Инновационные технологии на уроках истории

Приоритетным направлением исторического образования считаю формирование у студентов ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. В ходе работы развиваю у ребят умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно - следственного и структурно - функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления. На уроках применяю различные образовательные технологии, с помощью которых организую и провожу учебно - исследовательскую работу, в том числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

Для реализации данных задач необходимо свою деятельность строить на основе применения инновационных образовательных технологий: информационно - коммуникативные, технологии интерактивного обучения, технология критического мышления, проектная технология, технология проблемно – диалогическая, здоровьесберегающие технологии и другие.

В современном преподавании выделяют пассивные, активные и интерактивные стратегии. Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования.

Проектная технология, проблемное обучение, технология дебатов позволяют реализовать учащимся самостоятельные проекты, определять и аргументировано доказывать свою позицию, точку зрения, раскрывать, творческий потенциал личности, способствуют самореализации и самоопределению.

Активно внедряю интерактивное обучение, поскольку это специальная форма организации познавательной, практической и творческой деятельности. Из интерактивных методик использую такие, как «коврик идей», «дерево решений», «шесть шляп мышления» и т. д.

Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Один из результатов применения интерактивных методов обучения является:

создание комфортных условий обучения,

формирование чувства успешности у студента,

продуктивность самого процесса обучения,

что необыкновенно важно для решения стратегического развития колледжа.

Через интерактивное обучение выхожу на решение следующих задач: практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности, причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Информационно - коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и саморазвитию личности. Мои студенты показывают достаточно высокие результаты в их использовании - составляют презентации. Внедрение информационно - коммуникативных технологий в образовательный процесс позволило усилить наглядность и эмоциональную составляющую обучения, позволило проводить виртуальные экскурсии по музеям и т. д.

Для себя отмечаю, что использование современных информационных технологий повысило активность студентов на уроках, позволило эффективно организовать познавательную и исследовательскую деятельность ребят, усилило наглядность и эмоциональную наполненность урока, а всё это способствует развитию креативных качеств студентов и их самореализации.

Особое внимание я уделяю сохранению здоровья студентов. Применение здоровьесберегающих технологий позволяет совершенствовать работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья ребят и привитие им навыков здорового образа жизни, содействует сохранению и укреплению здоровья каждого студента в процессе обучения и воспитания; формирует у ребят представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих; обеспечивает студентов необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

С переходом к профильному образованию, с учётом сложности изучаемого материала иногда применяю элементы модульной технологии, которая основана на том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации. Организую лекции (урок изучения нового материала), семинары, исследования, лабораторные работы (уроки совершенствования знаний, умений, навыков), зачёты (уроки учёта и оценки знаний и умений).

Также считаю перспективной проектную и исследовательскую деятельность студентов по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Реализуя проект, ребята под моим руководством синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого студенты ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности (умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности и др. )

За определённое время (от одного урока до 2 - 3 - х месяцев) студенты решают познавательную, исследовательскую либо иную задачи.

При организации проектной деятельности студентов широко применяю технологию работы в группах.

Для развития самостоятельности и творческой активности ребят при изучении истории, а также формирования навыка работы в группе я использую изучение в группах различного учебного материала с последующей презентацией и обсуждением. В рамках каждой группы происходит распределение деятельности между участниками проекта в соответствии с возможностями и склонностями каждого. Такие уроки провожу при изучении однородного исторического материала, например, по теме «Политические партии в России в начале XX века», «Боевые действия на восточном фронте в ходе Первой мировой войны (1914г. , 1915 г. , 1916г. )». Так изучаем вопросы культуры, группы исследуют отдельные её направления: литературу, живопись, скульптуру и т. п. Заранее готовлю листы с заданиями для каждой группы, которые затем выполняют эти задания (на уроке, вне его) и готовят выступление по результатам проделанной работы.

 В обучении обращаю внимание на требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого - возрастным особенностям и склонностям студентов. Стараюсь осуществлять дифференцированный подход к каждому студенту, стремлюсь помочь развить личность студента с учетом его склонностей, способностей и интересов. Это позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию отдельного ученика, осуществить личностно - ориентированный подход к обучению.

 Использование инновационных технологий позволило мне повысить мотивацию студентов к изучению истории, усилить наглядность преподавания и активизировать деятельность ребят на уроках. Современные приемы и методы работы на уроках истории способствуют тому, что из колледжа выходят выпускники, которые понимают и критически осмысливают общественные процессы и ситуации.

Весь материал – смотрите документ.

Инновационные технологии на уроках истории

Приоритетным направлением исторического образования   считаю формиро-вание у студентов ключевых компетенций, общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности. В ходе работы развиваю у ребят умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную деятельность, использовать элементы причинно-следственного и структурно- функционального анализа, определять сущностные характеристики изучае-мого объекта, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопостав-ления.  На уроках применяю различные образовательные технологии, с помощью которых организую и провожу учебно-исследовательскую работу, в том числе развиваю умение выдвигать гипотезы, осуществлять их провер-ку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.

Для реализации данных задач необходимо  свою деятельность строить на основе применения инновационных образовательных технологий:  информационно-коммуникативные, технологии интерактивного обучения, технология критического мышления, проектная технология, технология проблемно – диалогическая, здоровьесберегающие технологии и другие.

В современном преподавании  выделяют пассивные, активные и интерактивные стратегии. Умелое сочетание данных стратегий обеспечивает эффективность преподавания и качество образования.

Проектная технология,  проблемное обучение, технология дебатов позволяют реализовать учащимся самостоятельные проекты, определять и аргументи-ровано доказывать свою позицию, точку зрения, раскрывать,  творческий потенциал личности, способствуют самореализации и самоопределению.

Активно внедряю интерактивное обучение, поскольку  это специальная форма организации познавательной, практической и творческой  деятельности. Из  интерактивных методик использую такие, как «коврик идей», «дерево решений», «шесть шляп мышления» и т.д.

Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Один из результатов применения  интерактивных методов обучения является:

создание комфортных условий обучения,

формирование чувства успешности у студента,

продуктивность самого процесса обучения, 

что необыкновенно важно для решения стратегического развития колледжа.

Через  интерактивное обучение  выхожу на решение следующих задач: практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности,  причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Информационно-коммуникационные технологии позволяют развивать навыки самостоятельной, исследовательской, творческой работы, способствуют самовыражению и  саморазвитию личности. Мои студенты   показывают достаточно высокие результаты в их использовании -  составляют презентации. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс  позволило усилить наглядность и эмоциональную составляющую  обучения, позволило проводить виртуаль-ные экскурсии по музеям и т.д.

Для себя отмечаю,  что использование современных информационных технологий  повысило активность студентов на уроках,  позволило эффек-тивно организовать познавательную и исследовательскую деятельность ребят, усилило наглядность и эмоциональную наполненность урока,  а всё это способствует развитию креативных качеств студентов и их самореа-лизации.

Особое внимание я уделяю сохранению здоровья студентов. Применение здоровьесберегающих технологий позволяет совершенствовать работу, направленную на сохранение и укрепление здоровья ребят и привитие им навыков здорового образа жизни, содействует сохранению  и укреплению здоровья каждого студента в процессе обучения и воспитания; формирует у ребят представления об ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих; обеспечивает студентов необходимой информацией для  формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

С переходом к профильному образованию, с учётом сложности изучаемого материала  иногда применяю элементы модульной технологии, которая основана на том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации.  Организую лекции (урок изучения нового материала), семинары, исследования, лабораторные работы (уроки совершенствования знаний, умений, навыков), зачёты (уроки учёта и оценки знаний и умений).

Также считаю перспективной проектную и исследовательскую деятельность студентов по овладению оперативными знаниями в процессе социализации. Реализуя проект, ребята под моим руководством синтезируют знания в ходе их поиска, интегрируют информацию смежных дисциплин, ищут более эффективные пути решения задач проекта, общаются друг с другом. Совместная деятельность реально демонстрирует широкие возможности сотрудничества, в ходе которого студенты ставят цели, определяют оптимальные средства их достижения, распределяют обязанности, всесторонне проявляют компетентность личности (умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения  на себя, разделять ответственность с другими, анализировать результаты деятельности и др.)
За определённое время (от одного урока до 2-3-х месяцев) студенты решают познавательную, исследовательскую либо иную задачи.  

При организации проектной деятельности студентов  широко применяю технологию работы в группах.

Для развития самостоятельности и творческой активности ребят при изучении истории, а также формирования навыка работы в группе я использую изучение в группах различного учебного материала с последующей презентацией и обсуждением. В рамках каждой группы происходит распределение деятельности между участниками проекта в соответствии с возможностями и склонностями каждого. Такие уроки  провожу при изучении однородного исторического материала,  например, по теме «Политические партии в России в начале XX века», «Боевые действия на восточном фронте в ходе Первой мировой войны (1914г., 1915 г., 1916г.)». Так  изучаем  вопросы культуры, группы исследуют отдельные её направления: литературу, живопись, скульптуру и т.п.  Заранее готовлю листы с заданиями для каждой группы, которые затем выполняют эти задания (на уроке, вне его) и готовят выступление по результатам проделанной работы.

 В обучении обращаю внимание на требования, основанные на видах деятельности, соответствующих  психолого-возрастным особенностям и склонностям студентов.  Стараюсь осуществлять дифференцированный подход к каждому студенту, стремлюсь помочь развить личность студента с учетом его склонностей, способностей и интересов. Это позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию отдельного ученика, осущест-вить личностно-ориентированный подход к обучению.

 Использование инновационных технологий позволило мне  повысить мотивацию студентов к изучению истории, усилить наглядность препода-вания и активизировать деятельность ребят на уроках.    Современные приемы и методы работы  на уроках истории способствуют тому, что из колледжа выходят выпускники, которые понимают и критически осмыс-ливают общественные процессы и ситуации.

Среди студентов в 2014 году мною было проведено анкетирование по теме: «Изучение познавательных интересов и способностей студентов по истории» и получила следующие данные:

С той же целью я проводила блиц-опрос. На вопрос: «Как вы можете оценить использование  преподавателем истории  на уроках новых форм и методов работы, в том числе и компьютерных технологий?» 95% ответили положительно. На вопрос: «Какие изменения это влечет за собой?» 84% сказали, что  это воспитывает молодежь,  позволяет ей нестандартно мыслить, вносить новое содержание в производственную и социальную жизнь.