Окружающий мир как средство интегрированного содержания образования в начальной школе

Введение.

Актуальность исследования. В настоящее время в начальных классах уделяется особое внимание интегрированному обучению. На начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, и для него нет границ между предметами. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир в его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Такие уроки строятся с опорой на имеющийся опыт и знания детей, которые проявляются в детских работах и дополняются новой информацией.

Классическим примером учебной дисциплины, предполагающей установление всевозможных типов и видов межпредметных связей и обеспечивающей интеграцию в начальных классах, является окружающий мир. Содержание этого курса может представлять собой органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественного циклов. Установление межпредметных связей с дисциплинами различных направлений позволяет формировать целостную картину мира, мировоззрение ребенка.

Поэтому изучение окружающего мира как средства обеспечения интегрированного подхода в начальной школе представляет собой актуальную проблему, решение которой отвечает потребностям современного образования и требованиям стандарта начального образования.

Современное состояние проблемы и методологические основы работы. Анализ психолого-педагогических источников свидетельствует о том, что многие аспекты проблемы окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе, нашли в них свое отражение. В них, в частности, раскрыты такие вопросы, как: сущность интеграции в образовании (И.Д. Зверев [3], В.Н. Максимова [5], Г.Ф. Федорец [11], О.П. Кубасов [14], И.В. Шатохина [16]), особенности интегрированного обучения в начальной школе (Е.В. Кузеванова [15]), интеграция на уроках Окружающего мира (Е.И. Руднянская [9], О.Т. Поглазова [12], К.В. Бурова [17]) и другие.

Вместе с тем, проведенный анализ литературы показал, что в настоящее время отсутствуют комплексные исследования посвященные вопросу изучения окружающего мира в качестве средства интегрированного обучения. Данное обстоятельство и определило проблему исследования.

Целью данной работы является исследование окружающего мира как средства интегрированного содержания образования на начальной ступени обучения.

Данная цель реализуется в следующих задачах исследования:

- изучить сущность интеграции содержания образования в начальной школе;

- рассмотреть особенности достижения интегрированного содержания образования на уроках окружающего мира в начальной школе;

- провести опытно-экспериментальную работу по изучению окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе.

Объект исследования: интегрированное обучение в начальной школе.

Предмет исследования: окружающий мир как средство интегрированного содержания образования в начальной школе.

Гипотеза исследования: использование окружающего мира в качестве средства интегрированного содержания образования в начальной школе способствует повышению уровня знаний младших школьников в различных предметных областях.

В процессе исследования использованы следующие методы: теоретические – анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, классификация и другие; эмпирические – измерение, описание, диагностическая методика на выявление уровня знаний учащихся начальной школы в различных предметных областях.

Базой экспериментальной работы стала МБОУ СОШ №22 г. Набережные Челны. Испытуемыми – двадцать детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в его ходе методические материалы обогащают теорию и методику начального общего образования. Материалы исследования могут быть полезны педагогам начального образования, психологам и другим специалистам, затрагивающим в ходе своей научной деятельности особенности интегрированного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в проведении опытно-экспериментальной работы, результаты которой демонстрируют эффективность использования окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе.

Глава 1 Курс «Окружающий мир» как средство интегрированного содержания образования в начальной школе.

1.1 Интеграция содержания образования в начальной школе.

Одной из основных особенностей современного этапа развития науки является усилившаяся интеграция общественных, естественно-научных и технических дисциплин, требующая осуществления нового, интегрированного, подхода к организации учебного процесса в общеобразовательном учреждении. Основанием такого подхода является принцип всеобщей связи и единства окружающего мира.

Весь материал - в документе.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1 Курс «Окружающий мир» как средство интегрированного содержания образования в начальной школе…………………………………………………….6

1.1 Интеграция содержания образования в начальной школе……………………6

1.2 Особенности достижения интегрированного содержания образования на уроках окружающего мира в начальной школе……………………………………9

Выводы по Главе 1…………………………………………………………………13

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе...15

2.1 Выявление исходного уровня знаний детей младшего школьного возраста в различных предметных областях………………………………………………….15

2.2 Работа по изучению окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе…………………………………….19

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы……………………………..23

Выводы по Главе 2…………………………………………………………………26

Заключение……………………………………………………………………….....28

Список использованных источников……………………………………………...30

Приложения

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в начальных классах уделяется особое внимание интегрированному обучению. На начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, и для него нет границ между предметами. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир в его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Такие уроки строятся с опорой на имеющийся опыт и знания детей, которые проявляются в детских работах и дополняются новой информацией.

Классическим примером учебной дисциплины, предполагающей установление всевозможных типов и видов межпредметных связей и обеспечивающей интеграцию в начальных классах, является окружающий мир. Содержание этого курса может представлять собой органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественного циклов. Установление межпредметных связей с дисциплинами различных направлений позволяет формировать целостную картину мира, мировоззрение ребенка.

Поэтому изучение окружающего мира как средства обеспечения интегрированного подхода в начальной школе представляет собой актуальную проблему, решение которой отвечает потребностям современного образования и требованиям стандарта начального образования.

Современное состояние проблемы и методологические основы работы. Анализ психолого-педагогических источников свидетельствует о том, что многие аспекты проблемы окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе, нашли в них свое отражение. В них, в частности, раскрыты такие вопросы, как: сущность интеграции в образовании (И.Д. Зверев [3], В.Н. Максимова [5], Г.Ф. Федорец [11], О.П. Кубасов [14], И.В. Шатохина [16]), особенности интегрированного обучения в начальной школе (Е.В. Кузеванова [15]), интеграция на уроках Окружающего мира (Е.И. Руднянская [9], О.Т. Поглазова [12], К.В. Бурова [17]) и другие.

Вместе с тем, проведенный анализ литературы показал, что в настоящее время отсутствуют комплексные исследования посвященные вопросу изучения окружающего мира в качестве средства интегрированного обучения. Данное обстоятельство и определило проблему исследования.

Целью данной работы является исследование окружающего мира как средства интегрированного содержания образования на начальной ступени обучения.

Данная цель реализуется в следующих задачах исследования:

- изучить сущность интеграции содержания образования в начальной школе;

- рассмотреть особенности достижения интегрированного содержания образования на уроках окружающего мира в начальной школе;

- провести опытно-экспериментальную работу по изучению окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе.

Объект исследования: интегрированное обучение в начальной школе.

Предмет исследования: окружающий мир как средство интегрированного содержания образования в начальной школе.

Гипотеза исследования: использование окружающего мира в качестве средства интегрированного содержания образования в начальной школе способствует повышению уровня знаний младших школьников в различных предметных областях.

В процессе исследования использованы следующие методы: теоретические – анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, классификация и другие; эмпирические – измерение, описание, диагностическая методика на выявление уровня знаний учащихся начальной школы в различных предметных областях.

Базой экспериментальной работы стала МБОУ СОШ №22 г. Набережные Челны. Испытуемыми – двадцать детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в его ходе методические материалы обогащают теорию и методику начального общего образования. Материалы исследования могут быть полезны педагогам начального образования, психологам и другим специалистам, затрагивающим в ходе своей научной деятельности особенности интегрированного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в проведении опытно-экспериментальной работы, результаты которой демонстрируют эффективность использования окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе.

Глава 1 Курс «Окружающий мир» как средство
интегрированного содержания образования в начальной школе

1.1 Интеграция содержания образования в начальной школе

Одной из основных особенностей современного этапа развития науки является усилившаяся интеграция общественных, естественно-научных и технических дисциплин, требующая осуществления нового, интегрированного, подхода к организации учебного процесса в общеобразовательном учреждении. Основанием такого подхода является принцип всеобщей связи и единства окружающего мира.

Анализ состояния проблемы интеграции в содержании начального образования демонстрирует, что, имея давние традиции, вплоть до недавнего времени это явление развивалось, в основном, на уровне внутрипредметных и межпредметных связей. На современном же этапе возникает новая стадия развития интеграции в начальном образовании, предполагающая не простое соединение близких понятий из разных предметов для достижения учащимися прочных знаний, но объединение разных предметов при изучении одной темы или целого блока тем в одно целое на основе комплексного подхода [15, с. 286].

Интеграция в педагогике рассматривается как процесс и результат создания неразрывно связанного, единого. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе (теме, разделе, программе) элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем [3, с. 14].

Интеграция учебного процесса предполагает выявление тех механизмов, которые помогают создать единую образовательно-развивающую среду на основе целостного взгляда на мир, без которого невозможно его познание. 
Исходя из данных определений, можно предположить, что интегрированное обучение – это система, которая объединяет, соединяет знания по отдельным учебным предметам в единое целое, на основе чего у детей и формируется целостное восприятие мира [15, с. 286].

В педагогической науке существуют два основных подхода к организации интегрированного обучения: интегративно-тематический и комплексный. Первый из них представляет собой такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины. Интегративно-тематический подход имеет в качестве своего основания положение о том, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана, то есть данный подход позволяет учесть взаимосвязь естественно-научного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов, позволяющих рассматривать то или иное явление или процесс во всем его многообразии [11, с. 4].

Второй из названных нами подходов, комплексный, реализуется в конкретных дидактических системах межпредметности и проблемности в учебно-познавательной деятельности. Основанием данного подхода является идея о том, что все явления объективного мира и все стороны целостного мировоззрения личности находятся в единстве и взаимосвязи, следовательно, и обучение должно обеспечивать тесные межпредметные связи [5, с. 21].

Важной особенностью процесса интеграции содержания образования, является то обстоятельство, что на разных ступенях обучения он имеет свои особенности. В частности, в начальной школе интегрированные уроки призваны научить ребенка представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. В связи с этим, интегрированное обучение в начальной школе целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Так, чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика содержит геометрический, алгебраический и арифметический материалы. Природоведение включает сведения из географии, биологии, ботаники, а также физики, химии, астрономии [15, с. 288].

Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность продемонстрировать детям мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления [15, с. 288].

Интегрированное обучение в начальной школе осуществляется через применение интегрированных курсов и интегрированные уроки, то есть уроки, на которых вокруг одной темы объединен материал нескольких предметов [7, с. 232 – 234]. Интегрированный урок в начальном образовании представляет собой особую междисциплинарную форму учебного процесса, которая базируется, главным образом, на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования [9, с. 3]. 

В свою очередь, интегрированные учебные курсы представляют собой объединение нескольких учебных предметов вокруг определенной стержневой темы или главных понятий [7, с. 232 – 234]. Объединение материала в крупные блоки приводит к новой организационной структуре учебного процесса. Вместо урока основной организационной единицей становится учебный день, учебная неделя, что создает возможность более глубокого погружения в изучаемую тему [10, с. 32].

Все школьные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интегрированного курса зависят от многих условий. Поэтому прежде чем создать общую программу, педагогам необходимо учесть те обстоятельства, которые помогут сделать вывод о возможности и необходимости интеграции. Для этого учитель, прежде всего, анализирует уровень подготовленности учеников своего класса, оценивает их психологические особенности и познавательные интересы. Трудности, существующие в их учебной деятельности, могут быть одной из причин использования интеграции. Порой успешное изучение школьниками одного предмета зависит от наличия у них определенных знаний и умений по другому учебному предмету [15, с. 290].

Таким образом, интеграция содержания образования является наиболее приемлемой в начальном звене школы, так как она обеспечивает создание среды, выявляющей и способствующей развитию способностей и реализации потребностей ребенка.

1.2 Особенности достижения интегрированного содержания образования на уроках окружающего мира в начальной школе

Наиболее ярким примером учебной дисциплины, предполагающей установление различных типов и видов межпредметных связей и обеспечивающей интеграцию содержания образования в начальной школе, является окружающий мир. Содержание этого курса может представлять собой органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественного циклов. Установление межпредметных связей с дисциплинами различных направлений позволяет формировать целостную картину мира, мировоззрение ребенка [17].

Наиболее распространенным является установление интегратвных межпредметных связей окружающего мира с чтением, технологией, ИЗО, ОБЖ.

Действительно, на уроках окружающего мира учащиеся накапливают, обогащают и систематизируют представления о предметах и явлениях окружающей жизни, о природе. А на уроках чтения – ребенок видит окружающий мир в образном художественном описании. Поэтический образ служит для лучшего восприятия и запоминания учащимися научных сведений о природе. Таким образом, реализация связей окружающего мира и чтения позволяют интересно построить урок, сделать его более интересным и запоминающимся. Знания окружающего мира позволяют ученику глубже понять художественное произведение, делают речь ребенка более образной и эмоциональной [17].

Современные исследователи предлагают различные принципы формирования содержания образовательной области «Окружающий мир»: сезонный, краеведческий, природоохранный, общеземлеведческий, (З.А. Клепинина [4], А.А. Плешаков [6]); многообразие связей живой и неживой природы (Н.Я. Дмитриева [2]) и др. Среди концепций современных авторов, исследующих проблему образования младших школьников, следует выделить концепцию интегративного предмета «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, в рамках которой основой для интеграции знаний выступают реально существующие связи человека с природной и социальной средой, а принципом отбора и построения содержания с учетом возрастных особенностей младшего школьника является «педоцентризм», который предполагает отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, необходимых для осознания им своего места сначала только в «детском» мире, овладение новыми социальными ролями с постепенным включением его во «взрослый» мир» с его проблемами взаимодействия природы и общества, с проблемами взаимоотношений с другими людьми [1].

В целом, можно выделить следующие принципы интеграции начального образования на основе курса окружающего мира.

- Принцип многоаспектной целостности. В содержании гуманитарной составляющей курса «Окружающий мир» интегрируются знания из истории, обществоведения, социологии, психологии, что позволяет формировать целостное представление о человеке и обществе. Знания о самом человеке также интегративны: они включают начальные знания из анатомии, физиологии, гигиены, социальные вопросы, что позволяет формировать представление о человеке как биосоциальном существе. Естественнонаучная компонента содержания, в свою очередь, интегрирует знания из биологии, физики, астрономии, географии, экологии, что позволяет формировать целостную естественнонаучную картину мира [12, с. 18].

- Принцип иерархичности и преемственности. Соблюдение этого принципа позволит избежать механистичности в отборе интегративного содержания, создать строгую последовательность в изучении учебного материала с учетом возрастных особенностей младших школьников на разных этапах их развития, проследить взаимосвязи между темами внутри курса и между дошкольным периодом, начальной и основной школой [12, с. 18].

- Принцип комплексности. Следуя этому принципу, интегративное содержание курса «Окружающий мир» формируется с учетом того, чтобы предоставить учителю возможность интегрировать разные методы обучения (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный и исследовательский), разные способы и методы познания (эмпирический и теоретический, общенаучный и специфический), а также разные виды учебной деятельности [12, с. 19].

- Принцип эмоциональной активности. В соответствии с этим принципом в содержание обучения интегрируются такие его компоненты, которые предоставляют ученику возможность включаться в мыслительный процесс с предвосхищающей или опосредующей эмоциональной оценкой: поразиться красотой природы, удивиться познаваемости окружающего мира, восхититься мудростью природы, взаимосогласованностью и взаимообусловленностью предметов и явлений окружающего мира, испытать нравственное напряжение при решении этических и нравственных проблем взаимоотношений человека с человеком, человека с природой, человека с обществом, испытать чувства собственного успеха и интуитивного озарения [12, с. 19].

- Принцип вариативности. Согласно этому принципу, в учебном материале курса «Окружающий мир» интегрируются различные формы предъявления учебной информации: текст, иллюстрация, инструкция к выполнению опыта, таблица, диаграмма, схема, дидактический рисунок, алгоритм, карта, загадка, кроссворд и другие. Такой подход к формированию учебного содержания, в свою очередь, предполагает вариативность в выборе учащимися методов получения знаний, способов их отражения, видов учебной деятельности. Система вопросов и заданий подбирается таким образом, чтобы ученики могли предложить разные варианты ответов, разные способы решения проблем, что позволит большему числу учащихся активно включаться в познавательный процесс [12, с. 20].

- Принцип многоуровневости и сбалансированности. Данный принцип нацеливает на формирование системы заданий с учетом уровней развития учащихся и индивидуальных особенностей восприятия ими окружающего мира. При этом, в зависимости от сложности учебного материала и возрастных особенностей учащихся регулируются доли эмпирического и теоретического уровней усвоения знаний, репродуктивных, продуктивных и креативных заданий, рационально-логического и эмоционально-образного мышления [12, с. 20].

Таким образом, в содержании курса «Окружающий мир» интегрируются естественнонаучные, гуманитарные и утилитарные знания о природе, человеке и обществе. Каждая из этих областей знаний синтезирует знания нескольких наук. Так человек предстает перед учениками и как биологический вид, и как социальное явление, что позволяет заложить основу для освоения в основной школе таких наук, как анатомия, физиология, гигиена, обществоведение, создать условия для начала формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В блок знаний о природе интегрированы физические, химические, биологические, географические, астрономические и экологические знания об окружающем мире, что позволяет осуществить подготовку к дальнейшему изучению предметов естественного цикла в основной школе.

Формы организации учебного процесса при реализации интегративного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города, в кабинетах географии, биологии, физики, истории; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез, уроки фантазии, уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции и другие. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, групповой и фронтальной [16, с. 56].

Таким образом, интегрированные уроки окружающего мира способствуют формированию у обучающихся начальной школы целостной картины мира, стремлению к самостоятельному познанию нового, способствуют пониманию взаимосвязей различных областей науки, развивают познавательные интересы школьников, создают положительный эмоциональный фон обучения. Интеграция на уроках окружающего мира позволяет установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью учащихся по применению этих знаний, тем самым реализуя одно из требований стандарта нового поколения – формирование целостного мировоззрения ребенка.

Выводы по Главе 1

Рассмотрев в рамках данной главы проблему курса «Окружающий мир» как средства интегрированного содержания образования в начальной школе, мы можем сделать следующие выводы:

1. Интегрированное обучение – это система, которая объединяет знания по отдельным учебным предметам в единое целое, на основе чего у детей и формируется целостное восприятие мира. В педагогике существуют два основных подхода к организации интегрированного обучения: интегративно-тематический (за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется учебная тема) и комплексный (реализуется в конкретных дидактических системах межпредметности и проблемности в учебно-познавательной деятельности). Интегрированное обучение в начальной школе осуществляется через применение интегрированных курсов и интегрированные уроки.

2. Наиболее ярким примером учебной дисциплины, обеспечивающей интеграцию содержания образования в начальной школе, является окружающий мир. Содержание этого курса может представлять собой органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественного циклов. Можно выделить следующие принципы интеграции начального образования на основе курса окружающего мира: принцип многоаспектной целостности; иерархичности и преемственности; комплексности; эмоциональной активности; вариативности; многоуровневости и сбалансированности.

3. Формы организации учебного процесса при реализации интегративного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, групповой и фронтальной.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе

2.1 Выявление исходного уровня знаний
детей младшего школьного возраста в различных предметных областях

В рамках данного исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по проблеме изучения окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе.

Прежде, чем перейти к анализу полученных результатов, дадим общую характеристику проделанной опытно-экспериментальной работы.

Целью ее стала проверка эффективности изучения окружающего мира как средства интегрированного содержания образования.

Данная цель реализовывалась в следующих задачах опытно-экспериментальной работы:

- выявить исходный уровень знаний детей младшего школьного возраста в различных предметных областях;

- реализовать работу по изучению окружающего мира как средства интегрированного обучения;

- произвести диагностику изменений в уровне знаний младших школьников в различных предметных областях.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что использование окружающего мира в качестве средства интегрированного содержания образования в начальной школе способствует повышению уровня знаний младших школьников в различных предметных областях.

Сформулированные задачи исследования предполагали реализацию трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего, а также контрольного.

В ходе констатирующего этапа экспериментального исследования была проведена диагностика исходного уровня знаний младших школьников в различных предметных областях. На формирующем этапе проведена работа по изучению окружающего мира как средства интегрированного содержания образования. Наконец, на контрольном этапе экспериментальной работы была проведена повторная диагностика, осуществлен сбор эмпирических данных, их обобщение, анализ и интерпретация, а также непосредственное оценивание полученных результатов.

Избранные для выявления уровня знаний младших школьников в различных предметных областях диагностические методики были определены нами с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. В целях решения определенных выше задач опытно-экспериментальной работы предполагалось использовать исследовательскую методику, основанием которой стал подход к проверке знаний учащихся начальной школы, предложенный И.В. Потаповым и Г.Г. Ивченковой [8] (на констатирующем и контрольном этапах эксперимента использовались одна и та же диагностическая методика).

Диагностика уровня знаний младших школьников в различных предметных областях осуществляется путем выполнения 20 заданий, предполагающих открытые ответы или выбор вариантов из предложенных. Задания распределены на четыре блока: географические знания, естественнонаучные знания, экологические знания, утилитарные знания. Каждый блок содержит пять заданий, ответы на которые позволяют оценить уровень знаний младших школьников в той или иной области (диагностические задания представлены в Приложении 1).

Если задание предполагает несколько вариантов ответа, верно выполненным оно считается в том случае, когда правильные ответы даны более, чем в половине случаев. За каждое верно выполненное задание школьник получает один балл. Уровень знаний младших школьников оценивается в зависимости от количества набранных ими баллов по каждому блоку:

- низкий уровень – 1 – 2 балла;

- средний уровень – 3 балла;

- высокий уровень – 4 – 5 баллов.

Экспериментальное исследование производилось на базе учреждения основного общего образования г. Набережные Челны: «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №22».

В проведенной нами экспериментальной работе приняли участие учащиеся 2 «а» класса данной школы количеством 20 человек.

Первым этапом опытно-экспериментальной работы стало выявление исходного уровня знаний детей младшего школьного возраста в различных предметных областях. Рассмотрим, каковы результаты проведенной нами первичной диагностики (количество баллов, полученное каждым школьником, представлено в Приложении 2).

По первому блоку «Географические знания» на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы высокий уровень знаний характерен для двоих школьников (10% от общего их количества), средний уровень характерен для восьми испытуемых (40%). Остальные десять младших школьников (50%) проявили низкий уровень географических знаний. Полученные результаты отражены на рисунке 2.1.1:

Рис. 2.1.1. Уровень географических знаний младших школьников
на констатирующем этапе

По второму блоку «Естественнонаучные знания» высокий уровень знаний характерен для семи школьников (35% от общего их количества), средний уровень также характерен для семи испытуемых (35%). Остальные шесть младших школьников (30%) проявили низкий уровень естественнонаучных знаний. Полученные результаты отражены на рисунке 2.1.2:

Рис. 2.1.2. Уровень естественнонаучных знаний младших школьников
на констатирующем этапе

По блоку «Экологические знания» высокий уровень знаний не характерен ни для одного из школьников (0%), средний уровень характерен для семи испытуемых (35%). Остальные 13 младших школьников (65%) проявили низкий уровень экологических знаний. Полученные результаты отражены на рисунке 2.1.3:

Рис. 2.1.3. Уровень экологических знаний младших школьников
на констатирующем этапе

По четвертому блоку «Утилитарные знания» были получены следующие результаты: высокий уровень характерен для девяти школьников (45% от общего их количества), средний уровень характерен для десяти испытуемых (50%). Еще один младший школьник (5%) проявил низкий уровень утилитарных знаний. Полученные результаты отражены на рисунке 2.1.4:

Рис. 2.1.4. Уровень утилитарных знаний младших школьников
на констатирующем этапе

Таким образом, диагностика, проведенная на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, свидетельствует о том, что большинство младших школьников обладают низким уровнем географических и экологических знаний, а также средним уровнем естественнонаучных и утилитарных знаний. Лучше всего у школьников сформированы знания о возможностях практического использования искусственных и природных объектов, хуже всего – знания о необходимости бережного отношения к объектам окружающего мира. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости осуществления работы по изучению окружающего мира как средства интегрированного обучения.

2.2 Работа по изучению окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе

Применение разработанной нами методики изучения окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе происходило путем проведения уроков по темам, объединяющим в себе содержание различных дисциплин. Работа осуществлялась в соответствии с планом, представленным в Таблице 2.2.1:

Таблица 2.2.1

План работы по интегрированному курсу «Окружающий мир»

Первое занятие «Живая и неживая природа» предполагало интеграцию таких областей познания как экологические знания (значение объектов живой и неживой природы для человечества), чтение (на уроке было использовано произведение С. Махотина «Прогулки по лесу», рассказывающее о том, какая тесная связь существует между миром живой и неживой природы, необходимости бережного отношения к деревьям, различным объектам неживой природы, растениям, животным и насекомым), нравственно-ценностные ориентиры (необходимость бережного отношения к объектам живой и неживой природы), эстетические представления (красота природных объектов, их описание в произведениях художественного слова).

Второе занятие «Что такое погода» объединяло в своем содержании географические знания (особенности климатических зон на Земле), естественно-научные знания (причины возникновения погодных явлений), утилитарные знания (правила безопасного поведения при тех или иных погодных условиях), чтение (на уроке были использованы стихи из сборника А. Барто «Все природы чудеса», посвященные погодным явлениям), эстетические представления (погодные явления в произведениях художественной литературы).

Третье занятие «Звездное небо» интегрировало в своем содержании такие сферы познания как естественнонаучные знания (закономерности движения планет и звезд, их природу), утилитарные знания (возможности использования небесных объектов для ориентирования в пространстве и времени), чтение (на уроке были использованы легенды и мифы Древней Греции, посвященные созвездиям), эстетические представления (объекты звездного неба в произведениях художественного слова).

На четвертом занятии «Про воздух и воду» школьники получили следующие знания: географические (разнообразие естественных и искусственных, пресных и солёных водоемов); естественнонаучные  (физические и химические свойства воды и воздуха); экологические (важность воды и воздуха дня всего живого на Земле); нравственно-ценностные ориентиры (необходимости бережного отношения к воде и воздуху); утилитарные (где и как человек использует воду и воздух, как очищает, о гигиенических свойствах воды и правилах безопасного поведения на воде); эстетические представления (как воду описывают поэты и изображают художники).

Пятое занятие «Какие бывают растения» интегрировало в своем содержании следующие знания: естественно-научные (многообразие растений, их классификация на группы (по разным основаниям): дикорастущие и культурные; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные; растения поля, сада, огорода; растения Красной книги), географические (растения как члены природных сообществ и компоненты природных зон), экологические (функции и значение растений в природе), утилитарные (возможности использования растений человеком), ценностно-нравственные (значимость растительного мира для человечества), чтение (на уроке были использованы отрывки из книги А. Онегова «На лесной поляне», рассказывающие о различных видах полевых растений), эстетические представления (описание растений в произведениях художественного слова и живописи).

Шестое занятие «Какие бывают животные» объединяло в себе естественно-научные знания (многообразие животных, их классификация), географические знания (животные как члены природных сообществ и компоненты природных зон), экологические знания (функции и значение животных в природе), утилитарные знания (возможности использования животных человеком), ценностно-нравственные представления (значимость животного мира для человечества), чтение (на уроке использовались русские и татарские народные сказки о животных), эстетические представления (описание животных в произведениях художественного слова и живописи).

Наконец, седьмое занятие объединяло такие области знаний как естественно-научные (многообразие насекомых, их классификация), географические (особенности географического распределения насекомых), экологические (функции и значение насекомых в природе), утилитарные (возможности использования насекомых человеком), чтение (на уроке были использованы стихи А. Барто, посвященные различным насекомым), эстетические представления (красота насекомых в произведениях художественного слова).

Учащиеся начальных классов проявили искренний интерес к изучению природы. Дети очень активно включились в работу, задавали много вопросов, с удовольствием наблюдали за природой, рассказывали случаи из своей жизни, приводили примеры из различных областей научного знания.

Таким образом, работа по использованию курса «Окружающий мир» как средства интегрированного содержания образования была успешно организована и осуществлена. Результаты этой работы были оценены в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Проведение контрольного этапа опытно-экспериментальной работы предполагало осуществление повторной диагностики уровня знаний учащихся начальной школы по различным областям с целью оценки эффективности использования окружающего мира в качестве средства интегрированного обучения. Результаты повторной диагностики испытуемых представлены в Приложении 3.

Полученные нами данные свидетельствуют о значительном повышении уровня знаний школьников по всем предметным областям.

В частности, по первому блоку «Географические знания» на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы высокий уровень знаний характерен для восьми школьников (40% от общего их количества, на 30% больше, чем на констатирующем этапе), средний уровень характерен также для восьми испытуемых (40%, без изменений). Еще четыре младших школьника (20%, на 30% меньше, чем на первом этапе) вновь проявили низкий уровень географических знаний. Полученные результаты отражены на рисунке 2.3.1:

Рис. 2.3.1. Уровень географических знаний младших школьников
на контрольном этапе

По второму блоку «Естественнонаучные знания» высокий уровень знаний на констатирующем этапе характерен для 12 школьников (60% от общего их количества, на 25% больше, чем ранее), средний уровень характерен для шести испытуемых (30%, на 5% меньше, чем при первой диагностике). Еще два школьника (10%, на 20% меньше, чем ранее) проявили низкий уровень естественнонаучных знаний. Полученные результаты отражены на рисунке 2.3.2:

Рис. 2.3.2. Уровень естественнонаучных знаний младших школьников
на контрольном этапе

По блоку «Экологические знания» высокий уровень знаний характерен теперь для 10 школьников (50%, на 50% больше, чем на констатирующем этапе), средний уровень характерен для шести испытуемых (30%, на 5% меньше). Остальные 4 школьника (20%, на 45% меньше, чем ранее) проявили низкий уровень экологических знаний. Полученные результаты отражены на рисунке 2.3.3:

Рис. 2.3.3. Уровень экологических знаний младших школьников
на контрольном этапе

Наконец, по четвертому блоку «Утилитарные знания» на контрольном этапе опытно-экспериментально работы были получены следующие результаты: высокий уровень характерен для всех младших школьников (100% от общего их количества, на 55% больше, чем при первой диагностике), средний и низкий уровни не характерны ни для одного из испытуемых (0%, соответственно на 50% и 5% меньше, чем на констатирующем этапе). Полученные результаты отражены на рисунке 2.3.4:

Рис. 2.3.4. Уровень утилитарных знаний младших школьников
на контрольном этапе

Таким образом, диагностика, проведенная на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, свидетельствует о том, что учащиеся начальной школы повысили свой уровень знаний во всех предметных областях. На интегрированных уроках окружающего мира школьники получили новые знания из области географии, естественных наук, экологии и безопасности жизнедеятельности. Наиболее значительные изменения произошли в уровне утилитарных знаний младших школьников.

Все это свидетельствует об эффективности использования окружающего мира в качестве средства интегрированного содержания образования. Таким образом, мы можем констатировать, что задачи опытно-экспериментальной работы были нами решены, а ее цель – достигнута. Гипотеза исследования была нами подтверждена.

Выводы по Главе 2

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по изучению окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе позволяет сделать следующие выводы:

1.Диагностика уровня знаний младших школьников в различных предметных областях осуществляется путем выполнения 20 заданий, распределенных на четыре блока: географические знания, естественнонаучные знания, экологические знания, утилитарные знания.

2. Диагностика, проведенная на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, показала, что большинство младших школьников обладают низким уровнем географических и экологических знаний, а также средним уровнем естественнонаучных и утилитарных знаний. Лучше всего у школьников сформированы знания о возможностях практического использования искусственных и природных объектов, хуже всего – знания о необходимости бережного отношения к объектам окружающего мира.

3. Применение методики изучения окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе происходило путем проведения уроков по темам, объединяющим в себе содержание различных дисциплин. Общее количество таких уроков в рамках опытно-экспериментальной работы составило 10.

4. Диагностика, проведенная на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, свидетельствует о том, что учащиеся начальной школы повысили свой уровень знаний во всех предметных областях. На интегрированных уроках окружающего мира школьники получили новые знания из области географии, естественных наук, экологии и безопасности жизнедеятельности. Наиболее значительные изменения произошли в уровне утилитарных знаний младших школьников. Полученные данные свидетельствуют об эффективности использования окружающего мира в качестве средства интегрированного содержания образования.

Заключение

Данная работа имела теоретико-практический характер и была направлена на исследование окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе.

Реализация цели предполагала последовательное решение ряда задач, сформулированных нами во Введении данной работы. Первой задачей стало изучение сущности интеграции содержания образования в начальной школе. Мы обнаружили, что интегрированное обучение представляет собой систему, которая объединяет знания по отдельным учебным предметам в единое целое, на основе чего у детей и формируется целостное восприятие мира. Интегрированное обучение в начальной школе осуществляется через применение интегрированных курсов и интегрированные уроки.

Второй задачей работы стало рассмотрение особенностей достижения интегрированного содержания образования на уроках окружающего мира в начальной школе. Мы показали, что содержание данного курса может представлять собой органическое соотношение естественного, гуманитарного и художественного циклов. Кроме того, нами были выделены основные принципы интеграции начального образования на основе курса окружающего мира: принципы многоаспектной целостности; иерархичности и преемственности; комплексности; эмоциональной активности; вариативности; многоуровневости и сбалансированности.

Наконец, третьей задачей исследования стало проведение опытно-экспериментальной работы по изучению окружающего мира как средства интегрированного содержания образования в начальной школе. Результаты работы свидетельствуют о том, что в ходе ее осуществления учащиеся начальной школы повысили свой уровень знаний во всех предметных областях. На интегрированных уроках окружающего мира школьники получили новые знания из области географии, естественных наук, экологии и безопасности жизнедеятельности. Полученные данные свидетельствуют об эффективности использования окружающего мира в качестве средства интегрированного содержания образования.

Таким образом, мы можем говорить о том, что задачи исследования решены, а цель – достигнута. Гипотеза исследования была нами подтверждена.

Данное исследование может быть продолжено путем увеличения количества испытуемых и применения новых диагностических методик. Кроме того, предметом дальнейшего исследования может стать разработка модели интегрированного курса окружающего мира в начальной школе.

Список использованных источников

1. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир. Программа. 1-4 классы / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2011. – 78 с.

2. Дмитриева, Н.Я. Методические пояснения к курсу «Мы и окружающий мир» / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. – Самара: Учебная литература, 2003. – 36 с.

3. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. – М.: Педагогика, 1981. – 158 с.

4. Клепинина, З.А. Окружающий мир. Рабочие программы / З.А. Клепинина. – М.: АСТ-Пресс Школа, 2012. – 168 с.

5. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н. Максимова. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.

6. Плешаков, А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1 – 4 классы / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2012. – 205 с.

7. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. - М.: Владос, 2010. – 400 с.

8. Потапов, И.В. Окружающий мир: проверочные и диагностические работы. 2 класс / И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова. – М.: АСТ, 2014. – 47 с.

9. Руднянская, Е.И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах / Е.И. Руднянская. – Волгоград: Учитель, 2002. – 72 с.

10. Сухаревская, Е.Ю. Технология интегрированного урока: практ. пособие для учителей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Е.Ю. Сухаревская. – Ростов н/Д: Учитель, 2003. – 128 с.

11. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федо-рец. – Л.: Наука, 1983. – 86 с.

12. Поглазова, О.Т. Особенности педагогической интеграции в начальном образовании: на материале курса «Окружающий мир» для начальной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук / О.Т. Поглазова. – М., 2000. – 44 с.

13. Исмаилова, Г.Н. Подготовка учителя начальной школы к проектированию междисциплинарных форм обучения / Г.Н. Исмаилова // Казанский педагогический журнал. – 2010. - № 5-6. – С. 169 – 174.

14. Кубасов, О.П. Интеграция в образовании: сущностная характеристика / О.П. Кубасов // Казанский педагогический журнал. – 2008. - № 10. – С. 70 – 77.

15. Кузеванова, Е.В. Интеграция учебных дисциплин в начальном образовании / Е.В. Кузеванова // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - №3. – С. 286 – 292.

16. Шатохина, И.В. Интеграция образовательного процесса / И.В. Шатохина // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. - № 2. – С. 55 – 56.

17. Бурова К.В. Особенности интеграции на уроках окружающего мира // Глобус. – 2012. - №12. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: http://globuss24.ru/doc/osobennosti-integratsii-na-urokah-okruzhayushtego-mira. – 12.04.2016.

Приложения

Приложение 1. Диагностические задания для выявления
уровня знаний младших школьников в различных предметных областях

1. Географические знания.

1. Дополни схему:

2. Контуры какого материка изображены на рисунке?

3. Контуры какого материка изображены на рисунке?

4. Дополни схему:

5. На каком материке круглый год не тает снег?

2. Естественнонаучные знания.

1. В какое время года гуси, утки и журавли улетают в теплые страны, а у белок, зайцев и песцов отрастает густая шерсть?

2. Допиши предложение: «Третья планета от Солнца - …».

3. Найди и исправь ошибку: «Луна – спутник Венеры».

4. Обведи животных, которые приспособлены к жизни в воде:

5. Заполни таблицу:

3. Экологические знания.

1. Приведи три примера источников энергии.

2. Что стало бы с Землей без растений? Приведи три примера.

3. Что стало бы с Землей без животных? Приведи три примера.

4. Что стало бы с Землей без насекомых? Приведи три примера.

5. Что стало бы с Землей без воды и воздуха? Приведи три примера.

4. Утилитарные знания.

1. Люди вырастили и собрали урожай пшеницы. Из зерна пшеницы изготовили муку. Что еще нужно сделать, чтобы хлеб попал в школьную столовую?

2. Почему нельзя оставлять открытыми краны от газовых горелок?

3. Почему нельзя оставлять в лесу тлеющие угли от костра?

4. Отметь знаком «+» опасные ситуации, а знаком «-» - неопасные:

5. Какую температуру показывает термометр?

Приложение 2. Результаты диагностики на констатирующем этапе

Приложение 3. Результаты диагностики на контрольном этапе