Материал на тему "Использование межпредметных связей на уроках географии материков и океанов"

Введение.

Актуальность исследования.Успешное освоение учебного предмета невозможно само по себе без взаимосвязи с другими предметами. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экономических, экологических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и общества особенно актуальна.

Задача школьного обучения – формирование цельной гармоничной личности. Изучение географии невозможно без знаний по физике, химии, биологии, математике, экологии, литературы, истории. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.

Трудно назвать другой предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей. Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, а также совершенствованию учебно-воспитательного процесса и его оптимальной организацией, формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе. Кроме того, межпредметные связи способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и творческих способностей.

Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет шире применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Объект исследования - процесс развития познавательной деятельности учащихся на интегрированных уроках.

Предмет исследования -  особенности применения межпредметных связей на уроках географии материков и океанов в МБОУ СОШ №68 г. Барнаула.

Целью работы является анализ применения межпредметных связей на уроках географии материков и океанов в МБОУ СОШ №68 г. Барнаула.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- проанализировать теоретические аспекты использования межпредметных связей;

- определить функции межпредметных связей;

- выявить межпредметные связи в рабочей программе МБОУ СОШ №68» г. Барнаула по географии для 7класса;

- определить особенности использования межпредметных связей на уроках географии вМБОУ «СОШ №68» г. Барнаула.

Методы исследования: наблюдение, анализ теоретических источников по теме исследования, анализ результатов учебной деятельности.

Гипотеза выпускной квалификационной работы: реализация межпредметных связей на уроках географии, способствует интеллектуальному развитию учащихся.

Новизна работы: Впервые в МБОУ «СОШ №68» были проведены проанализированы уроки с использованием межпредметных связей.

Практическая значимость. Результаты исследованияи разработки уроков могут быть использованы учителями географии при разработке уроков и внеклассных мероприятий.

Глава 1. Теоретико – методические основы использования межпредметных связей на уроках географии.

Историческое и современное представление об использовании межпредметных связейна уроках географии

Выявление межпредметных связей в учебных программах способствует комплексному подходу к обучению и развитию учащихся, поэтому учителя должны знать основные идеи других дисциплин, которые изучаются в каждом конкретном классе учащимися, в тематическом плане отметить возможность и формы использования межпредметных связей в преподавании своего предмета.

История вопроса и определение понятия межпредметные связи.Идея межпредметных связей в педагогике не нова. В трудах классиков педагогики отмечается большое значение межпредметных связей в учебном процессе. Великий педагог Я. А. Коменский подчеркивал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».[6]. Он был убежден в необходимости связей между изучаемыми  предметами с целью формирования системы знаний у учащихся, их прочности.  А также целостности учебного процесса.

Многие ученые развивали и обогащали идею межпредметных связей. Джон Локк утверждал, что, если мы хотим, «чтобы человек хорошо рассуждал… должны упражнять его в анализе связей,  идей, ив прослеживании их последовательности». Всемерное развитие умственных и физических особенностей учащихся не может быть достигнуто, если знания одной науки будут оставаться бесплодными для других [10].

В 20-30-е гг. межпредметные  связи, по словам известных педагогов С. Т. Шацкого  и П. П. Блонского, рассматривались как методологический принцип, способствующий обеспечению единства обучения и воспитания в учебно-трудовой деятельности учащихся и формирования научного мировоззрения. П. П. Блонский подчеркивал,что самое сложное в образовании – это установление связей между отдельными знаниями[2].

В развитии теории межпредметных связей немалая заслуга ленинградских педагогов, которые под руководством Б. Г. Ананьева в НИИ педагогики АПН СССР разрабатывали эту идею, показали ее влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся. Ими была создана «координационная сетка», в которой были определены этапы развития основных научных понятий по всем учебным предметам, которые помогали выявить возможность использования изучаемых тем одного предмета на занятиях по другому предмету[5].

Проблемой межпредметных связей в общедидактическом плане в последующие годы занимались И. Д. Зверев, В. Н. Федорова, В. Н. Максимова, Г. И. Беленький, Н. А. Сорокин, Н. А. Лошкарева, П. Г. Кулагин, Г. И. Батурина, М. Н. Скаткин и др. Они рассматривали ряд теоретических и прикладных вопросов межпредметных связей. Отражение в содержании школьного образования накопленного опыта межпредметной интеграции знаний является важным направлением совершенствования предметной системы обучения в современной школе.

Таким образом, междисциплинарный подход все больше и больше внедряется в содержание образования. По мнению Хлебниковой В. Г.:….«Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов различных учебных предметов, слияние научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем. …

Координация – это согласование учебных программ по родственным предметам с точки зрения общности трактовки изучаемых понятий, явлений, процессов и времени их изучения, т.е. тщательно разработанная взаимосвязь учебных предметов (межпредметные связи в узком смысле), которая способствует интеграции знаний» [19].

Развитие современной всесторонне развитой личности учащегося невозможно без использования методов интеграции. Нормативные документы современного географического образования отражают это(табл. 1).

Весь материал - в документе.

Использование межпредметных связей на уроках географии материков и океанов.

Содержание

Введение

Актуальность исследования. Успешное освоение учебного предмета невозможно само по себе без взаимосвязи с другими предметами. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экономических, экологических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и общества особенно актуальна. Задача школьного обучения – формирование цельной гармоничной личности. Изучение географии невозможно без знаний по физике, химии, биологии, математике, экологии, литературы, истории. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.

Трудно назвать другой предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей. Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, а также совершенствованию учебно-воспитательного процесса и его оптимальной организацией, формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе. Кроме того, межпредметные связи способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и творческих способностей.

Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет шире применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Объект исследования - процесс развития познавательной деятельности учащихся на интегрированных уроках.

Предмет исследования - особенности применения межпредметных связей на уроках географии материков и океанов в МБОУ СОШ №68 г. Барнаула.

Целью работы является анализ применения межпредметных связей на уроках географии материков и океанов в МБОУ СОШ №68 г. Барнаула.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- проанализировать теоретические аспекты использования межпредметных связей;

- определить функции межпредметных связей;

- выявить межпредметные связи в рабочей программе МБОУ СОШ №68» г. Барнаула по географии для 7 класса;

- определить особенности использования межпредметных связей на уроках географии в МБОУ «СОШ №68» г. Барнаула.

Методы исследования: наблюдение, анализ теоретических источников по теме исследования, анализ результатов учебной деятельности.

Гипотеза выпускной квалификационной работы: реализация межпредметных связей на уроках географии, способствует интеллектуальному развитию учащихся.

Новизна работы: Впервые в МБОУ «СОШ №68» были проведены проанализированы уроки с использованием межпредметных связей.

Практическая значимость. Результаты исследования и разработки уроков могут быть использованы учителями географии при разработке уроков и внеклассных мероприятий.

Глава 1. Теоретико – методические основы использования межпредметных связей на уроках географии

1. Историческое и современное представление об использовании межпредметных связей на уроках географии

Выявление межпредметных связей в учебных программах способствует комплексному подходу к обучению и развитию учащихся, поэтому учителя должны знать основные идеи других дисциплин, которые изучаются в каждом конкретном классе учащимися, в тематическом плане отметить возможность и формы использования межпредметных связей в преподавании своего предмета.

История вопроса и определение понятия межпредметные связи. Идея межпредметных связей в педагогике не нова. В трудах классиков педагогики отмечается большое значение межпредметных связей в учебном процессе. Великий педагог Я. А. Коменский подчеркивал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». [6]. Он был убежден в необходимости связей между изучаемыми предметами с целью формирования системы знаний у учащихся, их прочности. А также целостности учебного процесса.

Многие ученые развивали и обогащали идею межпредметных связей. Джон Локк утверждал, что, если мы хотим, «чтобы человек хорошо рассуждал… должны упражнять его в анализе связей, идей, и в прослеживании их последовательности». Всемерное развитие умственных и физических особенностей учащихся не может быть достигнуто, если знания одной науки будут оставаться бесплодными для других [10].

В 20-30-е гг. межпредметные связи, по словам известных педагогов С.Т. Шацкого и П.П. Блонского, рассматривались как методологический принцип, способствующий обеспечению единства обучения и воспитания в учебно-трудовой деятельности учащихся и формирования научного мировоззрения. П.П. Блонский подчеркивал, что самое сложное в образовании – это установление связей между отдельными знаниями [2].

В развитии теории межпредметных связей немалая заслуга ленинградских педагогов, которые под руководством Б.Г. Ананьева в НИИ педагогики АПН СССР разрабатывали эту идею, показали ее влияние на активизацию познавательной деятельности учащихся. Ими была создана «координационная сетка», в которой были определены этапы развития основных научных понятий по всем учебным предметам, которые помогали выявить возможность использования изучаемых тем одного предмета на занятиях по другому предмету [5].

Проблемой межпредметных связей в общедидактическом плане в последующие годы занимались И.Д. Зверев, В.Н. Федорова, В.Н. Максимова, Г.И. Беленький, Н.А. Сорокин, Н.А. Лошкарева, П.Г. Кулагин, Г.И. Батурина, М.Н. Скаткин и др. Они рассматривали ряд теоретических и прикладных вопросов межпредметных связей. Отражение в содержании школьного образования накопленного опыта межпредметной интеграции знаний является важным направлением совершенствования предметной системы обучения в современной школе.

Таким образом, междисциплинарный подход все больше и больше внедряется в содержание образования. По мнению Хлебниковой В.Г.:….«Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе программы) элементов различных учебных предметов, слияние научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем. …Координация – это согласование учебных программ по родственным предметам с точки зрения общности трактовки изучаемых понятий, явлений, процессов и времени их изучения, т.е. тщательно разработанная взаимосвязь учебных предметов (межпредметные связи в узком смысле), которая способствует интеграции знаний» [19].

Развитие современной всесторонне развитой личности учащегося невозможно без использования методов интеграции. Нормативные документы современного географического образования отражают это (табл. 1).

Таблица 1 – Нормативные документы, определяющие аспекты всестороннего развития школьников, в которых можно проследить связь географии с другими науками (составлено автором по материалам [18]).

Анализ нормативных документов позволил отметить, что, к примеру, документ от 17 декабря 2010 №1897 ФГОС определяет ряд требований к учащимся, выполнение которых невозможно в рамках одного предмета, а именно воспитать в учащихся патриотизм невозможно без взаимосвязи географии с историей, литературой, музыкой и искусством. Выполнения правил здорового и экологически целесообразного образа жизни не удастся добиться без взаимосвязи с экологией, ОБЖ, биологией и физкультурой. Понимать значение профессиональной деятельности человека, в интересах устойчивого развития общества и природы, необходимо при взаимосвязи с обществознанием. Требования, предъявляемые к учащимся, могут быть реализованы лишь во взаимосвязи предметов и формировании целостного восприятия картины мира.

В разделе общие положения приказа №473 от 17 мая 2012г (МИНОБРНАУКИ РФ) Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта среднего (полного) общего образования выдвигается ряд требований к предметным результатам освоения базового курса географии, чего нельзя достичь, не выходя за рамки одного предмета:

Анализируя таблицу, можно сделать вывод о том, что лишь во взаимосвязи предметов можно познать объективную реальность и воспитать здорового, всесторонне развитого учащегося, социально адаптированного и подготовленного к самостоятельной взрослой жизни.

В рамках ФГОС можно выделить взаимосвязь географии с другими предметами. (Табл.2).

Таблица 2 - Взаимосвязь географии с другими учебными предметами в рамках ФГОС (составлено автором по материалам [11])

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещённости) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, определение площадей различных объектов, азимута, глазомерная съёмка плана местности невозможны без математических расчётов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образование осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки чёрных и цветных металлов, переработки нефти, образования кислотных дождей, газа необходимы знания по химии.

Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся выяснялась при усвоении представлений, при усвоении понятий (общих и единичных), при установлении закономерных связей между явлениями и объектами природы. При этом учитывалось, что роль межпредметных связей в учебном процессе в значительной степени определяется спецификой учебного предмета, на знание которого опирается изучение географических объектов и явлений. Так, использование знаний учащихся по математике способствует формированию более конкретных представлений о величине, размерах объектов. Знания по физике позволяют им глубже познать сущность физико-географических явлений. Использование знаний по биологии помогает раскрыть взаимосвязи между компонентами природы.

Таким образом, главными задачами учителя при осуществлении интегрированного подхода в обучении являются:

• последовательное формирование у учащихся системного мышления, познавательного интереса, опираясь на психологические особенности определённого возраста,;

• помогать учащимся не только усваивать знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах;

• раскрепощать ученика, создавать на уроке атмосферу творчества и сотрудничества;

• научить работать с различными источниками информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать её для постановки географических вопросов и заданий и ответов на них;

• совершенствовать навыки работы с современными информационными технологиями, обладать необходимой компьютерной грамотностью, приобрести начальные навыки моделирования и прогнозирования;

• воспитывать трудолюбие, усидчивость, чувство долга, ответственность.

1.2 Виды и функции межпредметных связей

Основные виды межпредметных связей, по мнению В.Г. Хлебниковой [19]:

• Предшествующие – связи, когда при изучении материала курса географии опираются на ранее полученные знания по другим предметам

• Сопутствующие - связи, когда учитывается тот факт, что ряд вопросов и понятий одновременно изучается по географии и другим предметам

• Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по географии опережает его применение по другим предметам.

• Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель географии осуществляет все многообразие их видов. Различают связи

• –  внутрицикловые –  (связи географии с физикой, химией, биологией)

• –  межцикловые –  (связи географии с историей, трудовым обучением).

• Выделяют два этапа на пути установления межпредметных связей.

• –  начальный, или подготовительный, –  приуроченный к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе;

• –  основной, –  представляющий непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе.

Суть этих этапов заключается в следующем:

Подготовительный этап обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, которая подводит учащихся к осознанию интегративного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания из других предметов, а также к пониманию того, как должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.

На II этапе, в соответствии с разработанным учителем совместно с учащимися планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание ведущих идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.

Важные этапы осуществления межпредметных связей:

1. Предварительная подготовка учителя, которая включает изучение материала смежных дисциплин.

1. Согласовать изучение материала по географии с опорными знаниями по другим предметам.

1. Определить объём материала привлекаемого из других предметов, который по возможности должен быть небольшим.

1. Готовясь к уроку, необходимо решить вопрос о глубине раскрытия привлекаемого материала по межпредметным связям в курсе географии.

Типы уроков с привлечением межпредметных связей:

Уроки с привлечением некоторых знаний учащихся из смежных предметов при изучении нового материала, а также обобщающие уроки могут быть проведены в следующей форме:

- урок-игра,

- урок-беседа,

- урок-дискуссия,

- урок-наблюдение или урок-исследование,

- урок-открытие,

- урок-конференция,

- урок-путешествие.

Внеклассные мероприятия с привлечением знаний из других дисциплин:

- брейн-ринги,

- викторины.

Основные приёмы, способы и методы осуществления межпредметных связей:

- Домашние задания;

- Практические работы;

- Использование вопросов и заданий межпредметного характера;

- Привлечение наглядных пособий по другим предметам;

- Развитие общеучебных умений и навыков учащихся путём прямого расширения информации, введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьного учебника;

- Внедрение проблемного обучения;

- Создание рефератов, творческих работ, компьютерных презентаций интегрированного характера;

- Дискуссия;

- Географический анализ;

- Исследовательская, проектная деятельность.

Функции межпредметных связей

Согласно теории В.Г. Хлебниковой [19], основные

функции межпредметных связей следующие:

Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о ее целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития географических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.

Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении географии. Учитель географии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что, с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Межпредметные связи[5] – важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения, самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе –  интегрированные уроки.

Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Сроки изучения различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисциплинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нарушена логика изучения каждого отдельного предмета. Поэтому уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Доля участия каждого учителя должна быть равной, хотя один из учителей (в зависимости от предмета) выбирается ведущим.

Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам.

Оценка деятельности специфична: если ученик дает ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету; если по двум дисциплинам или если он обобщал знания по смежным предметам, то оценка выставляется по этим предметам.

Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определенной теме. На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, кинофильмов), выполнение заданий на закрепление изученного.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам. Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний из различных предметов в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому возможно выделить те связи, которые учитываются в содержании географии, и, наоборот, идущие от географии в другие учебные предметы.

Используя процесс интеграции наук в школьном обучении, реализующийся через межпредметные связи, можно достичь следующих результатов:

- знания приобретают качества системности;

- умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях;

- усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся;

- эффективнее формируются их убеждения, благодаря чему достигается всестороннее развитие личности;

- способствуют оптимизации, интенсификации учебной и педагогической деятельности.

Критерии оценки работы по осуществлению межпредметных связей:

1.Умение быстро и правильно использовать информацию из разных дисциплин, помогающую наилучшим образом решить возникшую задачу.

2. Умение использовать знания, умения и навыки в их наиболее точном значении, выбирать наиболее подходящие для данной ситуации.

3. Привычка обращаться к опорным схемам по другим предметам в случае затруднения.

Уровень сформированности умения пользоватья знаниями других дисциплин на уроке географии был охарактеризован по трем уровням: высокий, средний, низкий. Высокий уровень соответствовал оценке «отлично»; средний уровень – оценкам «удовлетворительно» и «хорошо»; низкий – «плохо».

Для определения уровня сформированности умения пользоваться знаниями других дисциплин, учащимся было предложено выполнить задания. Каждое задание было направлено на определение уровня сформированности умения, пользоваться знаниями какого-то одного предмета. Учащиеся выполняли задания в виде тестов, письменных и устных ответов.

• Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Межпредметные связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в школе.

• Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но зайдите в разные школы: их учащиеся по– разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением отзываются об одних и тех же школьных предметах. Неоднозначность оценки встречается и при упоминании географии: от равнодушия до живого интереса и сомнительной убежденности в необходимости глубокого изучения.

• Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

Таким образом, межпредметность –  это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоциональной сферы детей. А это и дает желанное пробуждение мысли. На интегрированных уроках дети учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов.

Интегрированное обучение создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Формирование цельного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса географии, содействуя тем самым раскрытию единства природы –  общества –  человека. В этих условиях укрепляются связи географии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Глава 2. Практическое применение межпредметных связей на уроках географии материков и океанов в МБОУ СОШ №68 г. Барнаула

2.1 Межпредметные связи в рабочей программе курса географии материков и океанов по географии МБОУ СОШ №68 г. Барнаула

Для установления межпредметнх связей в школьном курсе географии материков и океанов был взят фрагмент рабочей программы 7 класса [15], добавлен столбец, в котором указаны возможные межпредметные связи при изучении каждой из тем рабочей программы. Такой подход поможет обращать внимание на межпредметные связи и поможет учителю подготовить урок с использованием межпредметных связей. К каждому уроку подобрано несколько предметов, смежных с изучаемым, для того, чтобы учитель мог выбрать одну или несколько межпредметных связей и использовать ее при подготовке урока.

На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ кинофильмов, компьютерных презентаций), выполнение заданий на закрепление изученного.

К уроку с использованием межпредметных связей, по мнению И.Д. Зверева [5] должен применяться ряд требований:

1. Урок, где используются межпредметные связи, должен иметь четко сформулированную учебно-познавательную задачу, решение которой требует использования знаний из других предметов.

2. На таком уроке необходима высокая активность учащихся по привлечению знаний из других предметов.

3. Установление межпредметных связей должно быть связано с объяснением причинно-следственной зависимости, значения изучаемых понятий, явлений. Для приведения в систему межпредметных понятий рекомендуется составление обобщающих таблиц по отдельным темам, разделам.

4. Уроки с межпредметными связями должны содержать выводы обобщенного характера, на основе сведений из разных предметов.

Межпредметные связи были выделены в рабочей программе по географии МБОУ «СОШ №68» (табл.3).

Таблица 3 – Фрагмент рабочей программы по географии материков и океанов с использованием межпредметных связей (составлено автором по материалам[15]).

Использование одной или нескольких межпредметных связей нацеливают учителя на реализацию основной задачи – научить воспитанников самостоятельно применять знания из разных предметов при усвоении новых понятий. С этой целью организуются повторительные беседы, способствующие выявлению знаний из других предметов, которые проводятся в начале урока или в процессе объяснения нового материала: заранее даются учащимся домашние задания на повторение материала по смежным предметам, ставятся проблемные вопросы, проводится внеклассная работа, где требуется обобщение знаний по разным предметам. Уроки с привлечением межпредметных связей должны оказывать положительное влияние на развитие у учащихся интереса к обобщенным знаниям из разных предметов. Для достижения этой цели учащимся предлагают практические, лабораторные, самостоятельные работы на межпредметной основе: учителя демонстрируют наглядные пособия из других предметов, фрагменты кинофильмов, научно - популярную литературу, имеющую сведения по смежным наукам; упражнения, содержащие межпредметные сведения: тексты из художественных произведений, картины художников, музыкальные фрагменты, иллюстрирующие изучаемое смежное понятие или идею.

Благодаря проделанной работе можно говорить о том, что не нашлось ни одной темы, где было бы невозможно не найти ни одной межпредметной связи. В большинстве случаев, к теме можно применить несколько межпредметных связей.

Опыт применения межпредметных связей показывает, что благодаря обращению к разным предметам ученик способен лучше воспринять информацию, учится рассуждать, мыслить критически, проводить параллели, систематизировать накопленный опыт и знания и применять их не только в рамках школьного кабинета, но и в жизни. Проблемой школьного образования является то, что каждый учитель находит себя внутри своего предмета и зачастую остается в этих рамках. Необходимо пересмотреть школьное образование. Множество тем перекликаются между предметами школьной программы. Но они преподносятся ученику разными учителями с разных точек зрения, что мешает учащемуся наиболее полно воспринять тему. Например, учащиеся 6 класса на географии рисуют систему координат, строят графики температур, а эту же тему в математике рассматривают позже. Тема «Почва» изучается географией, экологией, химией и биологией, так почему бы не построить школьную программу таким образом, чтобы смежные темы на разных предметах преподносились бы одновременно, и их изучение не нарушало бы целостности восприятия ребенком той или иной темы. Сейчас каждый предмет «живет сам по себе», некоторые относятся к разным циклам (естественно – научный, общественные науки и т.п.) и учителя - предметники входят в разные методобъединения и обсуждать проблемы интеграции не могут, такую ситуацию нужно менять, ведь у предметов, относящихся к разным циклам, тоже есть смежные темы. Эта проблема, к сожалению, не получила широкую огласку и не решается.

2.2 Практика использования межпредметных связей в курсе географии материков и океанов в МБОУ «СОШ №68»

Практический опыт проведения уроков с использованием межпредметных связей дал в целом положительные результаты. Минус только один – катастрофически не хватает времени одного урока, поэтому приходится при подготовке к такому уроку давать очень емкое домашнее задание, либо проводить два урока, чтобы успеть выдать тему урока должным образом. Были проведены интегрированные уроки в 7 классе по темам «Африка», «Антарктида» и «Урок - обобщение по курсу «География материков и океанов»». Уроки с использованием межпредметных связей чаще всего получаются творческими. Учащиеся ведут себя активнее, чем на обычных уроках. У них появляется оживленный интерес, желание продемонстрировать знания и умения, полученные при изучении того предмета, с которым интегрируется география. Не секрет, что есть учащиеся, которым больше нравится заниматься математикой, литературой или еще каким – либо другим предметом, и когда они видят взаимосвязи, познавательный интерес усиливается. Учащиеся начинают шире мыслить, уже не в рамках одного предмета, и даже на уроках, следующих за интегрированным, они пытаются самостоятельно улавливать связи между предметами и в устных ответах опираются на понятия и знания, полученные на других предметах. Чаще всего география интегрируется с биологией и экологией, к таким связям учащиеся относятся уже без особого интереса, но стоит синтегрировать географию с «далеким» от нее предметом, например литературой или иностранным языком интерес усиливается, активизируются ребята, сильные в других областях знаний и остальные подтягиваются за ними. Уроки становятся наиболее интересными.

На интегрированном уроке по теме «Африка» (география и литература) (Приложение2) учащиеся с удовольствием выразительно читали стихи. Рассказывали про путешествия Николая Гумилева, любовались прекрасными пейзажами на слайдах с изображениями природы Африки. С воодушевлением искали на карте и наносили на контурную карту встретившиеся в стихотворениях Николая Гумилева географические объекты. Еще интереснее было составление карты путешествий Николая Гумилева. Хотелось бы отметить желание учащихся отвечать, рисовать карту, их активность на уроке. Никто не остался равнодушным. Урок ребятам очень понравился, они не хотели, чтобы он заканчивался и всю перемену с удовольствием обсуждали свои работы.

Был проведен интегрированный урок по теме Австралия (география, биология, математика) (Приложение 3).

Урок прошел в форме игры. Он являлся итоговым после изучения темы «Австралия» и все понятия, встречающиеся в заданиях, учащимся были знакомы. Класс был разбит на 4 команды, каждая из которых придумывала название, связанное с Австралией. Затем каждой группе выдавалась удочка, на одинаковом расстоянии стояли аквариумы с рыбками, на которых написаны примеры по теме “Формулы сокращенного умножения”. Каждый участник команды подходил к аквариуму, вылавливал одну рыбку, решал пример. В случае правильного решения команда получала ключевое слово из темы Австралия. Если участник не справлялся с заданием на помощь приходит один представитель команды. В течение 7 минут каждой команде представлялась возможность выловить как можно больше рыбок. За каждый решенный пример команде давалось ключевое слово для составления рассказа по теме «Австралия». В конце урока была роздана табличка рефлексии (табл. 4).

Таблица 4 - Комплексная оценка урока учащимися

В результате 26 человек из 27 назвали урок интересным, активно работали на уроке 19 человек, остальные ответили – «помогал товарищам», в графе «не понял» ответов не было. 70% ребят оценили свою работу в 7- 10 баллов.

При проведении интегрированного урока «Звездный час» (Приложение 4) были использованы межпредметные связи с биологией и химией. В отборочном туре принял участие весь класс, за правильные ответы учащиеся получали звезды. После проведения отборочного тура (выбираются 6 участников), остальные ребята, отвечая на вопросы тоже зарабатывали звезды, которые могли подарить конкурсантам, либо поменять на оценки. Практически весь класс принял активное участие в игре. Совсем не получили звезд только два человека, остальные ребята были очень активными и получили положительные оценки, узнали много нового и повторили уже известное. В целом урок понравился, учащиеся выразили желание чаще проводить подобные уроки.

Таким образом, показатели уровня сформированности умения пользоваться знаниями, навыками, полученными на других предметах, говорят о том, что в классе велась регулярная работа по использованию межпредметных связей на уроках географии. Но в некоторых случаях у детей все еще возникают ошибки во время работы с заданиями направленными на межпредметные связи.

Анализ результатов опытного обучения позволяет говорить о том, что целенаправленная работа по реализации межпредмнетных связей способствует интеллектуальному развитию школьников, умению более быстро и точно применять свои знания по другим предметам на уроках географии. Проведен анализ по оптимизации межпредметных связей на уроках географии. Учащиеся на уроках географии учились устанавливать интеграционные связи между понятиями в географии и математике, географии и литературе, географии и биологии; развивали логическое мышление, умение сравнивать и анализировать, проводить аналогии, применять ранее полученные знания в других учебных ситуациях.

В ходе опытного исследования была проведена работа, направленная на развитие мировоззрения, познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний, способности межпредметного применения знаний в новой ситуации.

Уроки географии с использованием межпредметных связей в МБОУ «СОШ №68» прошли успешно. Они получили положительную оценку со стороны учащихся: ребята отметили, что узнали много нового, на уроках было интересно, отметили возможность применить знаний, полученных на других предметах в географии, выявили положительные результаты использования иллюстративного материала, отметили активность одноклассников.

По подготовке интегрированные уроки сложнее, чем обычные, но они дают наиболее объективные представления о затрагиваемой теме. Хочется отметить желание ребят идти на контакт, отвечать устно и выполнять задания. В сравнении с обычным уроком, в интегрированном большее количество ребят получают отметки, видна их заинтересованность и познавательный интерес. Эффективность таких уроков выше. Они надолго остаются в памяти и ребята сами на последующих уроках начинают искать межпредметные связи, а следовательно и более объективно относятся к изучаемому материалу.

Заключение

Анализ теоретических аспектов использования межпредметных связей позволяет говорить о том, что межпредметные связи –  это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Определение и совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель географии осуществляет все многообразие их видов. Роль межпредметных связей в повышении качества знаний учащихся выяснялась при усвоении представлений, при усвоении понятий (общих и единичных), при установлении закономерных связей между явлениями и объектами природы. При этом учитывалось, что роль межпредметных связей в учебном процессе в значительной степени определяется спецификой учебного предмета, на знание которого опирается изучение географических объектов и явлений.

Анализируя межпредметные связи в рабочей программе, можно сделать вывод о том, что использование одной или нескольких межпредметных связей нацеливают учителя на реализацию основной задачи – научить воспитанников самостоятельно применять знания из разных предметов при усвоении новых понятий. Уроки с привлечением межпредметных связей оказывают положительное влияние на развитие у учащихся интереса к обобщенным знаниям из разных предметов. Для достижения этой цели учащимся предлагают практические, лабораторные, самостоятельные работы на межпредметной основе: учителя демонстрируют наглядные пособия из других предметов, фрагменты кинофильмов, научно - популярную литературу, имеющую сведения по смежным наукам; упражнения, содержащие межпредметные сведения: тексты из художественных произведений, картины художников, музыкальные фрагменты, иллюстрирующие изучаемое смежное понятие или идею. Благодаря проделанной работе можно говорить о том, что не нашлось ни одной темы, где было бы невозможно не найти ни одной межпредметной связи. В большинстве случаев, к теме можно применить несколько межпредметных связей.

Проведен анализ по оптимизации межпредметных связей на уроках географии. Ребята учились устанавливать интеграционные связи между понятиями в географии и математике, географии и литературе, географии и биологии; развивали логическое мышление, умение сравнивать и анализировать, проводить аналогии, применять ранее полученные знания в других учебных ситуациях.

Уроки географии с использованием межпредметных связей в МБОУ «СОШ №68» прошли успешно. Они получили положительную оценку со стороны учащихся: ребята отметили, что узнали много нового, на уроках было интересно, отметили возможность применить знаний, полученных на других предметах в географии, выявили положительные результаты использования иллюстративного материала, отметили активность одноклассников.

В ходе опытного исследования была проведена работа, направленная на развитие мировоззрения, познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний, способности межпредметного применения знаний в новой ситуации.

По подготовке интегрированные уроки сложнее, чем обычные, но они дают наиболее объективные представления о затрагиваемой теме. Хочется отметить желание ребят идти на контакт, отвечать устно и выполнять задания. В сравнении с обычным уроком, в интегрированном, большее количество ребят получают отметки, видна их заинтересованность и познавательный интерес. Эффективность таких уроков выше. Они надолго остаются в памяти и ребята сами на последующих уроках начинают искать межпредметные связи, а следовательно и более объективно относятся к изучаемому материалу. Наилучший результат был получен, когда один урок вели два учителя по разным дисциплинам одновременно. Ребятам это было интересно и они с легкостью переносили знания одного предмета на другой.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоциональной сферы детей. На интегрированных уроках дети учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов.

Целенаправленная работа по реализации межпредмнетных связей способствует интеллектуальному развитию школьников, умению более быстро и точно применять свои знания по другим предметам на уроках географии.

Таким образом, содержание опытной работы соответствовало поставленным задачам квалификационного исследования, гипотеза выпускной квалификационной работы о том, что реализация межпредметных связей на уроках географии, способствует интеллектуальному развитию учащихся, подтверждена.

Список используемой литературы и источников

1. Безруков, А., Занимательная география: Книга для учащихся, учителей и родителей/ А. Безруков, М. Пивоварова - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. - 608 с.

2. Блонский, П.П. О так называемом комплексном подходе // Народный учитель. Б-н,1924. - с. 38

3. Душина, И.В. Земля - планета людей. Учебник по географии, 7-й класс / И.В. Душина, Т.Ю. Притула, Т.Л. Смоктунович - М.: "Баласс", 2002. - 288 с.

4. Душина, И.В. География, материки, океаны, народы и страны. Наш дом – Земля, 7 класс / И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А.Щенев, Москва “Дрофа”, 2010 г. – 311 с.

5. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, - М., 1974.- 257 с.

6. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения/ Коменский Я.А.- М.,1955.- 287 с.

7. Коринская, В.А. География материков и океанов. 7 кл: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенёв. - М.: Дрофа, 2000-2003. - 320 с.

8. Крылова, О.В. Материки и океаны: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / О.В. Крылова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 303 с.

9. Лакоценина, Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки/Т.П. Лакоценина – Ростов –н/Д: Изд-во «Учитель», 2008. – 256 с.

10. Локк, Дж. Педагогические сочинения /Дж. Локк, М., 1939. – 203 с.

11. Планчешникова, Л.М. Методика обучения географии в средней школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец. / Л.М. Планчешниковой. – М.:Просвещение,1983. - 320 с.

12. Приказ №473 от 17 мая 2012г (МИНОБРНАУКИ РФ) «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта среднего (полного) общего образования» [Электронный ресурс] / МИНОБРНАУКИ РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф

13. Сухоруков, В.Д. Практикум по методике преподавания географии / В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров, Верещагина Н.О., Вилейко Т.О. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 144 с.

14. Смирнова, Н.П., По материкам и странам (Африка, Австралия и Океания, Антарктида): Кн. для чтения по географии материков / Н.П. Смирнова, А.А. Шибанова. - М.: Просвещение, 1981. - 207 с.

15. Сокольчук, О.В. Рабочая программа по географии МБОУ «СОШ №68» для 7 класса / О.В. Сокольчук, Барнаул, 2014 - 32с.

16. Таможняя, Е.А. Практикум по методике преподавания географии для студентов педагогических вузов / Е.А. Таможняя. – М.: Издательство экзамен, 2008.- 222 с.

17. Теляковский, С.А. Алгебра 7 класс/ С.А. Теляковский, М.: Просвещение, 2009 г.- 219 с. 

18. «Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования» Приказ от 17 декабря 2010 №1897-МИНОБРНАУКИ РФ [Электронный ресурс] / МИНОБРНАУКИ РФ. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф

19. Хлебникова, В.Г. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие /В.Г. Хлебникова. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та,2006г. - 376 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ