Меню
Разработки
Разработки  /  ИЗО  /  Практикумы  /  4 класс  /  Интегрированное обучение на уроках в детской художественной школе

Интегрированное обучение на уроках в детской художественной школе

        Инновационный педагогический опыт  представлен в виде анализа педагогической урочной и внеурочной деятельности преподавателя детской художественной школы, где в основу заложен комплексный подход. На основании практической педагогической деятельности определены формы, средства и методы, определяющие сущность  интегрированного подхода к обучению.

10.10.2016

Содержимое разработки

Отдел культуры администрации г. Мегион

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Детская художественная школа»










Наименование педагогического опыта:

Интегрированное обучение на уроках

в детской художественной школе






Автор: Мамутова Лариса Джулмухамбетовна






Период формирования и функционирования

педагогического опыта:

2005-2015год.








Мегион 2015

Актуальность педагогического опыта.

Специфика искусства, особенности языка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания обучения и развития. Процесс вхождения обучаемого в мир искусства цвета, пространства, формы, композиции преломляется через среду - природную, предметно пространственную и художественную. Таким образом, важный аспект образовательного процесса в детской художественной школе - это интегрированное обучение, то есть комплексный подход к преподаванию предметов изобразительного искусства, который является не только обучающим, но и развивающим детей.


Содержательная форма представления педагогического опыта.

Инновационный педагогический опыт представлен в виде анализа педагогической урочной и внеурочной деятельности преподавателя детской художественной школы, где в основу заложен комплексный подход. На основании практической педагогической деятельности определены формы, средства и методы, определяющие сущность интегрированного подхода к обучению.

Основные направления аспекты инновации интегрированного обучения.

Каждый ученик — индивидуальность, личность которого формируется в процессе обучения и воспитания. Осваиваемый предмет - средство, с помощью которого мы его формируем. Учитывая возрастные интересы ученика и его предпочтения, выстраивается структура занятия и его содержание. Важным фактором развития художественной, творческой личности, это соответствие с его возрастными особенностями, его интересами и потребностями. Кроме того, это и обучение в соответствии с окружающим миром природы, предметно - пространственной средой и культурно - художественным окружением, что является одним из направлений интегрированного обучения - экологического направления.

Воспитание ученика является полноценным, если оно связанно с развитием представлений об особенностях региональной и художественной культуры того народа, в среде которого он живет и воспитывается. Формирование знаний о связи искусства с природным и историко-культурным окружением естественно, так как любое искусство всегда опиралось на народное искусство и окружающую природу. Другим важным направлением интегрированного обучения является региональное направление.

Каждый человек воспринимает мир через художественные образы- он видит, слышит, чувствует, осязает и обоняет одновременно, то есть он предрасположен к восприятию и деятельности в различных видах искусства. И главная задача педагога развить у обучающихся данные природой способности в частности художественное восприятие, воображение, фантазию через эмоционально - чувственную сферу, через их собственное творчество, путем постижения общечеловеческих ценностей и освоения художественного опыта прошлого. Таким образом, следующим направлением интегрированного обучения является художественное направление - комплексное взаимодействие искусств.

Комплексное взаимодействие искусств в процессе образования и воспитания детей, возможно только при активном взаимодействии и сотрудничестве педагогов. В детской художественной школе развитие художественного творчества невозможно без взаимосвязи уроков практической изобразительной деятельности: рисунка, живописи, композиции станковой и прикладной, скульптуры, компьютерной графики и теоретических уроков: этнографии (где учащиеся 1-2 классов знакомятся с культурой коренных народов севера и природным богатством нашего округа), беседы об изобразительном искусстве (учащиеся 1-4 классов изучают основы и историю изобразительного искусства и архитектуры, в том числе и ДПИ России). Главным фактором в таком обучении является развитие воображения и фантазии во всем многообразии видов художественной деятельности.


Главная цель интегрированного освоения искусства - это развитие разнообразных творческих возможностей учащихся, формирование умения находить общее, научить обобщать и осознавать взаимосвязь между явлениями окружающего мира природы и предметов, культуры разных народов с учетом истории и традиций.

Условия интегрированного обучения:

  1. выход за рамки одного искусства;

  2. умение воплотить воспринятые ассоциативные образы в практической творческой деятельности;

  3. взаимосвязь занятий с искусством и традициями нашего региона и нашей страны в целом.

  4. опора на возрастные особенности обучаемых;

  5. предметно-пространственное освоение искусства;

  6. взаимодействие и сотрудничество в коллективе учащихся и педагогов;

  7. системная работа в этом направлении.

Системная работа в этом направлении позволяет любой изучаемый предмет превратить в развивающее обучение.


Анализ педагогического опыта.


В практической работе интегративный курс предполагает соединение нескольких учебных предметов в один предмет. И одним из таких предметов в образовательной программе нашей школы является «прикладная композиция». Одна из основных задач дисциплины это формирование художественно-образного и ассоциативного мышления с учетом возрастных особенностей и и его отражение в практической творческой работе. Это достигается взаимопроникновением: разных видов изобразительных искусств (графики, живописи, скульптуры и ДПИ), теоретических знаний полученных на уроках этнографии и бесед об изобразительном искусстве, а также наблюдений окружающего мира во внеурочное время (пленэр, экскурсии - городские, загородные, музейные).

Таким образом, активно используются элементы регионального образования, с учетом экологического и художественного направления.

Организация процессов созерцания, созидания и общения - три вида педагогического общения на уроках прикладной композиции. С учетом возрастных особенностей учащихся, степенью развития их пространственного (в категории «плоскость», «объем», «пространство») и образного мышления, а также количеством приобретенных умений и навыков ставится творческая задача в выполнении заданий:

  • в первом классе это создание декоративной плоскостной композиции различными художественными средствами с применением ассоциативных и реальных образов деревья, цветы, животные (в качестве основы возможно использование цветного картона);

  • во втором классе возможно выполнение декоративной композиции с заполнением пространства основы; создание объемной композиции;

  • в третьем классе у обучаемых в полном объеме сформированно пространственное мышление для передачи воздушной перспективы и плановости; возможно создание стилизованной композиции с включением элементов орнаментальности.

  • в четвертом классе, на основе ранее приобретенных и уже сформированных умений и навыков художественной грамоты ученики выполняют выпускную творческую работу;


Новый учебный год в Югре - это время «золотой осени». Багряные листья рябины, яркий желтый лист осины, зеленоватые березовые листы «в точечку» - ученики приносят на урок прикладной композиции свою коллекцию, собранную с родителями (занятия творческой деятельностью детей во многом увлекает и их родителей). Ученики всех классов нашей художественной школы традиционно на первых уроках прикладной композиции приступают к выполнению творческих работ из природного материала, который отчасти подсказывает сюжеты и образы.

Отражение родной северной природы, традиций народов Югры через фольклор - мифы, сказки и реальные наблюдения, находят место находят место в каждой детской работе. В сюжетах учащиеся используют образы окружающего мира, людей нашего региона, живущих в единении с природой и одухотворяющей ее в мифопоэтических образах, их быт, труд, праздники, во многом благодаря теоретическим знаниям полученных на уроках "этнография", а также возможности реально познакомится с культурой и бытом народа ханты на внеклассных мероприятиях проводимых в ЭКОЦентре "Югра" .

Центр расположен в одном из красивейших уголков нашего округа посреди удивительного сказочного леса, на берегу озера - музей под открытым небом с подлинными экспонатами быта хантыйского поселения. Учащиеся делают зарисовки, наряжаются в национальные костюмы, наслаждаются красотой окружающей природы, ставшей для них родной и горячо любимой. В дальнейшем в практической творческой деятельности, в художественных образах они отражают свое мироощущение полное глубокого уважения к традициям и культуре северного народа и бережного отношения к родной Югорской природе.

В программе первого класса задание: создание орнаментальной композиции, используя узоры народов ханты и манси. Ученики воспроизводят в эскизе покрывала. Уже знакомые с урока этнографии элементы орнамента «заячьи ушки», «сосновая шишка», сравнивают его с реальным прототипом.

Во втором классе создавая художественные образы в мелкой пластике в технике керамика, ученики определяют изначально характерные особенности национального образа. Это округлые одутловатые фигурки, где воспроизводятся традиционные элементы национального костюма: «малица», «кисы», а также атрибуты и все это украшено узорами. Результат работы это «Девочка с оленем», Рыбак», «Шаман с бубном», или просто «Северная красавица».

Во многом в определении образа и сюжета способствует и просмотр цикла фильмов «Медвежий праздник», «Речные люди» и другие, включенные в уроки этнографии, где можно ознакомится с бытом, праздниками и традиционными промыслами народов севера.

В третьем классе «Декоративное панно» в технике аппликация из кожи. Ребята создают композиции, где отражают свое видение красоты окружающего мира, через пространственные планы включают в композицию небо и солнце, леса и болота, птиц и зверей, хантыйские поселения с традиционным чумом и всегда горящим очагом. В центре - человек, живущий в этом удивительном богатом крае и одухотворяющий его

На любом занятии (обязательном или дополнительном) важен положительный эмоциональный климат, установка на сотворчество. И чем больше способность творчески мыслить будет, развита у учителя, тем вероятнее, что он сможет донести ее до своих учеников. В формировании художественных творческих навыков и умений учащихся важным является и практическая творческая деятельность учителя.

Особенность мировосприятия детей нашего округа заключается в том, что Югра их «малая родина» и она является частью нашей необъятной России. И лето они проводят в различных уголках России, где знакомятся с местной культурой, фольклорными традициями, что во многом расширяет их миропонимание.

«Традиционное прикладное искусство - это одухотворение и очеловечивание вещей, что есть, в сущности «этнокультурная среда», в которой человечество существует, которое противостоит природе и связывает человека с природой среда, которую человек создает, чтобы жить и оставляет потомкам в наследство».

Е. Губанова, кандидат педагогических наук.

Приобщение учащихся к прикладному искусству своего народа, своего региона значимо для его нравственного и художественно эстетического воспитания, именно на этой основе вырастает любовь к окружающей природе, своей земле, как части их огромной Родины. Важное место в курсе образовательной программы прикладной композиции занимает изучение декоративно-прикладного искусства России.

С темой декоративно-прикладное искусство России ребята знакомились на уроках «Беседы об изобразительном искусстве». Гжель, хохлома, жостово, городецкая роспись на уроке просматривали фильм сказку о ДПИ России за тем по «волшебной веточке», на которой расцвели и золотые хохломские узоры и синий цветок гжели и Полхово-Майданская роза, ребята определяли характерные черты художественных промыслов России.

На уроках прикладной композиции уже в практической деятельности они имеют возможность реализовать приобретенные теоретические знания. В программе третьего класса - в разделе ДПИ России роспись по дереву, и многообразие русской декоративной росписи отражается в детских работах. А на каникулах расписные коробочки и доски они с радостью везут в подарок бабушкам.

Чтобы изученный материал оставался не только понятым, но и усвоенным необходимо выполнить ряд творческих заданий по теме. Для того чтобы он был не только понятным усвоенным, но и осмыслен следует предложить самостоятельно выполнить творческую работу по этой теме. В продолжении знакомства с декоративно прикладным искусством России «тульский пряник», «архангельские козули», «тетерки», и оказывается искусство может быть и сладким! Перед Рождеством многие ребята заинтересовавшись «сладкой темой» дома с родными готовили «рождественские пряники козули» по оригинальному старинному рецепту, и некоторые пряники были представлены на международной выставке «Рождественская» в г.Тобольске. В рамках знакомства с основами Древнерусского искусства на уроках «Беседы об изобразительном искусстве» в «Пасхальную неделю» мы с классом идем в нашу церковь Покрова Пресвятой Богородицы, поднимаемся на колокольню, ребята открывают для себя символическое крестообразное строение храма, с интересом рассматривают полукруглые стены апсиды, алтарную часть, иконы...) В дальнейшем Маша воссоздала образ нашего храма в керамике, дополнила его празднеством Рождества, и представила его на международной выставке в г. Тобольске)

Исходя из интересов обучаемого, и специфике возраста выделяются единые художественные задачи, которые решаются разными педагогами на занятиях и во внеурочной деятельности. Усилия педагогов не только нашей школы, но и других художественных школ и школ искусств нашего города и округа периодически объединяются, организуют и проводят совместные мероприятия: семинары, выставки, на которых рассматриваются важные проблемы художественного образования, зачитываются доклады, проводятся "мастер- классы", и как следствие - происходит обмен приобретенного опыта: рассматриваются новые методы и формы, как в педагогической, так и в творческой деятельности.

В результате интегративного подхода в обучении учащиеся получают целостное представление благодаря теоретическим урокам и практические навыки по комплексу искусств: графике, живописи, ДПИ, скульптуре. Поэтапно усложняя творческие задачи на уроках композиции, развивается ассоциативное и пространственное мышление. Постепенно от эмоционального восприятия, импровизации, многообразия тем и, через анализ, познание, изучение жизненного материала и культурного наследия, к интеллектуально -эмоциональному подходу характерному для учащихся 4 классов, которые уже готовы к серьезной проектной деятельности. Таким образом, учащиеся подходят к выполнению выпускной творческой работы в 4 классе на уроках композиции, в виде творческого проекта, состоящую, из теоретической исследовательской части и практической творческой работы.

Процесс сотворчества ученика и педагога в процессе создания выпускной творческой работы итог многолетних усилий ученика и учителя. Во многом учащиеся опираются в воплощении замысла на свои личностные впечатления и переживания, приобретенные и сформированные художественные навыки, основы планомерной длительной работы. Ученики могут решать серьезные художественные задачи самостоятельно, но учитывая степень творческого потенциала учащихся необходимо направлять работу, и здесь важна способность творчески мыслить, у учителя и практическая творческая деятельность учителя.

Задача ведущего педагога наметить ориентиры в преддверии определения темы через лекции, беседы, экскурсии и опыт предыдущей деятельности. Выбор темы творческого проекта и техники исполнения, зависит от склонностей и привязанностей учащегося, актуальности заявленной темы, в дальнейшем это определяет самостоятельность в воплощении замысла и успех конечного результата. Обучаемые, также имеют возможность выбрать руководителя проекта, или получить комплексную консультацию других педагогов, что немаловажно. Таким образом, они могут глубже погрузиться в проблему проекта, изучить, исследовать и выбрать пути ее решения, через технологию и актуализацию тематики, обобщая и синтезируя полученные знания. Проект, в практической части может иметь самые разнообразные формы воплощения, а в теоретической раскрывать актуальные проблемы экологии, человека, истории, культуры и окружающего мира в целом.

Разумова Мария «Мой любимый город Мегион», декоративная роспись, стекло.

Махьянов Михаил «Мой город Мегион», акварель, тушь.

Выродова Ольга «По этюдам пленэра», аппликация.

Мухадинова Мадина «Дорога жизни», акварель.

Штейникова Татьяна «Я и мой город. Автопортрет», холст, темпера.

Лопатина Анжелика «Дерево жизни», аппликация, декуппаж.

Карп Дмитрий «Родной пейзаж», холст, масло.

Мазанкина Ксения «Детство», батик.

Климов Евгений «Русские пословицы и поговорки», гуашь.

Орлова Наталья «Средневековое искусство», коллаж.

Для обучающегося выпускная творческая работа позволяет максимально раскрыть творческий потенциал, проявить себя индивидуально, приложить знания, принести пользу (практическая часть проекта в дальнейшем используется в процессе изучения заявленных тем на уроках другими учениками, в качестве наглядного методического пособия), публично продемонстрировать достигнутый результат (творческие работы экспонируются на выставках нашего города, округа, учувствуют в городских, окружных всероссийских и международных конкурсах). То есть результат имеет практический характер и имеет большое прикладное значение, что весьма важно, интересен и значим для ученика. Это дает возможность наиболее полно выявить сущность интеграции предметов, где устанавливается смысловое соответствие между различными программами и существует центральная идея, объединяющая весь блок тем и проблем рассматриваемых в рамках разных предметов.

В основе интегративного курса учебных дисциплин в детской художественной школе лежат не только задачи формирования умений и навыков, изучение тематики, но и развитие личности обучаемого. Посредством объединения учебных дисциплин развиваются проектные формы исследовательской и творческой деятельности, происходит расширение круга познавательных интересов, приемов обобщения и анализа в творческой деятельности. Таким образом, практическим результатом интегрированного обучения в детской художественной школе является проектная деятельность, представленная в виде выпускной творческой работы. Кроме того это дает возможность наиболее полно выявить сущность интеграции предметов, где устанавливается смысловое соответствие между различными образовательными программами и существует центральная идея, объединяющая весь блок тем и проблем рассматриваемых в рамках разных предметов.

Посредством вышеперечисленного, достигается главная цель интегрированного освоения искусства - развитие разнообразных творческих возможностей учащихся, формирование умения находить общее, научить обобщать и осознавать взаимосвязь между явлениями окружающего мира природы и предметов, культуры разных народов с учетом истории и традиций. Решаются задачи нравственного и художественно-эстетического воспитания, на этой основе вырастает уважение к своей земле, Родине, происходит возрождение национального самосознания и выражение своего восприятия мира в художественных образах.

«Современные исследования Российской академии образования связаны с разработкой и внедрением в практику образовательных учреждений инновационных развивающих направлений работы форм методов и технологий обучения. И одним из таких направлений является интеграция в области искусства... Внедрение в практику образовательного учреждения интегрированного обучения связано в первую очередь с необходимостью изменить отношение к организации учебного процесса (урока, занятия)... педагогам проводить совместные занятия и мероприятия, посещать занятия друг друга, взаимообучаться... разработка педагогами своих методов и приемов работы, авторских программ с учетом смыслового соответствия между программами и центральной идеи объединяющей весь блок тем и проблем разных предметов.»

Л.Г. Савенкова член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор. Институт художественного образования РАО



Распространение педагогического опыта 2006-2015гг.

Участие в городском семинаре-выставке педагогов дополнительного образования и проведение мастер-класса по теме «Текстильная кукла», МОУ ДОД «ДХШ», 2008г.

Участие в окружном семинаре-выставке педагогов дополнительного образования и проведение мастер-класса по теме «Рождественские пряники», МОУ ДОД «ДХШ», 2010г.

Подготовка доклада «Метод проекта, как итоговая форма изучения предмета «История изобразительного искусства» и его реализация на заседании педагогического совета., МОУ ДОД «ДХШ», 2007г.

Диплом 3 степени участника 2 открытого регионального фестиваля "Мир ДПИ Югры", победителю в номинации "Современный национальный сувенир", за участие в региональном конкурсе "Югорский сувенир", Федеральное агентство по образованию РФ ГОУ ВПО "НГГУ", Управление культуры администрации г. Нижневартовск, 2010 г.

Представление педагогического проекта «Оптимизация учебно-образовательного процесса на уроках «Беседы об изобразительном искусстве»» в форме методических рекомендаций студентам 6-го курса, факультета искусств и дизайна НГГУ, в виде обзорных лекций по государственной практике, октябрь 2011г.

Представление педагогического проекта «Оптимизация учебно-образовательного процесса на уроках «Беседы об изобразительном искусстве»» на заседании педагогического совета, МБОУ ДОД «ДХШ», октябрь 2011г.

Представление педагогического опыта «Интегрированное обучение на уроках в детской художественной школе» на заседании педагогического совета, МБОУ ДОД «ДХШ», октябрь 2011г.

Презентация педагогического опыта «Интегрированное обучение на уроках в детской художественной школе» в рамках vрегионального семинара «Традиции и инновации в культурном пространстве ХМАО» для преподавателей детских художественных школ и художественных отделений детских школ искусств ХМАО-Югры, посвященного году культуры. Мегион, МБОУ ДОД «ДХШ», март 2014 г.

Благодарственное письмо за подготовку детей к городской олимпиаде по композиции. Отдел культуры администрации, г. Мегион,.


Стабильностью педагогической эффективности заявленного опыта являются результаты выпускных творческих работ и показатели выставочной деятельности учащихся, участие в городских, районных, окружных, всероссийских и международных выставках, 2006-2015гг.


Репрезентативность внедрения педагогического опыта.

Участники реализации педагогического опыта: учащиеся МБОУ ДОД «Детская художественная школа», отделения изобразительного искусства, с 1 по 4 класс (реализация полного курса обучения 4 года). Возраст учащихся — 11-18 лет. Преподаватели отделения изобразительного искусства: рисунка, живописи, композиции станковой и прикладной, скульптуры, компьютерной графики; преподаватели теоретических дисциплин: этнографии, беседы об изобразительном искусстве, классные руководители.





Список используемой литературы.


  1. «Изобразительное искусство в школе», №3, 2011, научно-методический журнал, ГУП МО «КТ» «Раменская типография», 2011 г.

  2. Савенкова Л.Г., Богданова Н.В. «Изобразительное искусство». Методическое пособие для учителя 1-4 классы. М.: издательский центр Вента-Граф, 2008 г.

  3. «Искусство в школе»,№1, 2010, Общественно-педагогический и научно-методический журнал, ОАО «ЧПК», 2011г.

  4. «Художественная школа», №3, 2004, журнал для художников педагогов и любителей изобразительного искусства, ООО «Художественно-педагогическое издательство», 2004 г.










-70%
Курсы повышения квалификации

Интерактивные методы в практике школьного образования

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Интегрированное обучение на уроках в детской художественной школе (79.5 KB)
0
502
107

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт