Использование активных и интерактивных форм проведения занятий при изучении дисциплины «Физика»

Оскольский политехнический колледж

Одной из основных целей современного профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня, конкурентноспособного на рынке труда, свободно владеющего профессией, обладающего социальной и профессиональной мобильностью. Повышение качества образования является одной из важнейших задач, и поэтому образовательные результаты в настоящее время характеризуются не только суммой усвоенных знаний и умений, но и опытом деятельности по применению знаний для решения нестандартных профессиональных задач и ситуаций.

Одним из требований к организации учебного процесса в ФГОС среднего профессионального образования является широкое использование активных и интерактивных методов обучения для формирования необходимых профессиональных и общекультурных компетенций.

Активный метод – форма взаимодействия преподавателя и студентов, при которой они взаимодействуют в ходе занятия, студенты и преподаватель имеют равные права, студены являются активными слушателями.

Интерактивный метод в отличие от активного ориентирован на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и   друг с другом, на доминирование активности студентов в процессе обучения. Преподаватель разрабатывает план занятия и направляет деятельность студентов на достижение целей. Задачи интерактивных форм обучения:

- пробуждение у обучающихся интереса к изучаемой дисциплине, эффективное усвоение учебного материала, самостоятельный поиск путей решения поставленной задачи;

- установление взаимодействия между студентами, обучение работать в команде, уважать право каждого на свободу слова, проявлять терпимость к любой точке зрения;

- формирование жизненных и профессиональных навыков;

- выход на уровень осознанной компетентности студентов.

Особенности интерактивного обучения:

1. Все обучающиеся вовлечены в процесс познания, свободно высказывают своё мнение.

2. В процессе познания учебного материала каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен идеями, способами деятельности.

3. Атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки даёт возможность не только получать новые знания, но и развивает познавательную деятельность.

Методические принципы интерактивного обучения:

- тщательный подбор рабочих терминов, учебной лексики, условных понятий;

- активное использование технических учебных средств: слайдов, роликов, презентаций, интерактивной доски;

- постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового взаимодействия;

- оперативное вмешательство преподавателя в ход дискуссии в случае возникновения непредвиденных трудностей;

- интенсивное использование индивидуальных заданий, заданий творческого характера.

Наиболее распространёнными формами активного и интерактивного обучения являются:

- активные и интерактивные лекции;

- дискуссии;

- деловые и ролевые игры;

- кейс-метод;

- психологические и иные тренинги;

- метод проектов;

- метод работы в малых группах;

- презентации на основе современных мультимедийных средств.

Более подробно опишу применяемые в моей работе формы обучения.

Проблемная лекция. По ходу изложения учебного материала преподаватель создаёт проблемные ситуации и вовлекает студентов в их анализ. Разрешая противоречия, заложенные в проблемных ситуациях, обучающиеся самостоятельно приходят к нужным выводам. При этом процесс познания приближается к исследовательской деятельности.

Лекция – провокация. После объявления темы лекции сообщаю, что в ней будут сделаны различные ошибки: содержательного, методического или поведенческого характера. В конце лекции студенты должны назвать допущенные ошибки.

Лекция-визуализация. В данном типе лекции передача информации студентам сопровождается показом структурно - логических схем, опорных конспектов, диаграмм, презентаций с помощью интерактивной доски.

Работа в малых группах. Студенты разбиваются на группы. Оптимальное количество участников 5-7 человек. Перед обучающимися ставится проблема, выделяется определённое время, в течение которого они должны подготовить аргументированный ответ. В результате группового обсуждения вырабатывается решение проблемы.

Блиц-турнир по теме «Механика».

Перед началом занятия в игровой форме оглашаются правила игры. Группа разбивается на команды из 5-7 человек и выбирает капитана. На обдумывание вопроса даётся 1 минута. За правильный ответ команда получает 1 очко, а отвечавший - очко со знаком +. Если команда не смогла ответить на вопрос, то на него может дать ответ любой зритель. Если команда и зрители не ответили на вопрос, то он снимается и преподаватель зачитывает правильный ответ. В конце игры участники набравшие 5 и более очков получают «5», 4 очка- «4», 3-2 очка-«3».

Вопросы.

1. «Если он не погасит свои фары, то я не погашу свои»,-так рассуждают некоторые водители. Аналогию с каким законом механики здесь можно провести?

2. Что общего между ракетой и кальмаром?

3. Два тела подвешены к противоположным концам рычага и уравновешивают друг друга в вакууме. При каких условиях сохранится это равновесие в воздухе?

4. Выехав рано утром из города на ровное и пустынное шоссе, шофёр решил устроить первую остановку через час. Как ему выполнить своё намерение, не смотря на часы?

5. Вдоль экватора или меридиана легче запускать на орбиту ИСЗ?

6. Фамилия, имя, отчество учёного, подарившего миру свои открытия: три закона механики?

7. «Мировой рекорд» по прыжкам в высоту среди животных принадлежит маленькой южноафриканской антилопе. На какую высоту прыгнет антилопа, если она отталкивается от земли вверх со скоростью 12 м/с?

Кейс-технология

Это метод активного проблемно–ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Особенностью метода case - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы учеников проанализировать ситуацию, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Этапы кейс метода:

- Представление конкретных жизненных ситуаций;

- Осмысление ситуаций, не имеющих однозначного решения;

- Актуализация комплекса знаний для решения проблемы;

- Выработка моделей действий для разрешения ситуаций.

Занятия в режиме кейс - метода по теме « Элементы физики атомного ядра».

За несколько дней до занятия студентам сообщается тема «Радиоактивные изотопы и их применение». Дома они находят информацию по теме. В начале занятия после вводного слова преподавателя, определения целей и задач обучающиеся разбиваются на группы. Каждая группа получает свой кейс.

1 этап: изучение содержимого кейса учащимися кейса в группах, совместный поиск решения поставленной проблемы, заполнение отчетных таблиц. Преподаватель может осуществлять консультацию по необходимости. Продолжительность этапа занятия 30 минут.

2 этап: подготовка групп к отчету о проделанной работе, (работа с доской, компьютером и т.д.), продолжительность  этапа занятия 5 минут.

3 этап: отчет групп  о проделанной работе, обязательно с аргументацией полученного вывода, продолжительность этапа занятия 30 - 35 минут.

4 этап: итоговая часть занятия занимает около 10  минут и посвящена подведению итогов, обобщению полученных результатов. Итоговую часть занятия проводит учитель, опираясь на презентованные группами варианты решений.

Проблема: Как получают радиоактивные изотопы и в каких отраслях науки и техники их применяют?

Вопросы к кейсу:

1. Каким образом можно получить радиоактивные изотопы?

2. В чём заключается «Метод меченых атомов»?

3. Как применяют радиоактивные изотопы в медицине?

4. Для чего применяют радиоактивные изотопы в промышленности?

5. На чём основан метод радиоуглеродного датирования в археологии?

Рефлексия. Всесторонне изучив данную проблему, пришли к выводу, в атомной индустрии всё возрастающую ценность для человечества представляют радиоактивные изотопы. Различные виды изотопов применяют в медицине, сельском хозяйстве, археологии, промышленности.

На мой взгляд, достоинством кейс - технологии является процесс получения информации самим учеником, создание им нового самостоятельного продукта. В ходе такой работы решаются две задачи: первая - поставленная преподавателем, вторая - совершенствование навыков работы с информацией, её сбором, систематизацией и анализом.

В качестве результатов своей деятельности по использованию активных и интерактивных форм работы выделяю следующие :

- формирование ключевых компетенций студентов в процессе обучения;

- повышение мотивации к обучению;

- организация самостоятельной и исследовательской деятельности обучающихся;

- развитие пространственного мышления, познавательных способностей;

- эффективное применение компьютерных технологий для решения поставленных задач.

Накопленный мною опыт показывает, что применение активных и интерактивных методов обучения расширяет возможности творчества как преподавателя, так и студентов, повышает интерес к дисциплине, стимулирует освоение тем по физике, что в итоге ведёт к интенсификации процесса обучения.

Литература:

1.Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник для студентов/авт.-сост. А.В. Виневская; под ред.И. А. Стеценко.- Ростовн/Д:Феникс,2014.-253,[1]с.-(Библиотека студента).

2.Горлова Л.А. Интегрированные уроки физики:7-11 классы.- М.:ВАКО,2009.-144 с.-(Мастерская учителя физики).

3.Елькин В. И.Оригинальные уроки физики и приёмы обучения/ Сост. Э. М. Браверман. -М.: Школа-пресс, 2001.-80 с.-(Библиотека журнала «Физика в школе». Вып.24.Кн.2)

Интернет-источники:

1.http://festival.1september.ru/articles/633094, Попова Людмила Леонасовна, "Применение кейс-технологии на основе деятельностного подхода при обучении физике"

2. http://nsportal.ru/npo-spo/ekonomika-i-upravlenie/library/2014/03/15/doklad-na-temu-interaktivnye-formy-provedeniya, : "Интерактивные формы проведения занятий" Лавренова Татьяна Александровна ,