрдая, как и сырое яйцо, она при вращении тоже болтается. Но если при вращении яйца это сразу бросается в глаза, то болтание земного шара очень незначительны, и его можно заметить лишь в результате многолетних наблюдений.

Опыт «Почему происходит смена дня и ночи».

Положите фонарик на край стола и включите его. Во время опыта должно быть темно. Вы должны надеть тёмную рубашку и встать перед зажженным фонариком в 30 см от него. Медленно поворачивайтесь влево, пока не окажетесь спиной к фонарику. Стоя спиной к свету держите зеркальце таким образом, чтобы оно отражало свет от фонарика на вашу рубашку спереди. Продолжайте поворачиваться пока не окажетесь лицом к столу. По мере того, как вы поворачиваетесь влево, луч от фонаря скользит по вашей рубашке вправо. Когда вы оказываетесь спиной к свету, то спереди рубашка оказывается в тени и освещается лишь светом, отражённым при помощи зеркальца. Отражённый свет менее яркий, чем прямой свет от фонаря.

Ваша рубашка изображает Землю, фонарик – солнце, зеркальце – луну. Поворачиваясь, вы изображаете вращение земли вокруг своей оси. Земля вращается по направлению на восток, а людям кажется, что солнце движется с востока на запад. Там где солнце освещает землю-день, а с другой стороны – ночь, и земля освещается лишь лунным светом. Когда луны нет, то ночью очень темно.

Опыт «Образовались месторождения соли».

Налейте в миску стакан воды и растворите в ней четыре ложки соли. Оставьте миску, открытую в укромном месте, где её никто не будет трогать, пока вода не испариться. На это может уйти 3-4 недели. На дне миски видны кристаллы кубической формы, а на стенках белый налёт, напоминающий иней.

Как полагают, месторождения соли образуются на месте мелких водоёмов расположенных поблизости от моря. Вода в них испарилась, а на дне, как и в миске, отложились кристаллы соли. Похожий на иней солевой осадок по краям образовался за счёт быстрого испарения солевой воды, смачивавшей края миски. Из-за высокой площади испарения молекулы соли на успевают образовать кристаллики и беспорядочное осаждение соли приводит лишь к появлению белого порошка похожих на иней.

Опыт «Положительный тест на известняк».

Налейте четверть стакана уксуса. Опустите в уксус ракушки. От ракушек поднимутся пузырьки. Так как уксус это кислота, а ракушки состоят из известняка.

Соприкасаясь с кислотой, известняк превращается в новое химическое вещество. В ходе этой реакции выделяется углекислый газ, и мы видим поднимающиеся вверх пузырьки. Кислота может использоваться, чтобы выявить присутствие известняка в горных породах.

Опыт «Как образуются метаморфические горные породы».

Надломите пополам около двадцати спичек. Высыпьте их кучкой на стол. Положите на них книгу и прижмите к столу. Затем уберите книгу. Спички выпрямились и лежат слоями. Спички расположились слоями под тяжестью книги.

В природе различают горные породы. Которые также сдавливаются в слои под тяжестью вышележащих пород. Образование под давлением породы называются метаморфическими.

Опыт «Как силы сжатия воздействует на движение коры».

Сложите четыре бумажных полотенца на столе стопкой. Сложите стопку пополам. Намочите полотенца. Положите руку ладонями по краям полотенца. Сдвигайте ладони вместе с ними.

На бумажной поверхности видим многочисленные складки. Вы руками сдвигаете полотенца к центру. Чтобы поместиться на уменьшающемся пространстве, бумага деформируется, образуя складки. Когда различные силы воздействуют на земную кору с противоположной стороны, сжимаемый участок меняет форму и на нём образуются складки, имеющие волнообразный вид.

Опыт «Действие сил, деформирующих земную кору».

Сложите лист газеты пополам. Складывайте столько раз, сколько сможете. Сгибать лист пополам с каждым разом становится всё труднее. Вряд ли вы сможете сложить лист больше 6-7 раз.

Так как, складывая лист, мы делаем его вдвое толще. Сложите лист бумаги 7 раз, мы получаем 128 слоёв бумаги. Земная кора ведёт себя подобным же образом.

Чтобы смять тонкий верхний слой, нужно воздействие небольшой силы, тогда как для сминания мощных плотных нижних слоёв требует огромные силы.

Опыт «Понять, почему сейсмические волны медленно проходят через песок»

Замотайте один конец картонной трубки салфеткой и прихватите её резинкой. Насыпьте в трубку рис. Нажимая пальцами, попробуйте уплотнить рис в трубке.

Вам не удаётся вытолкнуть рис через салфетку на дне трубки. Рис почти не продвигается вперёд. Когда мы давим на крупинки риса, они, как и крупинки песка, движутся во всех направлениях.

Сейсмические волны движутся гораздо медленнее через песок, потому что энергия, которую несут волны, расходуются на перемещение частичек песка во всевозможных направлениях.

Опыт «Продемонстрировать, как дождь стекает с гор, покрытых слоем почвы».

Поставьте противень на стол. С помощью пластилина закрепите два других противня таким образом, чтобы одним краем они находились в первом противне, а другой был приподнят над столом на 5 см. Насыпьте по стакану земли на верхнюю часть двух противней. Поверхность земли на одном из противней посыпьте листьями, травой и ветками. Наклонив стакан над противнем, где находятся насыпанная ранее земля, постепенно выливайте на неё воду с высоты 15 см. Сделайте тоже самое над другим противнем. Сравните, сколько земли было смыто вниз на одном и на другом противне.

Гораздо больше земли смыто там, где почва была ни чем не прикрыта.

Обнажённая земля легко смывается и уносится водой вниз. В природе земля обычно покрыта слоем травы, листьев и веточек. Такое покрывало предохраняет почву от размывания и набирает в себе воду, которое в иных условиях могло бы смывать землю. Растущие в почве растения обеспечивают ей ещё большую защиту. Процесс смывания почвы водой называется эрозией.

Опыт, определить, как увлажнённость влияет на эрозию почвы.

При помощи дырокола выдавить из бумаги штук 50 бумажных кружочков. Высыпьте кружочки у одного края противня. Подуйте на кружочки. Намочите руку в миске с водой и обрызгайте бумажные кружочки, чтобы они намокли. Снова подуйте на кружочки.

Сухие кружочки легко смещаются к другому краю противня, а некоторые вылетают из него. Мокрые кружочки в основном остаются на месте. Мелкие сухие частички легко поднимаются ветром и переносятся на большие расстояния. Такие частицы обычно встречаются в пустынях и на берегу моря. Мокрые кружочки прилипают друг к другу, и сила вашего дыхания не хватает, чтобы поднять их в воздух. Так и сырые частички почвы, и участки почвы, где есть растительность, с трудом поддаются эрозии. Сырые частички слишком тяжёлые чтобы подняться в воздух.

Опыт, выяснить, как земное вращение влияет на потоки воздуха и воды.

Вырежьте из плотной бумаги круг диаметром 20 см. Карандашом проткните круг в центре.

Капните одну каплю воды на круг рядом с карандашом. Возьмите карандаш между ладоней и вращайте круг против часовой стрелки. Капля воды сдвигается по бумаге по часовой стрелке.

Свободно текущая вода стремиться вперёд, а вращающийся бумажный круг как бы выкручивается из-под неё. Ветры и потоки воды в северном полушарии отклоняются вправо благодаря вращению Земли. Как и крутящийся бумажный круг, вращающаяся Земля как бы выворачивается из-под потоков воздуха и воды, из-за чего их направление меняется. Изменение направления движения тел под влиянием вращения Земли называется эффектом кариолиса.

ОПЫТЫ НА МЕСТНОСТИ

Опыты по выращиванию растений, раскрыв различные тайны географической среды.

Выращивание подобных растений учащимися (под руководством биолога, географа) углубит познание родного края, будет содействовать развитию у школьников инициативы в поисках новых путей разрешения этих вопросов, лучше подготовит учащихся к труду по озеленению.

1. Компасные растения расту в местах ярко освещённых солнцем, широкие пластинки листьев так ориентированы по сторонам горизонта: рёбра листьев (их суженая часть) направлены на С и Ю, а широкая сторона листьев повёрнута с В на З. подобное расположение листьев по сторонам горизонта предохраняет растения от излишнего нагрева и испарения в полуденные часы.

К числу таких растений относятся, например: латук.

1. Растения, указывающие время (часы, цветочные). На огромной территории нашей страны в разных районах можно подобрать и вырастить на географической площадке такие растения, которые раскрываются и свёртывают свои цветы в определённые часы дня. К таким растениям относятся: одуванчик, календула.

2. Растения - предсказатели погоды. Для средней полосы Европейской части России характерны, например: «мокрица», «заячья капуста», которые можно встретить во многих садах и огородах.

3. Растения предвестники посева различных сельскохозяйственных культур.

4. Растения, указывающие на недостаток определённых веществ в почве.

Отсутствие каких – либо веществ в почве приводит к тому, что растения начинают изменять окраску листьев. Например: кукуруза меняющая окраску листьев как бы рассказывает о том, что недостаёт в почве: если листья пожелтели- не хватает азота; листья приобрели фиолетовую окраску – мало фосфора; если листья по краям омертвели – мало калия.

Опыты, связанные с внесением в почву недостающих солей, убеждают учащихся в том, что своевременное восполнение их в почве оказывает огромное влияние на успешное возделывание сельскохозяйственных культур.

1. Растения, указывающие на наличие полезных ископаемых.

За последнее время геологи отыскали немало растений, произрастающих в тех метах, где близко от земной поверхности залегают те или другие полезные ископаемые.

Например, в Карелии – «стране гранитов» - большая потребность в известковых горных породах (известняках, мраморах, доломитах). В поисках этих пород помогает растение «венерин башмачок». Там, где оно встречается, имеются залежи известковых пород.

Опыты по выращиванию на географической площадке подобных растений помогут молодёжи в поисках во время походов нужных полезных ископаемых или при рекультивации земель подвергающихся воздействию человека и испорченных им.

ОПЫТЫ НА ГЕОГРФИЧЕСКОЙ ПЛОЩАДКЕ

Правильно подобранное оборудование для географической площадки превращает её в лабораторию под открытым небом, удобную для проведения не только наблюдений, но и различных опытов. Описать все опыты, какие возможно проводить на географической площадке, нельзя. Поэтому рассмотрим лишь те из них, которые помогут учащимся разобраться в наиболее распространённых явлениях, происходящих в окружающей нас среде.

Причины, вызывающие изменения температуры воздуха у поверхности земли.

1. Изменения температуры воздуха в зависимости от разного нагревания поверхности покрова.

Проведение опыта: Выкопать на географической площадке несколько ям размером 50x50 и глубиной 50см. Ямы заполнить различного типа поверхностными покровами: торфом, глиной, песком и т.д. Наблюдение вести в определённые часы.

Результаты опыта, произведённые на географической площадке зафиксировать в таблице.

После наблюдений учащиеся смогут ответить на следующие вопросы: Какая почва сильнее нагревается лучами солнца?

Какая разница в температуре воздуха и в температуре почв?

Какое влияние оказывает на температуру воздуха степень нагревания почвы?

1. Изменение температуры воздуха с поднятием вверх над земной поверхностью.

Проведение опыта: Подготовить три термометра. На южной стороне поверхностного покрова установить в вертикальном положении планку длиной в 200 см, шириной 5см.Результаты опыта зафиксировать в таблице.

На северной стороне доски вбить гвоздики для двух термометров так, чтобы шарик одного термометра был на высоте 150 см от поверхности земли, а другой термометр на высоте 20 см.

Третий термометр поместить на поверхности почвы. После проведения опыта задать учащимся следующие вопросы:

Какая температура воздуха у поверхности покрова?

Какая температура воздуха на высоте 150 см от Земли?

Почем с поднятием над землёй температура понижается?

Как объяснить, что даже в жарких странах вершины высоких гор покрыты снегом?

Вывод: Как меняется температура воздуха с поднятием вверх над земной поверхностью?

БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОИСХОДЯЩИЕ В ЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Для процессов характерны сезонный ритм, взаимосвязанности и обусловленности их друг с другом. Так, изменение в количестве поступающей на поверхность Земли солнечной радиации в течении года влечёт закономерное, последовательное изменение всех метеоэлементов : температуры воздуха, количества выпадающих осадков, облачности и направления ветра

Сезонная периодичность у растений наблюдается в строгом чередовании фаз развития : образование листьев и побегов, рост стебля, заложение и развитие цветов, созревание плодов и семян.

С годовыми метеорологическими изменениями связаны изменения в гидрологических и геоморфологических процессах. Например, подчинены ритмичности замерзание и вскрытие рек и других водоёмов, наступление половодья и меженей, величина твёрдого стока, колебания запасов грунтовых вод и другие.

Наблюдается ритмичность и в степени и характере проявления большинства геоморфологических процессов. Например, почвенная эрозия наиболее интенсивно развита в веселие — летнее время. Процессы солифлюкции происходит только в весенний период. Это объясняется тем, что на протяжении года приход тепла на поверхность Земли неравномерен. Таблица 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Анализ процесса обучения географии в школе в период педагогических практик на 4 курсе в городской 72 школе и на 5 курсе в сельской Верхнегумбетовской школе показал:

1. Опыты используются редко, а многие уже забыты ( извержение вулканов, выпадение снега и другие ).

2. Опыты на уроках географии в 6 классе используются только в классе, а на местности и тем более на географической площадке опыты ушли в историю. Так как географических площадок почти нет и даже сельские учителя не могут их организовать.

3. Апробирование роли опытов в школах и анкеты, которые добавились детям ( см. приложение ) доказывают, что учащиеся с большим вниманием и радостью относятся к любому опыту даже самому элементарному и всегда активны и любознательны при его проведении.

4. Анкеты учителям доказывают, что учителя ценят опыты в работе и хотели бы их использовать шире, но материальная база школ пока этого не позволяет.

Фрагменты уроков с опытами.

6 класс

Фрагмент урока 1

Градусная сетка на глобусе и географической карте.

Цель опыта - показать неизбежность искривления меридианов и параллелей при обращение шаровой поверхности в плоскую.

Оборудование : резиновый шар, или детский шарик, или футбольный (внутренний) мяч.

Подготовка

На надутом шаре наносят параллели и меридианы.

Проведение

Выпускают воздух из шара и рассматривают вид этих линий.

Вывод: На карте обязательно будут искажения.

Фрагмент урока 2
Движение земной коры.

Цель опыта - наглядно воспроизвести горообразовательные процессы. Оборудование : резиновый шар, иди детский шарик, резиновая трубка, запирающаяся зажимом, стеклянная трубка, жидкое тесто, пшеничная мука, сосуд с водой, треножник.

Подготовка

Резиновый шар привязывают к стеклянной трубке ; на неё надевают резиновую трубку с зажимом. Если применяется детский шарик, то в его отверстие вставляют стеклянную трубочку с зажимом.

Шар надувают, покрывают слоем жидкого теста в 2 мм толщиной и вертят в сухой муке, пока слой не будет 4 мм.

Аппарат кладут на треножник так, чтобы резиновая трубка погружалась в нижестоящий сосуд с водой.

Проведение

Открывают зажим и дают воздуху выходить отдельными пузырьками.

Объём шара сокращается и в слое муки происходит боковое сжатие. Мелкие складки становятся длиннее, отдельные складки группируются в системе складок, неглубокие опускания становятся глубже.

Вывод: земная кора (слой теста с мукой на резиновом шаре ) находится в постоянном движении. В одних местах она разламывается, образуется трещины, в других - горизонтально залегающие слои пород сжимаются в складки.

Фрагмент урока 3

Вулканы, горячие источники, гейзеры.

Цель опыта - создать образ извержения вулкана.

Оборудование: двойная хромово - аммиачная соль мелко источенная с несколькими крупными кристаллами ( 20-30 г ), песок, порошковая сера, конус из бумаги, свечка, спички.

Подготовка

В песке делают воронкообразное углубление засыпают немного серы. Опыт основан на том, что при нагревании хромово — аммиачной соли выделяется среди других продуктов окись хрома, которая занимает больший объём, чем взятая соль.

( NH4)2Cr2O7 = Сг 2О.1 + 4Н2О + N2

Проведение

Смесь зажигают, после этого «извержение» идёт сама собой.

При этом показывается огонь, выделяются водяные пары, слышится треск и шипение, а получающаяся окись хрома насыпает конус.

По окончании “извержения” в жерле вулкана остаётся раскалённая окись. Можно приготовить конус из бумаги, засыпать его окисью и вставить в песок.

Фрагмент урока 4

Воды суши. Поверхности и подземные воды.

Цель опыта - Пояснить новые понятия: водопроницаемый и водоупорный слой.

Оборудование: стеклянные воронки (2), бутылки (2), песок, глина, вода. Подготовка: Стеклянные воронки заполняют: одну песком, другую глиной и вставляют в горло бутылок.

Проведение

В воронки наливают воду. Она быстро проходит через песок и капает на дно бутылки, а через глину проходит очень долго, до самого конца урока. Вывод: Песок - водопроницаемый слой, глина - водоупорный.

Фрагмент урока 5
Водяной пар и облака.

Цель опыта: показать, как образуются облака

Оборудование: большой тонкостенный стакан (около 4 л), винный спирт, штатив, сетка, горелка, чашка со льдом, снегом или холодной водой.

Подготовка:

В стакан наливают винного спирта на 1 — 2 см. Помещают его на кольцо штатива, положив сетку. Под стакан ставят горелку.

Проведение:

Зажигают горелку и прогревают стенки стакана, обводя их осторожно пламенем горелки. Затем нагревают спирт.

Когда спирт начнёт закипать и стакан наполнится его парами, которые невидимы, на стакан ставят чашку со льдом. Тот час у чашки образуется туман, который постепенно заполняет весь стакан и начинает собираться на дне чашки в большие капли. Капли спирта будут падать на дно стакана (дождь).

По ходу опыта делаются выводы:

1. Главная причина образования облаков - выделение капелек воды при охлаждении воздуха, насыщенного водяным паром.

2. Если капеж4и в облаке сталкиваются и сливаются, укрупняясь, то они становятся тяжёлыми и падают вниз в виде дождя.

Примечание: последний вывод можно не делать на данном уроке, т.к. следующий специально будет посвящён атмосферным осадкам и тогда следует напомнить учащимся о результатах опыта

Фрагмент урока Атмосферное давление.

Цель опыта: доказать изменение давления с высотой.

Оборудование: барометр - анероид, линейка.

Проведение

Определяют давление воздуха на 1-ом этаже школы. Поднимаются на 4-ый этаж и снова смотрят на стрелку барометра. Она показывает давление ниже на 1 мм по сравнению с тем, что было на 1 -ом этаже.

Спускаются вниз, считая количество ступенек и линейкой измеряют высоту одной из них. Множат высоту ступеньки на количество их и получается, что расстояние от пола 1-го этажа до 4-го 10м.

Вывод : с поднятием в высоту давление изменяется в нижних слоях атмосферы примерно на 1 мм через каждые 10 м.

Вариант

Оборудование : склянка (вместимостью в 200-250 см ) резиновая пробка с двумя отверстиями : в одно вставлена короткая стеклянная трубочка с резиновым наконечником и надетым на него зажимом, а в другое - коленчато - изогнутая стеклянная трубка с узким каналом, содержащая подкрашенное вазелиновое масло, вата, пропускная бумага, банка, деревянный ящик или глиняная чашка.

Подготовка: склянку тщательно обёртывают несколькими слоями ваты и пропускной бумаги и помещают в банку (для защиты воздуха в склянке от изменений внешней температуры).

Чтобы прибор не нагревался от рук , его ставят на деревянный ящик или

глиняную чашку.

Проведение

Открывают зажим, уравнивая поверхность масла в ветвях коленчатой трубки.

Поднимаются на верхний этаж: жидкость заметно перемещается.

Приоткрыванием зажима снова выравнивают давление и опускаются с прибором на прежнее место: жидкость настолько же передвигается в противоположную сторону.

Перемещение жидкости удаётся заметить переставив прибор с пола на высокий шкаф и обратно.

Вывод: давление изменяется с высотой.

Фрагмент урока 7
Атмосферные осадки.

Цель опыта: продемонстрировать образование снега Оборудование: спиртовая лампа, чашка, горсть нафталина, дощечка. Проведение:

На спиртовой лампе в чашке нагревают нафталин. Он быстро растапливается и при малейшем прикосновении лампы вспыхивает. В этот момент надо скорее накрыть дощечкой нафталин, убрать лампу.

Дощечку затем снимают, над жидкостью поднимается газообразный нафталин, который охладившись, падает с высоты 1,5 - 3 см в виде сверкающих блёсток. Это явление аналогично образованию снега.

Вывод : если температура в облаке ниже 0 С, в нём образуется кристаллики льда, выпадает снег.

8 класс

Фрагмент урока 8

Цель опыта: наглядно объяснить понятие “магнитная аномалия” Оборудование : магнит, фанерная доска, компасы (2), скатерть, брусочки.

Подготовка:

На стол кладут фанерную доску, а под неё магнит. Чтобы фанера лежала горизонтально, под её конец подкладывают брусочки. Фанеру закрывают скатертью.

Проведение:

К столу вызывают двух учеников и дают им компасы.

Постепенно передвигая компасы по скатерти, ученики следят за поведением стрелки.

Поднеся компас к месту спрятанного магнита, они видят, что стрелка одним концом прижимается ко дну коробочки, т.е. обнаруживает “магнитную аномалию”.

Учитель сообщает, что таким же путём была открыта К.М.А.

Приложение

Таблица №1

Таблица №2

Таблица № 3 Возможные наблюдения за годовым режимом развития природы

Список учебной литературы:

1. Герасимова Т.Н. ,Грюнберг Г.Ю. , Неклюкова Н.П, Физическая география . Начальный курс - М : Просвещение, 1996

2. Максимов Н.А . Физическая география . Учебник для 5 класса . -М . : Просвещение, 1980

3. Энциклопедический словарь юного географа - краеведа - М. :Педагогнка, 1981

Статьи из журнала “География в школе” :

1. Аиненко В.В., Анненко Е.В. Прибор для демонстрации динамических процессов. №2,1990 - 44с.

2. Душнна И.В. Практические работы в 6 классе. JV«4,1982 - 52с.

3. Гераснмова Т.П. Практические работы в 5 классе. №5,1982 - 40с.

4. Зайченко Ю.В. Самодельное пособие. №1,1989 - 46с.

5. Зубарев А.И. Приспособление к школьной астролябии. №1,1987 - 52с.

6. Семакин Н.К. Создание географической площадки. JVs4,1982 - 56с.

7. Скиба Ю.В. Прибор для глазомерной съёмки. №5,1987 - 50с.

8. Смирнова М.С. Игровые формы обучения в изучении географии своей местности. №1,1990 - 43с.

9. Корнев В.П. Организация практических работ в 5 классе. №4,1988 - 44с.

10. Лавренко Л.Я. Прибор вместо теллурии. №4,1985 - 45с.

11. Корнев В.П., Овчаренко И.П. Школьный географический комплекс. №4,1989-45с.

В младших классах у учащихся наглядно – образное конкретное мышление и механическая память. Чтобы они помнили и запомнили материал им лучше один раз показать, чем много раз сказать о чём то. Многие процессы и явления они не понимают, так как не могут их представить и увидеть своими глазами (например, извержение вулкана и т.д.).

А опыты не только создадут образ процесса и явления, но и помогут понять суть. Они обеспечат и качественное глубокое запоминание на первом базовом этапе обучения. Кроме того они помогут избежать скуки на уроках географии и обязательно будут способствовать развитию познавательного интереса у детей, который так необходим для дальнейшего изучения географии в старших классах. Может быть, этот интерес поможет заинтересовать учащихся так глубоко, что полученный при проведении опытов даже окажет влияние на выбор его будущей профессии.

Опыты обеспечивают возможность и исследовательской работы в школе. Особенно она была бы желательна в сельской школе в старших классах. Ребята с удовольствием будут выращивать разные культуры, посаженные в разные сроки, с учетом особенностей климата родной местности и с удивлением будут узнавать о разных результатах, после того как соберут и подсчитают урожай осенью. Они смогут сделать интересные самостоятельные выводы. Эта работа может оказать помощь хозяйством, в которых живут школьники. Если в школе нет площадки или участка можно предложить им проводить опыты в своих дворах или садах-огородах, где можно провести такие опыты на отдельных растениях. Энтузиаст краевед Х. А. Самакаев многие годы заинтересовал такой работой студентов пединститута. Жаль, что такие опыты пока ещё в сельских школах почти не практикуются.