Получите свидетельство
Вход
Проблема детского чтения, вернее, потери интереса детей к этому важному для человека способу получения знаний - одна из самых актуальных в наше время. Подавляющее большинство трудностей, которые наблюдаются у детей во время обучения в школе, связаны с тем, что они не могут самостоятельно получать информацию из книг и учебников. Современные дети не столько не любят, сколько не умеют читать, а чтение - это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ученику, но и тот, посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, познавать богатство окружающего мира и человеческих отношений, формировать в себе собственное отношение к действительности.
Почему дети не любят читать? Процесс чтения для них очень трудоемок. Он требует больших затрат времени и сил, а более легких источников получения информации сегодня очень много, поэтому особенно важным в работе учителя являются два фактора: развитие у обучающихся интереса к содержанию чтения и самому процессу чтения. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением.
Несформированный навык чтения мешает восприятию, что, в свою очередь, тормозит развитие мыслительных процессов и памяти. Например, чтобы прочитать текст, который содержит 900 слов (2 - й класс), при беглости чтения 45 слов в минуту, необходимо затратить 20 минут. На повторное чтение уйдет вторая часть урока. Таким образом, на уроке исключается возможность анализировать текст, работать над полным правильным ответом ученика; не хватает времени на опрос, исключается возможность контролировать усвоение изучаемого материала.
При недостаточно сформированном навыке чтения на чтение домашних текстов, текстов задач и упражнений ученику придется затратить больше часа. Но при таком несформированном навыке чтения естественно, что ученики за один раз не поймут того, что написано в учебнике. Им придется минимум дважды, трижды прочитывать тексты - это уже 2 часа. Плюс ещё письменные работы. Какой же может возникнуть интерес к учебе, если рабочий день ученика составляет 6 - 7 часов? При таком неадекватном напряжении сил школьника обучение становится неэффективным, подрывающим его здоровье.
Для разрешения сложившихся противоречий необходимо создать условия для перевода учащихся на более высокий уровень обучаемости при сохранении физического и психического здоровья. Сущность методики заключается в последовательном совершенствовании навыка чтения через письмо, посредством систематического развития речевого аппарата, плавного произношения, широты поля зрения, оперативной памяти, мышления, речи, умения работать с текстом. При этом мною широко используется технология здоровьясбережения.
При обучении чтению использую интеграцию как процесс приспособления и объединения определенных элементов или частей разных видов учебной деятельности в единое целое при условии целевой и функциональной их однотипности. Понимая, что начальное обучение – это годы становления личности, приобретения ребенком желания и умения трудиться в зависимости от прочности и результативности освоенных ими всех базовых видов деятельности – умственных и практических, а также осознания и закрепления личностных свойств и качеств младших школьников средствами учебных предметов дифференцированного, локального действия, считаю, что обучение грамоте и основам читательской самостоятельности с этой точки зрения для начального обучения - исключение, а не правило, потому что само чтение – это единственный вид деятельности, который сразу должен формироваться у каждого ребенка на профессиональном уровне, так как сразу же является и ведущим средством обучения. Ввиду этого уверена, что интеграция - создание нового целого на основе выявления однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах (учебных предметов, видах деятельности), а затем приспособление этих элементов и частей и их объединение в несуществующий ранее монолит особого качества - здесь вполне уместна. Более того, без нее в данном случае просто не обойтись, если всерьез говорить об учении как средстве становления личности, ее саморазвития и самовоспитания. Так, вполне разделяя мнение ученых Н. Н. Светловской, Ю. М. Колягина о том, что литература в школе (а начальные классы – это первая ступень в мир литературы) перестает быть эстетическим предметом, если нужно только размышлять, помогаю автору произведения донести до школьников:
- аромат художественного произведения К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками», прекрасного самого по себе, с помощью включения музыки Э. Грига, что и становится основной целью моего интегрированного урока (III класс, интегрирование - чтение и музыка);
- выражение главного в композиции басни И. А. Крылова «Квартет» с помощью описания и живого звучания упомянутых в произведении великим баснописцем музыкальных инструментов (III класс, интегрирование - чтение и музыка);
- оттенки значений изученных форм поэтической речи, их образный смысл, используя методы и приемы «театральной педагогики»: вхождение в роль, умение свободно держаться, «как на сцене», элементы импровизации
(III класс, Ф. Тютчев «Чародейкою - зимою…», С. Есенин «Заметает пурга…»);
- целостный литературно – художественный образ былинного героя Добрыни Никитича с помощью иллюстрации к былинному сказу (портрет богатырей), выполненной на уроке чтения самими учениками (III класс, интегрирование – чтение и изобразительное искусство).
Интегрирование различных по своей природе видов деятельности при обучении младших школьников решает такие проблемы, как:
развитие общей культуры школьников, приобщение моих учеников к общечеловеческим ценностям художественной культуры, научно - популярной и художественной литературе, периодике;
развитие познавательных и речевых способностей детей, его творческих сил;
воспитание нравственных качеств;
развитие эстетических чувств.
Взаимная согласованность литературы с письмом, изобразительным искусством и музыкой усиливает реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей, воспитывающей. Чем органичнее их слияние, тем полнее и многостороннее знание моих учеников о предмете.
Обучение чтению через письмо
1. Обучение письму при помощи таблицы начальных звуков.
(Таблица, в которой вместо букв картинки: «г» - нарисован гусь)
- Какая картинка на таблице звучит в начале, как «Ш» в слове «школа»? Ищут.
- Да. «Шар» звучит в начале слова так же, как «школа». Значит, мы пишем значок, который находится на картинке со словом «Шар». Это «Ш».
2. Игра «Говорящий крокодил»
Ученик вставляет в пасть деревянного крокодила карточку с записанным на нем словом. Затем вытаскивает ее так, чтобы партнеру были видны первые буквы. Его партнер отгадывает слово.
3. Игра «Тоннель»
Тоннель сделан из ткани, пластмассовых обручей, легко складывается и раскладывается. Его устанавливают на ковре. Ученик читает слово, записанное на карточке, запоминает его, быстро пролезает через тоннель и пишет это слово на листе бумаги. Затем берет карточку и сверяет по ней, правильно ли он написал. Игру можно усложнить
4. Упражнение «истории - загадки»
Учитель читает рассказ. Когда в нем встречается слово, которое дети должны записать самостоятельно, учитель называет или показывает одну за другой картинки из таблицы начальных звуков.
(1 класс) История - шутка (Г. Науменко)
Подул сильный … (дождь, облако, солнце, ветер). Забрался в огород. . . (зонт, заяц, ананас, яблоко, циркуль) и стал рвать. . . (мышь, осы, морковь, робот, кот, осы, ванна, кот, ухо) и. . . (кот, ананас, пальма, ухо, солнце, торт, капуста, ухо). Прибежал. . . (кот, козел, осы, зонт, еж, линейка) и говорит:
- Эй, косой, ты зачем ко мне в огород забрался?
- Меня забросил. . . (ванна, ель, торт, ель, ветер, робот).
- А почему морковь и капусту рвешь?
- Они сами рвутся. Ветер валит меня с ног. А я, чтобы не упасть, хватаюсь то за. . . (мышь, осы, робот, морковь, кот, осы, ванна, ь), то за. . . (кот, ананас, пальма, ухо, солнце, торт, капуста, ухо).
(Слова: заяц, морковку, капусту, козел, ветер, морковь, капусту)
Весь материал - смотрите документ.
Пути становления механизма чтения в начальных классах (56.5 КB)
0
622
5
Нравится
0
