"Имена существительные общего рода"

Описание урока/занятия

Предмет

Русский язык

Класс

5

Тема

Имена существительные общего рода

Автор/ы урока (ФИО, должность)

Шебатько Ольга Викторовна, учитель русского языка и литературы

Образовательная организация

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Каргатская средняя школа №1

Район

Каргатский

Город/поселение

Город Каргат

Тип урока

Открытие нового знания.

Время реализации урока

45 минут

Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные)

Образовательные: познакомиться с именами существительными общего рода. Расширить словарный запас обучающихся (работа с лексическим значением ИС общего рода).

Развивающие: развитие памяти, мышления, умения работать в команде.

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к мнению одноклассников, обратить внимание на правила употребления имен существительных общего рода (необходимо формировать в себе уважительное отношение к окружающим, нельзя обижать, унижать, оскорблять людей).

Планируемые результаты

Предметные.

Обучающиеся научатся:

• находить имена существительные общего рода в тексте и речи;

• определять особенности имен существительных общего рода;

• уметь правильно употреблять имена существительные общего рода в предложении

Личностные результаты:

• опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к лингвистическим фактам;

• контроль и оценка своей работы и работы других людей;

• опыт ответственного отношения к своим словам, тщательного контроля своей речи.

.Метапредметные:

регулятивные - определять цель, ставить учебные задачи, решать их под руководством учителя, оценивать свои достижения, осознавать причины своего успеха и неуспеха;

познавательные - овладеть умением извлекать информацию, анализировать, делать выводы;

коммуникативные - строить высказывания, аргументировано доказывать свою точку зрения, умение договориться, вести диалог.

Дидактическая структура урока

Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых ФГОС?

1. Мотивационный этап – 1 мин. 2. Актуализация знаний. Цифровой диктант «Проверь себя» – 3 мин. 3. Постановка проблемы. Решение грамматической задачи – 3 мин.

1. Озвучивание проблемы. Постановка целей урока – 5 мин. 5. Организация исследовательской деятельности по изучению нового материала – 5 мин. 6. Закрепление. Выполнение практических заданий – 15 мин.

7. Проверка усвоения новых знаний. Самостоятельная работа – 5 -10 мин.

8. Рефлексия учебной деятельности –3 мин. Урок разработан в системно-деятельностном подходе. Ориентирован на результат. Использованы элементы исследовательской деятельности.

Дополнительная информация

Урок проведен в рамках заседания районного методического объединения учителей русского языка и литературы Каргатского района в 2015г.

Размер мультимедиа компонента

Основная презентация 340 КБ

Вид мультимедиа компонента (презентация, видео, электронная таблица, др.)

Презентация к уроку.

Ресурсы, оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, карточки-задания для индивидуальной работы и работы в парах.

Список учебной и дополнительной литературы:

Разумовская М.М.и др. Русский язык. Учебник. 5 класс.М., Дрофа, 2012.

Ссылки на использованные интернет-ресурсы

Используемые педагогические технологии, методы и приемы:

• Технология проблемно-диалогического обучения.

• ИКТ-технология.

• Технология проектной и исследовательской деятельности.

• Технология оценивания.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые

универсальные учебные действия

1.Мотивационный этап.

Эмоциональный настрой обучающихся:

Вводит детей в учебную ситуацию, актуализирует её.

«Ребята, сегодня у нас много гостей, и мы им рады. Но я уверена, что это не повлияет на нашу работу, и вы как обычно будете вдумчивыми, внимательными и активными. Прежде чем начать разговор о чём-то новом, неизвестном, предлагаю проверить, насколько мы владеем изученным материалом. Что стоит в центре нашего внимания вот уже много уроков подряд? Знания об именах существительных вам и нужно будет актуализировать».

«Тема наших уроков – имя существительное».

Взаимодействие

2. Актуализация знаний. Цифровой диктант «Проверь себя».

Слайды №1-3. Перед вами на слайде будут появляться утверждения. Если вы согласны с утверждением, необходимо будет записать 1, если не согласны - 0».

Далее проверка по эталону, обсуждение, озвучивание ошибок и правильных ответов.

Записывают ответы цифрового диктанта (по изученному ранее материалу); самостоятельно проверяют по образцу и выставляют себе оценки по представленным критериям; озвучивают неправильные номера утверждений, на которые были даны неверные ответы.

1) Морфология – это раздел лингвистики, изучающий правила написания слов (нет)

2) Имя существительное – это самостоятельная часть речи, обозначающая предмет, явление природы, общественное явление, а также свойство, качество, действие или состояние (да).

3) Подоконник – это имя существительное, образованное приставочным способом (нет).

4) Постоянные морфологические признаки имени существительного – это одушевленность-неодушевленность, собственность-нарицательность, род, склонение (да).

5) В русском языке существует три рода имен существительных: мужской, женский и средний (да).

6) Кенгуру, шимпанзе – имена существительные женского рода (нет).

Обучающиеся учатся:

• знать определения понятия;

• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

3. Проблематизация. Решение грамматической задачи.

Цель: создать условия для формулировки темы и задач урока

Слайды № 4-5.

Создаёт проблемную ситуацию: даёт задание, невыполнимое при имеющемся уровне знаний.

«Молодцы, ребята, на мой взгляд, вы успешно справились с предыдущим заданием. А вот следующее задание поможет вам войти в тему нашего сегодняшнего урока. Необходимо в группах решить грамматическую задачу: оттолкнувшись от одного из постоянных признаков имени существительного, распределить слова на группы».

Решают грамматическую задачу в группах. Разделить слова на группы: мальчик, существо, кенгуру, девушка, засоня, мадам, дитятко.

Озвучивают результат.

Обучающиеся учатся:

• целеполаганию, включая постановку новых целей,

• планировать пути достижения целей;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

4. Формулирование проблемы. Выход на тему. Постановка задач.

«Ребята, почему вы не смогли выполнить это задание? Над чем нам предстоит поработать на уроке? Какие задачи предстоит решить?»

Записывает на доске тему и задачи урока

Выявляют проблему: невозможность определения рода слова засоня (может называть лиц как мужского, так и женского пола).

Отвечая на вопросы учителя, формулируют проблему, выходят на тему, определяют задачи урока:

• Знать род ИС, которые могут называть лиц

и мужского, и женского пола.

• Уметь находить эти ИС в предложениях.

• Уметь употреблять такие ИС, составлять с ними предложения.

1. Исследовательское задание.

«Ребята, а вам известны слова, подобные тому, о которое мы «споткнулись»? Я тоже приготовила вам несколько таких слов, только зашифровала их! Определите, что это за слова по их лексическому значению»

Слайды 6-11

«Вы большие умницы, потому что справились с моим заданием! Вот и еще подобное слово - какое именно?

А вот и еще целый список. Посмотрите на эти слова внимательно, прочитайте их и скажите, что их объединяет? Слайд 12. Жадина, задира, зазнайка, замарашка, невежда, невежа, невеличка, недотёпа, недотрога, недоучка, неженка, придира, простофиля, пустомеля, плакса, работяга, умница, хвастунишка, хитрюга, худышка.

«Давайте вспомним, какую задачу нам предстоит решить первой?

Вспомните, как мы называем вещи, принадлежащие всем (которыми пользуются все)?»

Что мы теперь можем сказать о слове ЗАСОНЯ и многих других словах, о которых мы сегодня говорили?»

«А теперь давайте проверим себя по учебнику» (стр.259)

Называют слова общего рода.

Работа с лексикой. Определяют слова по их толкованию. Ответы появляются на слайдах.

Назовите, Кто это?

Тихий, смирный человек – тихоня;

хвастливый человек – хвастунишка;

тот, кто постоянно всё теряет, забывает – растяпа;

тот, кто подлизывается к кому-нибудь – подлиза;

человек, который выдвигая себя, стремится выслужиться – выскочка.

«Умница»

«Все они заканчиваются на А или Я и могут называть лиц как мужского, так и женского пола»

«Какого рода имена существительные, которые могут называть лиц и мужского, и женского пола и имеющие окончание А или Я?»

«Общие, значит, и род может быть общим»

«Это слова общего рода, которыми можно называть лиц и мужского, и женского пола. А заканчиваются они на А или Я»

Обучающиеся учатся:

• удерживать цель деятельности до получения её результата;

• анализу достижения цели;

• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

• анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

• обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

6. Закрепление. Выполнение практических заданий.

Цель: сформировать и закрепить умение находить (определять) ИС общего рода

«Как вы думаете, ребята, над какой задачей урока мы будем работать сейчас?»

Вам предстоит поработать в парах. Выполняем карточку-задание № 1. Нужно найти и подчеркнуть слова общего рода: тихоня, пустомеля, разиня, добряк, соня, молодец, человек, врач, профессор, зазнайка, умница.

Слайды 13-14

«Почему слова добряк, молодец, человек, врач, профессор не являются словами общего рода?»

«А теперь следующее задание: самостоятельно найдите и выпишите существительные общего рода. Сколько слов у вас получилось?»

Серёжа – круглый сирота.

Маша – круглая сирота.

Миша – большой забияка.

Марина – удивительная забияка.

“Какой ты зазнайка, Петя!” – удивилась мама.

“Какая ты зазнайка, Люба!” – удивилась мама.

Слайд 15

«Ребята, давайте подумаем: а можно ли определить по контексту (в предложении) лицо какого пола называет ИС общего рода? Как это сделать?

Слайд 16

«А если имен не будет? Можно ли определить, о лице какого пола идет речь?»

Слайды 17-22.

«А еще как?»

Слайд 23

«Давайте сделаем вывод по нашему наблюдению».

«Ребята, над какой задачей мы можем поработать сейчас?

В парах работаем с карточкой-заданием № 2.

Исправьте ошибки в употреблении существительных общего рода в следующих предложениях.
«Какая же ты непоседа!» - сказала мама сыну.

Сирота Дима воспитывалась в детском доме.

Хитрая неряха Миша снова разлил чашку чая.

Тихоня Данил боялся ответить на вопрос.

Слайды 24-25

Подчеркивают в парах ИС общего рода.

«Потому что у них нулевое окончание»

Выписывают (самостоятельно) ИС общего рода: сирота, забияка, зазнайка. Аргументированная проверка: эти слова называют как лиц мужского, так и среднего рода, оканчиваются на –а.

«Определить по имени»

«Можно определить о лице какого пола идёт речь по окончанию имени прилагательного или местоимения: если окончание мужского рода (ый), то речь идёт о мужском поле, если женского (ая) – то о женском»

« По окончанию глагола прошедшего времени»

«При употреблении ИС общего рода необходимо правильно выбирать форму (окончание) глаголов прошедшего времени и прилагательных».

Тихоня не торопился домой.

«При употреблении ИС общего рода можно определить о лице женского или мужского рода идет речь по:

- имени собственному

- окончанию ИП

- окончанию глагола».

«При употреблении ИС общего рода необходимо правильно выбирать форму (окончание) глаголов прошедшего времени и прилагательных»

«Уметь правильно употреблять ИС общего рода в речи»

Аргументированная проверка.

«Уметь употреблять имена существительные общего рода, составлять с ними предложения».

Обучающиеся учатся:

• удерживать цель деятельности до получения её результата;

• анализу достижения цели;

• самостоятельно ставить новые учебные цели-задачи;

• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

• анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

• проводить сравнение, классификацию изученных фактов языка по заданным основания (критериям);

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• обобщать (выделять) ряд объектов по заданному признаку.

7. Проверка усвоения новых знаний. Самостоятельная работа.

«А теперь, ребята, я предлагаю вам проверить, насколько вы овладели сегодняшней темой. Выполните, пожалуйста, самостоятельную работу»

Карточка-задание № 3.

Найдите имена существительные общего рода. Подчеркните их. (Подсказка: проверьте, поставив в форму им. падежа). Слайд 26.

На каждого простофилю найдется мошенник.

Куда бедолага, туда и беда.

Гуляка в молодости – скромен в старости.

Голод заставляет воровать, обида делает задирой.

Языком мастер, а делом – левша.

Пьяница как курица: где ступит, там и клюнет.

Составьте с одним существительным общего рода два предложения, из которых ясно, лицо какого пола оно называет в данном контексте.

Выполняют самостоятельную работу. Проверяют по эталону. Выставляют себе оценку по заданным критериям.

Слайд 27.

Критерии оценивания:

6 правильных ответов – «5»

4-5 правильных ответа – «4»

3 правильных ответа – «3».

Обучающиеся учатся:

• оценивать свою работу по предложенным критериям

8. Рефлексия учебной деятельности.

Цель: самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности; впечатления от урока

«А сейчас я предлагаю вам вернуться к слайду, с которого вы сегодня начали работу. Посмотрите внимательно и критично на суждения и скажите, не изменилось ли ваше мнение по поводу одного из них»

Слайд № 28.

Организует рефлексию.

Участвуют в беседе.

«Суждение номер пять является неполным, т.к. ИС бывают мужского, женского, среднего и существует группа имен существительных общего рода»

Отвечают на вопросы слайда № 29.

Обучающиеся учатся:

рефлексировать по поводу своей деятельности;

оценивать деятельность класса.