Информационная безопасность личности

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Байдель Р.Р. учитель КГУ СШ №5 г. Петропавловск

Увеличивающийся объем информации и неограниченный доступ к ней создает ситуации угрозы и риска для людей, особую актуальность в настоящее время приобретает проблема обеспечения информационной безопасности личности младших школьников. В связи с чем, одной из основных задач современного образования выступает обучение школьников работе с информацией [1].

На основе проведенного теоретического анализа литературы мы определили направления становления и развития информационной безопасности: содержание наполняемости информационной среды и ее влияние на информационную безопасность; построение образовательного процесса и введение в процесс обучения элементов информационной безопасности.

Проведенный теоретический анализ выявил большое значение угроз информационной безопасности для школьников. Современная наука рассматривает разработку технологий в области детской информационной безопасности, как важную составляющую образовательного процесса. Жизнедеятельность современных школьников становиться все более зависимой от информации и развивающихся информационных технологий. Следует отметить, что ученик с несформированной системой психологической защиты и отсутствием жизненного опыта является уязвимым для информационно-психологического воздействия [2].

Нами выделено два основных фактора, усиливающих негативное информационное влияние на несовершеннолетних. Одним фактором является деятельность различных социальных субъектов, которые игнорируют интересы и права несовершеннолетних. Другим является отсутствие психологической, социально-правовой помощи школьникам со стороны педагогов и психологов, а также родителей [3].

Важную роль в обеспечении информационно-психологической безопасности ребенка играет современная система образования, которая выступает гарантией безопасности существования и развития личности [4].

Одним из важнейших условий повышения ИБЛ школьников в учебном процессе, является организация школьного курса по развитию знаний в области информационной безопасности, которые не только помогут школьникам лучше справляться с угрозами и рисками, но и будут развивать у них логическое мышление, помогать эффективно и целесообразно использовать информацию, принимать правильные решения по ее использованию [5].

В связи с этим, нами был проведен социологический опрос, направленный на определение поведения школьников в Интернете, особенностей использования учащимися ресурсов сети.

На вопрос анкеты, «Какую информацию нельзя разглашать в интернете?», большинство респондентов (70 %) ответили, что нельзя разглашать данные о своем домашнем адресе, остальные (30 %) учащихся не задумываются о конфиденциальности личной информации (рис.1).

Рисунок 1 Результаты ответов на первый вопрос

Согласно результатам данного ответа на вопрос, нами было выявлено, что далеко не все школьники знают, какую информацию о себе можно разглашать в сети. Ответы респондентов на следующий вопрос показали, что большинство учащихся знают об опасности заражения компьютера вирусом или взломе 61 %, однако всего 35 % из них знают о том, что их данные могут быть украдены и использованы (рис.2).

Рисунок 2 Результаты ответов на второй вопрос

На следующий вопрос о виртуальных знакомствах 22 % школьников ответили, что могли бы пойти в одиночку на встречу, которую предложил собеседник в интернете, 74 % пошли бы с другом, и только 4 % попросили бы совета родителей. Это говорит о непричастности родителей к контролю детей во время пребывания в интернете. Кто знает, какая опасность может ждать детей при знакомстве в Интернете, поэтому родители должны соблюдать меры предосторожности и контролировать время препровождение своего ребенка в сети интернет (таблица 1).

Таблица 1

На предложенный вопрос о повышении уровня ИБЛ: 94 % респондентов ответили, что не знают, что это такое и всего 5 % хотели бы повысить свой уровень. 1 % опрошенных устраивает их уровень знаний в области информационной безопасности.

В следующем вопросе анкеты мы выступили с предложением, хотели бы школьники посетить уроки, направленные на повышение уровня знаний в области информационной грамотности (рис.3).

Рисунок 3 Результаты ответов об интересе школьников к вопросам информационной безопасности

Согласно данным рисунка, 51 % опрошенных ответили, что им безразлично, 41 % опрошенных считает нужным проведение подобных мероприятий и 8 % считают не нужным.

В заключение опроса нами было выявлено, что 85 % респондентов умеют очень хорошо пользоваться всей новой техникой в школе для продуктивного и наглядного получения знаний. Умеют, но плохо 12 % и всего 3 % ответили, что не умеют пользоваться, что свидетельствует о высокой компьютерной грамотности школьников.

Обобщая вышеизложенное, мы отмечаем, что большинство школьников не обладают достаточными знаниями в области информационной безопасности, вследствие чего они могут быть подвержены опасностям, которые существуют в Сети Интернет. Следовательно, необходимо найти такие методы, технологии, которые повышали бы готовность личности противостоять информационным опасностям различного характера, управлять ими. В связи с этим, школа как компонент системы образования имеет сегодня большое влияние на овладение учащимися знаниями и умениями в области информационной безопасности. Таким образом, мы полагаем, что проведение занятий на повышение уровня ИБЛ в школе, позволяют развить и сформировать знания школьников о вредном информационном воздействии и выработке алгоритмов защиты от него.

Список литературы:

1. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. - СПб.: Речь, 2002.

2. Владимиров В. А. Информационная безопасность личности // Молодой ученый. - 2015. - №11. - С. 1294-1298.

3. Желязков Е.И., Авдеева Н.В. Анализ современного состояния изучения вопросов информационной безопасности в школьном курсе // Молодой ученый. - 2013. - № 6. - С. 666-669.

4. Журин А. А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика 2001. - № 4. - С.48-54.

5. Саттарова Н. И. Информационная безопасность школьников в образовательном учреждении. - СПб., 2003.