Получите свидетельство
Вход
Грамотное письмо предполагает освоение определённых норм графики и орфографии. В современной методике утвердилось понятие об орфографическом навыке. В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Что же подразумевается под этим понятием? Это:
– во - первых, усвоение всех букв и их начертания, т. е. знание алфавита и каллиграфии;
– во - вторых, графическое обозначение буквами всех звуков речи;
– в - третьих, усвоение правил, способов проверки, т. е. орфографических норм.
В справочнике, под редакцией С. Г. Бархударова, содержится около 300 правил орфографии и 100 правил пунктуации. Это за весь школьный курс. На долю начального обучения приходится до 40 правил орфографии. Почти любое орфографическое правило имеет ряд исключений. А очень многие написания вообще не подчиняются правилам. Поэтому, путь от умения, опирающегося на правила, к навыку формирования грамотного письма оказывается неэффективным. Не оспорим и тот факт, что ученик знает правило на зубок, умеющий его применять, к сожалению, не зарегистрирован от ошибок, которые он допускает. Вместе с тем, встречаются ученики, которые пишут достаточно грамотно, не зная правил. В этом случае часто приходится слышать о так называемом феномене «природной грамотности». На самом деле никакого феномена нет. Обычно , грамотно пишут те дети, которые научились хорошо и осмысленно читать. Хотя следует отметить и среди начитанных ребят встречается немало орфографически неграмотных. Установлено, что у таких детей неграмотность довольно стойкая, дольше поддаётся коррекции. В 60 - е годы лаборатория РО ( Г. В. Репкин, В. В. Репкин) исследовала группу детей и установила, что уровень грамотности учащихся, зависит от способов чтения. Дети с высоким уровнем грамотности в процессе чтения выделяют сложные в орфографическом отношении слова и точно фиксируют особенности их написания. А у детей с низкой грамотностью никаких признаков орфографической ориентировки не обнаружено. В чём причина? Почему отсутствует орфографическая ориентировка в процессе чтения.
Ещё в 40 - е годы видный нейропсихолог А. Р. Лурия установил, что письмо зависит не от зрительного образа и механической памяти руки, а от работы речедвигательного аппарата. Он писал, что « ученик никогда не пишет молча», « он проговаривает каждое слово», особенно на начальных ступенях обучения грамотности. Если письмо опирается на звуковой образ слова, то для того, чтобы письмо было грамотным, нужно проговаривать слова не орфоэпически, а по орфографическим нормам, что и достигается «орфографическим прочтением». Роль такого озвучания внутренней речи при письме нельзя недооценивать. Произнесение записываемых слов непременно так, как они пишутся, рекомендовалось ещё Д. И. Тихомировым, известным в своё время методистом, которому в 1888 году петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую медаль. Вот, что он писал: «Если вы хотите, чтобы ваш ребёнок грамотно писал, заставляйте его читать как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают – мы говорим не так, как пишем». Таким образом, способ проговаривания ещё в период становления методики обучения как науки, зарекомендовал себя как надёжное средство формирования орфографического навыка.
В связи с введением в психологию и педагогику учения И. П. Павлова о роли речедвигательных раздражений («речевых кинестезий») роль проговаривания в обучении письму получила научное обоснование. Под влиянием этих идей в трудах Н. И. Жинкина, Л. Н Назаровой, Л. Н. Кадочкина, Н. Н. Китаева появились психологические обоснования того, что орфографическое проговаривание является мощным средством для усвоения правописания. Так Н. И. Жинкин, анализируя процесс перехода от внутренней речи к внешне выраженной. Отмечал, что « в основе внутренней речи и письменной лежит механизм (код речедвижений) устного произнесения слов, поэтому необходимо ввести в орфографическое проговаривание учащихся всех слов прежде, чем они будут написаны. » Существуют опасения, распространённые среди учителей и родителей, что орфографическое проговаривание может вытеснуть произношение орфоэпическое. По мнению психолога, эти волнения напрасны, поскольку код орфографический включён лишь в определённый вид деятельности – письменную речь, тогда как код орфоэпический включён в ситуацию устной речи.
Приём орфографического проговаривания нашёл отражение в методике учителя с 40 летним стажем работы в школе П. С. Тоцкого.
Многолетняя практика позволила Петру Семёновичу сделать вывод о том, что необходимо начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Методист предлогает целую систему упражнений. Основанную на усиленных речевых кинестезиях, утверждая, что «если слово повторить многократно…, то движение органов речи останутся в памяти, они–то и решат на практике правописание слова» А, чтобы накопить в памяти запас нужных речедвижений, необходимо. Считает П. С. Тоцкий, выработать у себя привычку к орфографическому чтению. Некоторые особенности методики П. С. Тоцкого
Некоторые особенности методики П. С. Тоцкого.
1) Орфографическое проговаривание – непременное условие для орфографического письма.
2) В отличии от мнения Н. Н. Китаева, который считал, что слова следует проговаривать по слогам, П. С. Тоцкий утверждал, что «если слова разбивать на слоги, то они распадаются и плохо остаются в памяти. Значит, слово надо произносить чётко, но слитно.
3) Единицей запоминания как считает Н. Н. Китаев, Л. Н. Кадочкин, Л. Н. Назарова выступает слово. П. С. Тоцкий тоже предпочтение отдавал основной речевой единице – слову. Также рекомендовал «давать для проговаривания не только отдельные слова, а включать их в словосочетания, т. к. словосочетания удобны для произношения». Словосочетания и предложения должны быть небольшими, а затем постепенно увеличивать их объём «выращивая таким образом запоминаемые оперативные единицы». Подойдут тексты зрительных диктантов Федоренко, которые как раз построены по мере количественного нарастания слов.
4) П. С. Тоцкий считает, что «нужно уйти от тематического текста, чтобы отвлечь внимание учащихся от содержания и приковать его к слову.
На первом этапе ученикам даются слова, в которых выделяются орфограммы. Дети повторяют орфографическое чтение учителя. Повторение за учителем не только не бесполезно, но имеет решающее значение при написании слов. Когда ребёнок научится беспрепятственно повторять за учителем, он также легко начнёт читать. Слова сначала даются в начальной форме. На втором этапе следует перейти к орфографическому проговариванию словосочетаний.
Основные требования к орфографическому письму по методике П. С. Тоцкого
Только орфографическое чтение начиная с 1 класса. Оно должно быть регулярным. Время занятий ограничено, « по 5 – 10 мин для орфографического чтения и можно быть уверенным, что это принесёт, обязательно принесёт хороший результат».
Каждое слово, словосочетание, предложение прочитывается по 3 раза. Первый раз учащиеся проговаривают за учителем.
Проговаривать текст необходимо как до начала письма, так и во время его записи.
Слова, словосочетания, предложения должны быть доступны, т. е. понятны в лексическом отношении.
Произносить слово надо чётко и слитно, т. к. необходимо сохранить целостность формы слова. На первых порах можно произносить слова медленно, но не по слогам.
Нужно уйти от тематических текстов, чтобы отвлечь внимание от содержания и приковать его к слову.
« В первом классе обучение чтению сопровождается движением руки по слогам слова. Совпадение буквы и звука облегчает процесс обучения орфографическому чтению. При этом ведущая роль принадлежит голосу учителя. Мы привыкли к тому, что объяснив правила, тут же применяем его на практике и получаем результат. При орфографическом чтении картина меняется. Результат придёт не сразу. Не сразу речевой аппарат приобретёт навыки нужных движений. Будут встречаться слова, которые необходимо произносить многократно. Зато потом будет прочный фундамент для правописания. »
Весь материал – смотрите документ.
Статья для учителей начальных классов "Тренировка орфографической зоркости на основе орфографического чтения" (33.62 КB)
1
1624
110
Нравится
0
